小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

摘 要：在以應(yīng)試為主要教學(xué)目的的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，老師所采用的教學(xué)方法，往往都是以自己講學(xué)、學(xué)生被動接受知識為主的。老師還會要求學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，對文章的中心思想有大致的了解，并能夠通過自己的語言加工，將其完整地闡述出來。這樣的教學(xué)模式，雖然在一定程度上起到了鍛煉學(xué)生閱讀能力的作用，但從根本上來看，這種教學(xué)方法過于死板，很容易造成學(xué)生思維的局限，不利于他們對于語文知識的更好理解和運用。因此，小學(xué)高年級的語文老師一定要重視教學(xué)方式上的改進(jìn)，促進(jìn)讀寫合一的教學(xué)，讓學(xué)生能夠全方位地提升自己的閱讀、寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;高年級;閱讀寫作一體化;教學(xué)策略

一、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

閱讀和寫作這兩者的關(guān)系密不可分，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有從閱讀中汲取豐富的文學(xué)知識，那么寫作的素材和靈感就會枯竭，自然也就寫不出好的文章了。在閱讀之中，學(xué)生可以盡情地去體會作品中所蘊含的精妙思想、感受作者想要傳達(dá)的思想感情、品味文章布局和作者在遣詞造句上的精妙，實現(xiàn)思維的眼界的延展，從而擴寬自己的思想維度，提升自己的文化品位，實現(xiàn)寫作素材和靈感的不斷積累。由此可見，對于寫作來說，閱讀是一個必不可少的過程，只有高效地閱讀，才能不斷地積累起豐富的文學(xué)知識，掌握更加精妙的寫作技巧，從而使學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠言之有物，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃妓胗米罹珶捈兪斓恼Z言文字表達(dá)出來。

二、 小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作一直都是教學(xué)當(dāng)中的重點難點。老師需要不斷加強對這兩部分的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方法和寫作技巧，促使他們不斷在閱讀當(dāng)中積累素材，從而為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀和寫作這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)是相輔相成的，只有不斷地進(jìn)行閱讀，才能積累起豐富的寫作素材，而只有不斷地寫作，才能夠深化對閱讀知識的理解和記憶，實現(xiàn)對文章的閱讀技巧、結(jié)構(gòu)分析的深刻掌握。

但在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)高年級的語文老師并沒有深刻地認(rèn)識到閱讀和寫作之間的深刻關(guān)系，在開展教學(xué)活動的時候，也不會把兩者融合到一起。這樣的教學(xué)方式，既降低了閱讀和寫作教學(xué)的效率，也在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度。而造成這種教學(xué)現(xiàn)象的原因，就是因為當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)還是以應(yīng)試為主要目的的，老師在開展教學(xué)活動的過程中，更加注重對學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，以提升他們的學(xué)習(xí)成績，所以往往會采取“填鴨式”的教學(xué)法，對于閱讀寫作一體化的教學(xué)方法的認(rèn)識和運用都較少。

但不可否認(rèn)的是，閱讀和寫作在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)占了非常大的比重了，如果老師一味地堅持采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，那么必然只能起到事倍功半的效果。沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，只能在學(xué)習(xí)當(dāng)中跟著老師的思路走，完全無法形成自己的閱讀思維，而這對提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力來說，都是非常不利的。

三、 開展語文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生閱讀寫作的興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，老師沒有充分地考慮到學(xué)生接受知識和消化知識的能力，總是不斷地向?qū)W生灌輸語文知識和概念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中就如囫圇吞棗一樣，把知識一股腦地吞了進(jìn)去，然而對于這其中所包含的知識卻并沒實現(xiàn)有效的理解。在這種枯燥無趣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣自然也很難得到有效的提升。而將閱讀寫作一體化教學(xué)就能很好地解決學(xué)生興趣不足的問題，老師首先要對閱讀文章進(jìn)行深入地講解，讓學(xué)生能夠充分地領(lǐng)會到文章當(dāng)中的思想精華，幫助他們更好地分析其中的寫作技巧，在學(xué)生對這些有了深入了解之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，讓他們運用剛才所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)作，從而加深他們對于所學(xué)知識的理解和記憶，讓他們能夠在實際的創(chuàng)作當(dāng)中，更加深刻地領(lǐng)會到所學(xué)知識的精妙之處，從而促進(jìn)他們對于參與閱讀和寫作教學(xué)活動的興趣。

（二）有助于提升學(xué)生的理解表達(dá)能力

加強閱讀寫作一體化教學(xué)，還有助于提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷拓寬自己的知識面積、豐富自己的知識儲備，從而實現(xiàn)語言素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)一步增強自身對于文字的理解能力。在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生還能夠通過對不同類型文章的閱讀，增強自身的情感領(lǐng)悟能力，對于文章所表達(dá)的內(nèi)涵也能夠更深層次的理解。而感受能力和理解能力的增強，又將作用于學(xué)生的寫作，使得他們在寫作當(dāng)中能夠運用更能加豐富的語言去表達(dá)情感，從而有效促進(jìn)自己表達(dá)能力的提升。因而，小學(xué)高年級的語文老師，一定要重視于都寫作的一體化教學(xué)，讓閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)相互作用，積極地開展相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷積累素材，使其理解和表達(dá)能力能夠有進(jìn)一步的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

