淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)高效課堂的深度融合策略

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為高中化學(xué)課程的高效構(gòu)建提供了新的途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)課堂的高度融合，在提高高中化學(xué)課堂效率的同時，也能激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。文章著重探討在高中化學(xué)課堂中如何有深度、有質(zhì)量地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中化學(xué);高效課堂;融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展之時應(yīng)運而生，其為教學(xué)領(lǐng)域也帶來了新的變革，高中化學(xué)課堂如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，與之相互融合，共同促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高，需要每一位高中化學(xué)教師去思索去創(chuàng)新。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)高效課堂的融合途徑

（一）構(gòu)建化學(xué)課堂可視化網(wǎng)絡(luò)平臺

現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂的最主要的教學(xué)方式是依靠多媒體的教學(xué)，雖然素質(zhì)教育要求對教師進(jìn)行評價時應(yīng)該有學(xué)生和家長的參與，從而能夠得到對化學(xué)教師比較客觀中肯的評價，促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提高。但實際中，對老師卻甚少有家長或者學(xué)生參與評價，對化學(xué)教師的評價大都局限于學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)的評價，究其根本原因就在于對高中化學(xué)課堂的家庭監(jiān)控只能通過學(xué)生的成績，家長無法在家中看到真正的化學(xué)課堂，因此在實際中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建可視化課堂平臺，可以通過各種人工智能軟件，實現(xiàn)可視化課堂的建立。這種可視化課堂根據(jù)化學(xué)教師的上課時間表來設(shè)置。

通過可視化化學(xué)課堂的構(gòu)建，讓家長根據(jù)化學(xué)課堂的時間安排能夠觀看到教師上課時的情況，一是可以實時了解自己孩子的課堂表現(xiàn)情況，二是可以對化學(xué)教師的教學(xué)水平可以進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)督和評價?；瘜W(xué)教師可以根據(jù)家長的實時評價或者課后評價對自己上課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長實時溝通課程安排、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對本節(jié)課的掌握情況等，家長也可以通過對化學(xué)課堂和學(xué)生聽課情況的在線觀看，對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步掌握，從而適時調(diào)整家庭教育策略，包括掌握了孩子對化學(xué)知識比較薄弱的環(huán)節(jié)，對其及時進(jìn)行指導(dǎo)。

通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課堂可視化平臺的建立，化學(xué)教師也拉近了與家長的距離，增加了與家庭溝通學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的頻率，促進(jìn)了化學(xué)課堂高效率的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這種可視化平臺的建立，依賴于互聯(lián)網(wǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。對家長和教師、學(xué)生而言都是一種有效的監(jiān)督手段，家長既可以監(jiān)督自己的孩子，也能動態(tài)地觀察到化學(xué)教師的教學(xué)水平，從而做出比較客觀中肯的評價，也搭建了家校合作、溝通的新平臺。

（二）創(chuàng)新線上實驗課堂

高中化學(xué)實驗課堂，主要是通過教師的講解，然后再是學(xué)生自己的動手操作，實驗主要是在實驗室進(jìn)行的，實驗時間短，實驗過程比較長，且教師講解完實驗過程和原理之后就立即實驗，很多高中學(xué)生因為對實驗過程不熟悉，對實驗的方法和操作步驟沒有完全掌握，在學(xué)校實驗室里操作時，很容易因為時間倉促，過程陌生等原因，完成不了相關(guān)的實驗操作，結(jié)果是浪費了很多的時間，實驗教學(xué)的目的無法實現(xiàn)，課堂效率也得不到基本的保證。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗課堂的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，化學(xué)教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺將實驗課的操作步驟、操作要領(lǐng)、操作方法等，提前上傳至平臺，也可以將操作視頻上傳至平臺，比如說各種線上課程平臺，如最常用的釘釘，通過錄播或者直播的方式，讓學(xué)生在實驗課前，通過觀看自己化學(xué)教師的錄播或者直播，讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)實驗課應(yīng)該如何操作，對實驗的步驟、方法等通過觀看化學(xué)教師的講解，實現(xiàn)在學(xué)?；瘜W(xué)實驗課中的順利操作，直至實驗成功。

