提問力，引閱讀走向深層

摘 要：語文課程的基本理念要求應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語言的積累比較好評價，可是語感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展在平時的教學中是如何落實與評價的呢？就目前情況而言，許多教師會通過布置提問的預習任務，希望學生能夠從中提出貼合文本的問題，但是往往很多時候會浮于形式、流于表面，實現(xiàn)不了語文學習的預定目標。課堂中，教師的問題有時候又過于瑣碎，優(yōu)質問題的提出較少。課后學習提升學生閱讀的策略幾乎是沒有發(fā)現(xiàn)的。那么如何提升學生的閱讀力，讓閱讀能夠走向深層，讓學生能夠真正發(fā)展思維呢？筆者認為從培養(yǎng)學生的提問力入手，從以下兩方面展開：教授方法讓學生學會提問，評價策略讓學生愛上提問。相信通過師生的共同努力下，定會讓閱讀更為扎實有效，實現(xiàn)真正的高效課堂。

關鍵詞：閱讀;學生;提問力

一、 引言

宋代陸九淵曾經說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”那么反觀現(xiàn)代小學文閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生不會問、不敢問、不想問的情況普遍存在，導致這一問題出現(xiàn)的主要原因是受傳統(tǒng)教學觀念影響，學生與教師之間關系比較緊張，教師將精力放在教學上，與學生互動較少，無法滿足學生學習需求。教師還是以教材為主，認為教材是正確的。若是學生提出問題，那么就是質疑教材，學生提問的積極性大受影響。但是語文課程的基本理念要求應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。如果學生不會提問、不愛提問，對于思維的發(fā)展是有很大限制的。那么如何利用提問力，促進閱讀走向深層，從而達到培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的目標呢？筆者主要從以下方面進行闡述。

二、 教授方法讓學生學會提問

余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏和劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量?！痹陬A習的時候我們總是習慣讓孩子對課文提出自己的疑問，那么如何讓學生在課前的時候，就能夠針對文本提出貼近主題的問題，實現(xiàn)高效課堂呢？

筆者認為在學生在低年級的時候，我們需要讓學生愛上提問。低年級的孩子總是有許多問題，有時候問題是貼近主題要求，有時候問題是結合生活的體驗。對于沒有貼近主題的問題，先不要直接否定，保持孩子們提問的積極性。及時反饋提問的數(shù)量，每周進行提問小明星的評選等。當提問的數(shù)量達到一定程度的時候，就需要我們及時引導，讓他們運用合適的方法提出優(yōu)質問題。

（一）課后問題模仿法

引導學生通過關注課后問題，進行焦點的聚集，課后的問題很多時候都是單元目標的落實方法，問題相對比較集中。例如，在初讀課文的時候筆者沒有出示課后習題，就讓學生進行《青山處處埋忠骨》一文的預習的提問，收集到65個問題，只有不到15個問題是與主題比較切合的，較多問題都是能夠在書本中直接或者間接找到答案的，證明孩子在閱讀的時候還是缺乏一定的思考。第二次給予學生課后習題，習題指向性比較明確，在出示課后習題之后，讓孩子們學會提取關鍵詞。習題中包含著“愛國、內心”這類關鍵詞，孩子們的提問質量明顯提高許多。對于之前的一些細枝末節(jié)的問題都主動刪掉，初步明白了什么為優(yōu)質問題。在經過一定時間的訓練，孩子們都能模仿課后習題，進行焦點的集中，更能夠提出較為有質量的問題。

（二）關鍵詞句聚焦法

對于中心比較突出的文本，課文的題目或者中心的詞語句子就能夠帶給學生無限的思考，這時候就可以讓學生圍繞課文的標題，中心的詞語句子進行提問，例如古詩的教學很多時候都有一個關鍵字眼，也叫詩眼。很多時候我們能從這一“詩眼”中體會詩歌情感。如教學《聞官軍收河南河北》的時候，起初學生沒有掌握方法的時候只能傳統(tǒng)的利用注釋進行簡單的一句一詞的理解。這首詩相比之前的古詩來說篇幅比較長。當教授學生抓住詩眼“喜”進行提問之后，學生聚焦的問題都是“為什么會喜，狂喜表現(xiàn)在什么地方，從哪里體會到詩人的喜”等。這些問題的不僅對古詩的理解起到幫助，也是本單元的語文要素，讓學生學會通過具體的描寫體會人物的內心。再比如，教學課文《珍珠鳥》文中情感最為集中的一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句關鍵句子中，提取到信賴、美好等，孩子們圍繞著關鍵詞進行提問，帶著問題再去學習課文，對比之前的教師指導，孩子們有了更深刻的理解，從而升華感受到“人與人之間的信賴”。

（三）圖片觀察延伸法

圖片對于文本的理解，有時候起到一定的促進作用。課文的插圖很多時候都是凸顯主題的元素。比如在教學《威尼斯的小艇》前，課文中的插圖很直觀地展示了小艇的樣子，這時候就可以從圖片入手讓學生進行提問。學生通過觀察圖片就能很輕松地提出：小艇的是什么樣子的，為什么是這樣的，這樣的小艇為什么能成為主要水上工具……這一系列的問題不正是我們需要孩子們去探究去學習思考的內容嗎？學生通過提問，尋找答案，不斷地推進對于文本的學習，體會文章的表達效果。再如，教學古詩三首《四時田園雜興》配圖就一幅簡單的田園山水圖，先讓學生聚焦圖片中的一個與課文有關的事物，再結合提問的方法讓學生展開思考。對于問題進行梳理后，再進行教學古詩，學生理解起來就比較輕松，學習的效果自然提升。

