高中生的心理問題對學習的影響及教學策略初探

摘 要：高中生正處于青春期的一個重要階段，在這一階段，他們在心理發(fā)展上極度不平衡，加上學習壓力、家庭因素等原因，導致他們很可能出現(xiàn)叛逆、焦慮、迷茫等心理問題。當學生的這些心理問題沒有得到及時有效的引導時，勢必對學習產(chǎn)生不好的影響，此時不論教師如何精心教授知識，但還是收效甚微，其原因很可能是我們忽略了學生的這些心理問題。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，心理健康教育比學習成績更為重要，只有當學生的心理健康發(fā)展，學生才會全身心地自覺投入到學習中來。針對這種現(xiàn)象，文章結(jié)合教學實例，僅分析高中生存在的心理問題對學習產(chǎn)生的影響，并反思如何將學生的心理問題融入教學過程中，以便更好地提高學生的學習動力和學習效果，從而形成學習的良性循環(huán)。

關鍵詞：高中生;心理問題;學習影響;教學過程

一、 高中生常見的心理問題及對學習的影響

（一）學生自身方面

高中生進入青春期后，不管是生理上還是心理上都發(fā)生了很大的變化，他們脫去了初中時期咋咋呼呼的外衣，逐漸變得沉穩(wěn)內(nèi)斂，獨立性變強，但他們內(nèi)心又渴望融入集體當中，渴望被同學接納，十分看重友情。人際關系的矛盾會使他們產(chǎn)生孤獨感，這種感覺也會牽絆他們的學習，我們會發(fā)現(xiàn)很多關系好的同學往往在學習成績上也很接近。在這一時期，他們思維活躍，情緒波動性較大，自尊心也極強，在意別人的評價和看法，在學習過程中，當他們遇到自己會的知識時，有可能會出現(xiàn)洋洋得意的自負心理，而當遇到困難不理解的問題時，抗打擊能力不強，容易出現(xiàn)心煩易怒或者自卑厭學的心理。同時，這一階段的學生對于男女情感處于懵懂時期，有時會因此在學習上分心，如果沒有經(jīng)過恰當?shù)慕逃龑?，會對學習產(chǎn)生更加不利的影響。

（二）學校方面

學生進入高中階段后，學業(yè)難度加大，學生在學校高強度的教學管理和生活管理中，在考試的壓力下，對學習可能會產(chǎn)生疲憊、畏懼、放縱等心理問題。由于教育水平發(fā)展的不平衡，很多學校和教師都只重點關注學生的學習成績，而忽視學生的心理健康教育。在學校里，如果學生自身存在了一些心理問題，而教育者沒有去關注學生的這些心理問題，沒有走進學生的內(nèi)心，只從學習成績上去管理學生，那么還是無法從根本上解決學生學習問題。如果教育者的批評教育手段不當，很可能會打擊學生的上進心，引發(fā)他們的自卑或者逆反心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。

（三）家庭方面

不同的學生有著不同的家庭情況，很多存在心理問題的學生往往來自家庭的影響。有的父母不在身邊，有的父母離異，有的家庭教育過于嚴格或溺愛等家庭狀況，會使他們常常處于消極、孤獨、無助、叛逆等心理狀態(tài)下，這也直接影響著學生的學習態(tài)度和學習動機。