教師在錄制實驗視頻的過程中，應(yīng)該確保自己對實驗步驟和實驗反應(yīng)、結(jié)果是非常熟練的，且在錄制過程中應(yīng)該對操作過程中遇到的每一個問題都為學(xué)生細(xì)化解釋，能夠精確到被每一位學(xué)生所理解，并能在自己的實驗中靈活運用。學(xué)生在觀看教師的實驗視頻時，也應(yīng)該專注，對不懂的地方及時向化學(xué)老師請教，并且能夠記錄觀看實驗中的每一個不同的反應(yīng)，這樣在自己操作時，就能實現(xiàn)高效操作，且能夠加深對實驗反應(yīng)和結(jié)果的理解，從而構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

這種課程除了使用上述的智能軟件之外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課來實現(xiàn)，針對實驗課堂上的重難點、操作要點和步驟表現(xiàn)等制作成技術(shù)精良的微課，讓學(xué)生能夠反復(fù)觀看，以明了自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在實驗操作中能夠得心應(yīng)手。

（三）創(chuàng)新作業(yè)布置等方式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高中化學(xué)課堂的高效構(gòu)建提供了契機(jī)，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)洶涌發(fā)展的洪流中，依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量，憑借一些交互軟件，創(chuàng)建新型的作業(yè)布置、檢查等方式。傳統(tǒng)的化學(xué)教師布置作業(yè)都是通過在課堂上口頭或者書面告知學(xué)生，檢查作業(yè)時大都是課代表來檢查，進(jìn)而反饋給教師，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺如釘釘或者其他軟件等來實現(xiàn)作業(yè)的布置、檢查、評比和輔導(dǎo)等。

在這些比較成熟的軟件使用上，化學(xué)教師首先是能夠熟練操作軟件的，進(jìn)而通過這些平臺為學(xué)生發(fā)布作業(yè)，并規(guī)定相應(yīng)的作業(yè)提交時間，用此方法來督促學(xué)生能夠及時完成作業(yè)的寫作，并能夠及時檢查作業(yè)，能夠第一時間知曉學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，且能夠針對具體的問題來對學(xué)生實現(xiàn)個別和有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過這些平臺向老師及時請教做化學(xué)作業(yè)的過程中存在的問題，教師也可以第一時間予以解答。

在檢查作業(yè)的過程中，化學(xué)教師也可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋，確切地知道作業(yè)中存在的普遍問題和個別問題，若是普遍問題則需要化學(xué)教師在上課之前再一次在班級中對所有的學(xué)生進(jìn)行講解釋疑，若是個別問題，則只需要個別輔導(dǎo)即可，且個別輔導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺實現(xiàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)化學(xué)知識點真正被學(xué)生掌握理解，從而提高課堂效率。

（四）構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺

高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)因素，實現(xiàn)技術(shù)因素在高中化學(xué)課堂的效用最大化，比如電子白板、多媒體、微課的使用等，化學(xué)教師在備課和上課的過程中應(yīng)該綜合考慮各方面的因素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為化學(xué)教師提供的各種技術(shù)因素去豐富自己的課堂。除了構(gòu)建可視化課堂平臺、線上實驗課堂之外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該為學(xué)生建立學(xué)生專有的學(xué)習(xí)平臺，因為高中學(xué)生的自主性和獨立性都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，因此，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，在學(xué)習(xí)平臺上為所有的學(xué)生分組，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的主體作用發(fā)揮至最大化，在此平臺上化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師和學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上暢所欲言，就學(xué)習(xí)化學(xué)知識存在的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。在解決這些問題的同時，也可以從其他優(yōu)秀同學(xué)的身上，學(xué)習(xí)到科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法及思維方法，從而改善自身的學(xué)習(xí)方式和思維模式等，不斷提高自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