（四）文本主題提取法

部編版語文教材將每一個單元都進行統(tǒng)整，凸顯了語文要素。比如，五年級上學期第三單元《獵人海力布》一文，單元要素是了解課文的內容，創(chuàng)造性地復述故事。在單元語文要素的前提下，再去看文本，如何將主題突出，兼顧該文本的特點呢？這時候就需要我們利用文本主題提取法，將兩個主要的內容進行融合提煉。于是筆者將問題焦點設定為：傳奇海力布，然后在初讀課文之后學生圍繞問題焦點進行提問，孩子們的問題除了圍繞主人公海力布提出相關問題外，還需要圍繞傳奇進行思考，在理解課文的基礎上，再讓孩子們思考關于傳奇的故事，從而打開孩子們的思路，將創(chuàng)造性復述的語文要素也在此進行融合。

三、 策略激趣讓學生愛上提問

小學階段的學生大多出于好奇心重、容易受到環(huán)境和氛圍感染的年齡段，讓學生愛上提問，能夠將提出優(yōu)質問題作為習慣，還需要我們后續(xù)的努力維護。

（一）游戲助力，保持提問興趣點

游戲是最容易引發(fā)學生學習興趣、提高課堂參與度的教學手段。教師在教學過程中可以將提問環(huán)節(jié)游戲化，利用教學道具，通過抽簽游戲、小組討論等方式讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而引導學生自主思考，時刻滲透思考的意識。

（二）積極反饋，保持提問動力源

教師的正面評價，同學的積極鼓勵都是孩子們堅持的動力。定期將學生提出的優(yōu)質問題進行展示，一方面，給予學生正面的示范;另一方面，也給予優(yōu)秀的學生肯定?？吹阶约核釂栴}如此受關注，那種充滿喜悅和成功的感覺能夠給予他一段時間的動力。比如在單元的梳理的時候，鼓勵學生能夠積極動筆寫在自己的問題，告知學生提出的優(yōu)質問題將會被選入教科書的編排，這時候學生的干勁十足。不僅會積極地寫下問題，還會開動自己的腦筋不斷地開發(fā)問題，使得問題更加多元。

（三）針對訓練，確保提問能力均衡

班級中學生的能力存在一定的差異，在指導的時候要關注這方面的學生，對其進行課后的針對性幫助，定期進行跟蹤，確保學生能力上的均衡。對于理解能力弱的學生可以從簡單的小片段開始訓練，避免一開始的長篇讓孩子產生畏難情緒。總之面對這樣的孩子需要更多耐心與幫助。

（四）家校配合，擴大提問關注面

當孩子已經能夠熟練地掌握提問的方法，將可以將提問融入生活中。提問的關注面就可以擴大，從同學老師到家長親人。特別是課外閱讀的部分，部編版小學語文加入快樂讀書吧這一板塊，利用每次的課外閱讀的機會，讓孩子將提問的意識貫穿始終，不單單是文本的內容，應該拓展至課外延伸的部分。利用QQ、微信等信息平臺及時的反饋學生在家的提問能力。不斷鞏固提問力的訓練，從達更高的能力目標。

四、 課堂實操讓學生用上提問

（一）用問題來引領，以學為中心

當學生能夠在面對文本時提出優(yōu)質問題之后，教師就應該將身份轉變，在之前的教學活動中提問往往時教師常用的教學手段，它能啟發(fā)學生的思維開拓學生的思路，但在訓練之后提問也應該是學生的事。利用之前梳理出來的優(yōu)質問題，教師再重新參照文本的時候就跟之前不同了。這時候的課堂核心解決的問題是孩子們自己提出的，更為貼近孩子。不再是一種單一的，只有少數(shù)人真正投入動腦、動口、動手的訓練。孩子們的思維互動會更加積極。比如，教學五年級上冊的時候在預習時候進行問題的梳理，學生對比的寫法進行探究。朗讀完三個句子之后便開始接著問題的探究。最后發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，對比的事物都必須有相同的特征或者同一類型的。接下來進行對比句子的拓展就非常順暢，當教師說出一個事物后，孩子們就能馬上反應對比事物。在下筆書寫的時候，一個個精彩的對比應運而生，比如小草很渺小，它沒有大樹的粗壯，但是它的默默無聞讓我敬佩……

（二）用問題來檢測，以思考來貫穿

學生的提問往往沒有一下?lián)糁心繕耍菃栴}的呈現(xiàn)往往是他們思考的一個過程。所以課堂教學的主要問題以外的問題，教師可以用來課堂檢測，在教學時候的思考，課末進行梳理總結，這樣也是讓學生能夠看到自己思考的過程，讓學習的過程看得見。比如，教學《桂花雨》課后的問題主要有以下兩個方面內容：一方面，桂花雨給“我”帶來的美好回憶;另一方面，借桂花雨表達了故鄉(xiāng)的思念。當學生梳理的問題都偏向美好回憶的時候，另外一個教學的重點就可以用來課堂的檢測，檢測的結果可以為教師提供教學的資料。反思問題的重點是否正確，以便接下來教學的調整。

五、 結語

綜上所述，在語文閱讀教學中，重視學生問題意識的培養(yǎng)，讓閱讀教學從預習提問開始，用問題引導思考走向深層。在上課的之前讓學生學會如何思考，為教學做好充分的準備。在實際教學中，對學生進行問題意識的培養(yǎng)，利用問題繼展開教學活動，對學生未來的學習與發(fā)展具有促進作用。相信在師生不斷的努力下，能夠讓大家走進閱讀的新天地，感受閱讀帶來的美好。

參考文獻：

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[4]王厚江.王厚江講語文[M].北京：語文出版社，2008.

作者簡介：

吳麗莉，福建省廈門市，廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學。