二、 教學中遇到的學生心理問題實例及相應的解決方法

（一）實例一

小紅（化名）是一名性格乖巧的女生，高一開學兩個月以來，每次數(shù)學測驗成績都不理想，考試分數(shù)一直在及格線邊緣。通過課堂和課下的表現(xiàn)來看，她不愛說話，課堂提問到她時，她總是很羞澀聲音極低，課后作業(yè)的完成情況也不好。針對這一情況，作為她的數(shù)學老師，我首先看了她在校的所有科目成績，發(fā)現(xiàn)她的其他科目成績都還不錯，甚至是名列前茅，這屬于偏科嚴重。于是，我先找她了解情況，在平等溝通的基礎上，耐心地詢問她對數(shù)學的學習態(tài)度或者想法，她也慢慢地打開心扉，告訴我她在初中時候就一直數(shù)學不太好，對數(shù)學也不感興趣，到了高中后數(shù)學知識變得更難，便有著更加嚴重的抵觸心理，認為自己一定學不好數(shù)學，于是對數(shù)學學習一直抱著消極態(tài)度。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她的思維敏捷，在數(shù)學上還是很有天賦，但是正因為她的這種心理才導致她的數(shù)學成績不理想?；诂F(xiàn)在才開學不久，我采取鼓勵的方式與她交流，讓她樹立起能學好數(shù)學的信心，并結(jié)合她偏科的現(xiàn)象，闡述了如果能把數(shù)學提上去，那就會所向披靡的觀點。但是，我知道這樣的交流只能起到一時的作用，在接下來的課堂教學環(huán)節(jié)，我會向她設置簡單的問答環(huán)節(jié)，以提升她的學習興趣和注意力，課后我也會耐心輔導她學習上存在的問題并夸獎她的進步，以提升她的自信心。經(jīng)過半學期的時間，她的數(shù)學成績從排名最后到排名中上等，總體成績直接上升到全校前列。她在學期末的學習反思中還特別感謝了我一直沒有放棄她，她也會繼續(xù)努力，爭取以后取得更大的進步。

（二）實例二

小明（化名）是一名來自離異家庭的男生，通過高一開學一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他的性格外向活潑，經(jīng)常會在課后和我開玩笑。他在校的整體科目成績一般，數(shù)學成績時好時壞。在數(shù)學課堂上，他的思維有時非?；钴S，在別人都還沒解出問題時他便已經(jīng)得出答案，但有時課堂上又特別沉默漫不經(jīng)心，課后作業(yè)的情況也是時好時壞，甚至出現(xiàn)有不交作業(yè)的現(xiàn)象。其實，他特別聰明，一旦認真學起來，一定會學得很好，但是如果他還保持這樣的學習趨勢，那么成績只會越來越糟糕，到時候想彌補也來不及。針對這一情況，我首先查閱了離異家庭的中學生問題的相關教育資料，以便更好地與之交流?；诤退己藐P系的基礎上，我選擇直接找他談心，在輕松的氛圍下以朋友的交談方式詢問他對于學習持有的態(tài)度。果然，他表示對學習感覺到有些茫然，時而覺得重要，時而又覺得無所謂。并且，他也說明了可能是因為家庭的原因。我耐心地闡明了學習的意義以及我對他的學習期望，他也表示會開始認真對待學習。之后，我又通過網(wǎng)絡聯(lián)系了他的父母，分別提出了一些建議?，F(xiàn)在小明已經(jīng)升入高三，雖然時而還是會在學習上偷懶，但是總體上處于專心認真的學習狀態(tài)，數(shù)學成績也保持優(yōu)異。

（三）實例三

小華（化名）是一名品學兼優(yōu)的學生，高一、高二成績都名列前茅，學習認真努力，遵守紀律，與同學相處融洽，可以說在這兩年里，學習上都特別讓人省心。但就在高二第二學期期末的前一個月，我發(fā)現(xiàn)他平時的測驗成績連續(xù)兩次倒退，于是我留心他在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他上課時眼神呆滯，經(jīng)常處于走神狀態(tài)。在一次課堂提問他時，他竟然默不作聲，眼睛看向窗外，當時我便斷定他最近一定存在心理問題，但是經(jīng)過這兩年的接觸，我知道他是一個自尊心極強的學生，如果沒有搞清楚問題便對他嚴厲批評，那么之后可能會更難交流，導致學習情況更糟糕，所以當時我以一句玩笑的口吻責備了他上課要專心。下課后，我沒有先找他去交流，因為考慮到他的性格內(nèi)向，也從未與我談過心，很可能也詢問不出結(jié)果，所以我首先找到了他的好友小青（化名）詢問情況，小青性格外向樂觀，平時也喜歡與老師交流，從他口中才得知，原來小華的奶奶就在不久前去世了，他一直還沉浸在傷心難過中。針對這一現(xiàn)象，我首先聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，明白失去親人的痛苦，帶著這樣的共情情緒，結(jié)合自身和身邊人的類似經(jīng)歷，找到了他并與他交流談心，雖然浪費了他一個晚上的自習學習時間，但是卻幫他在學習上重新步入了正軌。接下來一段時間，小華確實也振作了起來，學習上甚至比之前更加努力，最后期末考試成績名列前茅。放假前，我對他說：“奶奶在天上也一定會為你高興?！边@句話既是讓他對放下痛苦，也是為之后高三的學習做鋪墊，希望他再接再厲。