在學(xué)習(xí)平臺上，化學(xué)教師應(yīng)該對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并讓學(xué)生及時在群里反饋自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便教師及時進(jìn)行講解。

（五）備課、測驗方式的革新

互聯(lián)網(wǎng)為高中化學(xué)教師提供了多樣化的平臺，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課變成了電子備課、電子教案，在此過程中，憑借著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及通過各種生活化元素的融入，高中化學(xué)教師的課堂必將更加吸引學(xué)生，更加出彩。

而對學(xué)生的測試也應(yīng)該跟隨時代的步伐，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的同時，也應(yīng)該跟隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐不斷改革，不斷創(chuàng)新，這就是要推翻傳統(tǒng)的以紙質(zhì)紙卷來測評學(xué)生、教師人工閱卷的模式，這種模式有兩個弊端，一是浪費紙張，不利于自然資源的保護(hù)，二是容易出現(xiàn)評閱和計算失誤。而互聯(lián)網(wǎng)正好可以解決這兩個弊端，高中化學(xué)教師可以設(shè)計相應(yīng)的測試卷，通過一些軟件或者小程序?qū)㈩}目發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生通過鏈接進(jìn)入到測評頁面，教師可在測試之前，提前設(shè)置好相應(yīng)的答案，直接實現(xiàn)學(xué)生電子答題，電子閱卷，節(jié)省了紙張，也避免了因人工失誤導(dǎo)致的閱卷錯誤，既省時又省力。

二、 二者融合中應(yīng)注意的問題

（一）化學(xué)教師自身素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的提高

很多化學(xué)教師對新事物的接受程度不高，覺得互聯(lián)網(wǎng)與化學(xué)課堂效率的提高并無直接的關(guān)系，教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念的同時，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的建設(shè)和提高，學(xué)習(xí)新鮮事物，習(xí)得適合高中生化學(xué)教學(xué)新的方式方法，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流中能夠屹立不倒，且能隨時學(xué)習(xí)，在發(fā)展中不斷進(jìn)取，不斷獲得化學(xué)新知。

高中化學(xué)教師還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身技術(shù)素養(yǎng)的提高，新課改不止要求學(xué)生成為全面發(fā)展的人，對教師的要求也是一樣，只有自己成了一個各方面都精通的全面發(fā)展的人，學(xué)生才會跟隨教師的步伐，去學(xué)習(xí)，去進(jìn)取，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該去積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)背景下的技術(shù)因素，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，也不斷提升自己的技術(shù)素養(yǎng)。

（二）化學(xué)教師應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)信息的篩選

網(wǎng)絡(luò)上的信息紛雜多樣，化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生特點和課程特點的基礎(chǔ)上，篩選出對高效課堂建設(shè)有益的信息，且化學(xué)教師在享受網(wǎng)絡(luò)資源便利的同時，還應(yīng)該時刻保持清醒的態(tài)度，不能坐享其成，尤其是教學(xué)課件，教師應(yīng)該自己去設(shè)計去制作，而不是在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載就拿來使用，這樣既是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，對課堂效率的提高也毫無裨益。

（三）切忌過度使用

互聯(lián)網(wǎng)雖然為高中化學(xué)教學(xué)帶來了各種新的平臺，新的體驗，但課堂的主體卻依舊是學(xué)生和老師。一方面，教師在融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時，一定要適當(dāng)、適時，不要過度依賴于互聯(lián)網(wǎng)，將自己的課堂全都交予互聯(lián)網(wǎng)。另一方面，作為高中學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會合理使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。

三、 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實現(xiàn)與高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的高度融合，在融合中教師要以身作則，注意從上述各個方面做起，此外，化學(xué)教師還應(yīng)該時刻不斷創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，發(fā)現(xiàn)更多有效的途徑來實現(xiàn)課堂效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].山東化工，2019（20）.

[2]趙麗莉.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2016（22）.

[3]郝進(jìn)鋒.微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（13）.

作者簡介：

李文瑜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)。