四、 開展閱讀寫作一體化教學(xué)的具體措施

（一）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常明顯的年齡特點，那就是他們都更容易被一些生動有趣的事物所吸引，而那些枯燥無趣的事物卻很難激起他們的探索欲望。而要想更好地開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，老師就一定要注重教學(xué)的趣味性，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)活動，促使他們更加主動地加入閱讀教學(xué)中去，從而使其能從閱讀中不斷獲取寫作的資源和素材。老師可以通過構(gòu)建閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生打造一個閱讀氛圍更加濃郁的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而調(diào)動學(xué)生對于參與課堂活動的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及視頻，然后運用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生對爬山虎這一生物有更加深刻的認(rèn)識。然后老師還可以向?qū)W生提問，從爬山虎的形狀、顏色、特征等方面來設(shè)置問題，讓學(xué)生再帶著問題進(jìn)行思考，從而激發(fā)他們的思考和探究的熱情，讓他們能夠在好奇心和探索欲望的驅(qū)使下，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，老師還可以設(shè)計一個模仿寫作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采用本篇文章的寫作手法來完成創(chuàng)作，讓他們能夠把吸收到的知識進(jìn)行反復(fù)咀嚼，從而實現(xiàn)內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)其讀寫能力的提升。

（二）重視閱讀教材的選擇

教材的優(yōu)劣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，一本好的閱讀教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);而一本質(zhì)量不佳的閱讀教材則會在教學(xué)中起到反作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。所以，小學(xué)高年級的語文老師一定要注重對閱讀教材的選擇，保障小學(xué)生閱讀水平的有效提升。

一般說來，老師都會從語文教材中尋找開展閱讀教學(xué)的文章，因為語文教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選的，每一篇都是名家經(jīng)典，無論是從文章內(nèi)容還是寫作結(jié)構(gòu)上來說，都是最適宜小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的。所以，老師可以在教材之中選擇一些最為經(jīng)典的文章來進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在閱讀經(jīng)典的過程中，不斷深化對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的有效提升。而光靠對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還要實現(xiàn)其閱讀素材的不斷拓展，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野。因此，老師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些和學(xué)生閱讀水平相匹配，或者略高于學(xué)生目前閱讀能力的經(jīng)典文章，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀材料中，實現(xiàn)對語文知識和寫作素材的不斷積累，從而提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）開展形式多樣的閱讀寫作活動

要想有效地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，就要大力地開展形式多樣的閱讀寫作活動，讓學(xué)生在參與閱讀和寫作的教學(xué)活動當(dāng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)活動，以此來加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。比如，老師可以擬定一個班級閱讀計劃，先為學(xué)生制訂好一個閱讀計劃，內(nèi)容包括一周必須要進(jìn)行幾次閱讀活動、閱讀要達(dá)到什么樣的目的等。讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，能夠有計劃、有效地進(jìn)行閱讀，從而為其今后的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

老師還可以開展“閱讀之星”的評比活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中，把文章中的好詞好句摘抄下來，同時也把自己的一些心得體會進(jìn)行整理成讀書筆記，然后老師可以評價學(xué)生的閱讀筆記，從內(nèi)容、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度實現(xiàn)評價，選舉出班級“閱讀之星”，激勵學(xué)生更好地加入到閱讀學(xué)習(xí)中去。同時，老師也要重視寫作訓(xùn)練的開展，鼓勵學(xué)生能夠養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把自己的生活感悟和所見所想都用文字的形式表達(dá)出來，讓他們體會到寫作的趣味性，從而激發(fā)起他們的寫作熱情。

（四）加強模仿寫作的訓(xùn)練

要想提升學(xué)生的寫作能力，就一定不能忽視模仿訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識儲備不足時，模仿就是他們最好的寫作方式。只有當(dāng)他們學(xué)會了模仿別人的寫作手法和技巧，才會漸漸建立起系統(tǒng)的寫作意識，才能更好地理解文章中的深意。所以，老師一定要加強對學(xué)生模仿寫作的訓(xùn)練，促進(jìn)其寫作和閱讀理解能力的雙重提升。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文的時候，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生去想象文章任務(wù)所處的時代背景，讓學(xué)生通過討論和思考，來進(jìn)一步體會魯迅先生想要在這篇文章當(dāng)中表達(dá)的情感，在學(xué)生充分思考之后，老師再對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，深挖文章的思想內(nèi)核，促使學(xué)生對這篇文章的深入理解。

之后老師就可以開展相應(yīng)的模仿寫作訓(xùn)練了，先讓學(xué)生對自己的童年經(jīng)歷進(jìn)行回憶，想一想兒時的伙伴他們都在哪里，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來來創(chuàng)作文章，寫下自己和朋友最為難忘的一段經(jīng)歷。老師也要在學(xué)生創(chuàng)作的過程中給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們在寫作時充分結(jié)合剛才所學(xué)的知識，盡可能地去豐富寫作的細(xì)節(jié)，完成更高質(zhì)量的創(chuàng)作。

五、 結(jié)語

綜上所述，要想有效地學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，小學(xué)高年級階段的語文老師就一定要堅持讀寫一體化教學(xué)，積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動、選擇合適的教材、充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀和寫作的興趣，從而促進(jìn)他們拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)豐富他們的知識儲備，最終實現(xiàn)提升閱讀和寫作水平的教學(xué)目的。

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[2]林潔淳.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].閱讀與作文，2019，9（8）：29-31.

作者簡介：

吳冬娜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市實驗學(xué)校。