三、 將學生的心理問題融入教學過程中

教師是與學生接觸最多的人，在學生的心理健康問題上起著至關重要的作用。所以作為教師，我們不僅要做到教授知識，更要關注學生的心理健康。平時，既要做到言傳身教，以自身的言行修養(yǎng)去感染學生，正面引導學生的思想品質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀;也要多學習一些學生心理健康知識，以便更好地與學生交流，能夠站在學生的角度去幫助他們。那么如何將學生的心理問題融入教學過程中呢？

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，教師每天都與學生接觸，觀察著學生的一言一行，并通過學生在課堂上的表現(xiàn)和課后的學習反饋，發(fā)現(xiàn)學生是否存在心理問題而影響了學習。當發(fā)現(xiàn)學生極其反常時，教師就要及時關注學生。教師可以通過直接詢問、間接問同學等方式了解情況，針對那些害羞或者不善言辭的學生，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流，有時還要求教師先了解孩子的家庭狀況，做到具體問題具體分析。

其次，教師要尊重學生的想法，站在學生的角度去思考心理和學習問題，只有師生關系建立在平等的基礎上，才能消除學生對教師的畏懼感和防備心理，這樣才可能讓學生打開心扉，疏導學生的心理問題。否則只發(fā)現(xiàn)了問題，但是溝通方式不當，有可能適得其反。比如，臨近考試，學生會出現(xiàn)焦慮、厭學等心理問題，這時教師可以適當制造一些輕松的氛圍，幫助學生調(diào)節(jié)和穩(wěn)定情緒，更好地保障學生的學習水平正常發(fā)揮。

最后，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，教師要學習相應的心理知識，采取相應的策略及時解決學生的心理問題，防止問題惡化，從而影響今后的學習。比如，有一些學生對某科目不感興趣甚至有抵觸或者畏懼心理，都說“興趣是最好的老師”，當任課教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，就要多在課堂的教學設計上下功夫，以此來提升他們的興趣和自信心，課后作業(yè)也可以加以鼓勵方式的書面評語，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機。對于一些存在其他心理問題的學生，教師可以利用課后時間對其耐心地進行心理輔導，不同的學生可接受的方式也存在差異，要根據(jù)不同學生的性格特點，采取不同的教育方法，比如有的學生要溫柔的交流，有的學生要直接開門見山，有的可能需要借助同學或者家長的幫助。只有通過有效的溝通來梳理學生的心理問題，才能讓他們有更好的精力投入到學習上。

四、 結(jié)語

總之，學生的心理問題是影響學習的重要因素，甚至起到了決定性作用。因此，作為教師，我們不僅僅只看重學生的學習成績，更要關注學生的心理問題，加強對學生健康的心理素質(zhì)建設，為學習營造健康的心理環(huán)境，這也是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的需要。教師要把學生的心理健康問題融入教學設計中，結(jié)合學生的心理問題來進行教學和輔導，做到因材施教，以便更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這也是新時代對我們教師提出的新要求。

作者簡介：

劉晨玉，江蘇省張家港市，張家港市樂余高級中學。