基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的高校精準(zhǔn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

屠霽霞，陳慧靈

（1.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)，北京 102488；2.溫州大學(xué)，浙江 溫州 325035）

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，也注重創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但相關(guān)研究報(bào)告顯示，我國(guó)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率平均為3%以內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家（20%以上）。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高低在一定程度上反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向可以作為評(píng)判個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為選擇的顯性、最優(yōu)預(yù)測(cè)變量[1]。因此，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平的研究，探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)理和關(guān)系層次，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)管理，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)意向指的是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)行為與從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種心理狀態(tài)和主觀態(tài)度，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為傾向具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用[2]。國(guó)外有關(guān)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究具有原發(fā)性，從個(gè)體特質(zhì)、家庭背景、創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行不同的分析，形成了完整的研究體系。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始從不同角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向以及影響因素進(jìn)行深入研究，比如段利民和杜躍平從宏觀的國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教育等方面研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素，并通過模型進(jìn)行關(guān)系分析與建議[3]。譚力文等認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和認(rèn)知，并在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)業(yè)能力，知識(shí)的積累和能力的提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有一定影響[4]。賓慕容在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上提出個(gè)體異質(zhì)因素，包括性別、年齡、戶籍以及受教育程度都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[2]?？梢?，創(chuàng)業(yè)意向能夠有效預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

精準(zhǔn)化教育，一般可以理解為“個(gè)性化教育”，主要是針對(duì)教育對(duì)象個(gè)性化、多樣化、多元化的成長(zhǎng)需求提供有針對(duì)性的教育方案，也就是“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[5]。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者林斯利將“精準(zhǔn)”一詞引入教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了“PrecisionTeaching”的概念。安妮·布魯克曼認(rèn)為精準(zhǔn)教育是未來教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法，要求考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者的眾多因素，根據(jù)孩子的需求量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。她認(rèn)為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育有必要收集大量的數(shù)據(jù)。蔡廣田提出，教育精準(zhǔn)化的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性特征、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。張志國(guó)等認(rèn)為，精準(zhǔn)化應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建分層分類的教育服務(wù)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求[7]?？梢?，實(shí)施精準(zhǔn)化教育不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是提升高等教育質(zhì)量的有效途徑。從國(guó)內(nèi)研究來看，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)化的研究相對(duì)較少。另外，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究一般使用調(diào)查研究法，但還沒有一個(gè)非常完善的測(cè)量工具。支持向量機(jī)（SVM）人工智能技術(shù)是一種先進(jìn)的人工智能技術(shù)，通過對(duì)大量的樣品集的運(yùn)算得出需要的模型或參數(shù)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選擇將影響最后結(jié)果的質(zhì)量和效果，通常是將多種技術(shù)結(jié)合使用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。模型預(yù)測(cè)作為數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重要研究課題，一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，并且在社會(huì)生產(chǎn)中得到廣泛的應(yīng)用。本文將基于支持向量機(jī)人工智能技術(shù)，對(duì)教育過程中產(chǎn)生的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)模型，運(yùn)用數(shù)據(jù)量化分析出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方案，有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

一、理論分析與研究假設(shè)

創(chuàng)業(yè)意向可以預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，但并不是一定的，它會(huì)受到各種因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，在認(rèn)知過程中，個(gè)體認(rèn)知、環(huán)境因素和個(gè)體行為三者之間互相作用對(duì)人類行為產(chǎn)生影響，即三元交互決定論。而其中個(gè)體的認(rèn)知因素作為刺激和反應(yīng)的中間變量，對(duì)個(gè)體行為具有制約性[8]。可見，無(wú)論是個(gè)體因素、環(huán)境因素還是由此產(chǎn)生的對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，因此研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素應(yīng)該從多角度考量，既要考慮大學(xué)生的個(gè)人諸因素，同時(shí)也要分析其周圍的教育環(huán)境因素的影響。根據(jù)前期相關(guān)研究，本文理解的個(gè)體因素主要是指?jìng)€(gè)人的智力、個(gè)性特征、個(gè)人背景等，環(huán)境因素可以特指教育環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。本文通過數(shù)學(xué)建模分析創(chuàng)業(yè)意向與主體個(gè)性、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響機(jī)理，根據(jù)影響規(guī)律構(gòu)建以精準(zhǔn)化為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效供給。

1.個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)意向

個(gè)體特征是以個(gè)體為研究對(duì)象的特征，涉及社會(huì)特征、心理特征以及能力特征等多個(gè)因素，但并不是所有因素都能影響創(chuàng)業(yè)意向。相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，個(gè)體性別、家庭背景、學(xué)科專業(yè)、年齡年級(jí)以及創(chuàng)業(yè)心理等特征因素產(chǎn)生的影響較為顯著。彭正霞、向輝等學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向以及影響因素分析研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體性別的影響顯著，而在性別差異中男生的創(chuàng)業(yè)意向普遍高于女生[9-10]。周憲等通過實(shí)證研究得出學(xué)科專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有一定影響，特別是理工科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向較高[11]。家庭背景與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為選擇有顯著關(guān)聯(lián)性，比如受家庭教育的無(wú)形影響，來自經(jīng)商背景家庭的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向相對(duì)更高，從事創(chuàng)業(yè)的可能更大。另外來自城鎮(zhèn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向高于農(nóng)村學(xué)生[3]，田永坡等通過比較研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有很大影響。比如成就欲望高、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力強(qiáng)、內(nèi)控信念高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有積極作用[12]。其中個(gè)體性別、年齡年級(jí)、學(xué)科專業(yè)等屬于穩(wěn)定因素，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的發(fā)展影響直接，而創(chuàng)業(yè)心理具有很強(qiáng)的可變性，通過教育實(shí)踐和認(rèn)知水平的提高對(duì)創(chuàng)業(yè)意向發(fā)生影響。因此，基于已有的研究，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)個(gè)體特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)心理與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義上的理解，本文主要從狹義的角度理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以及教學(xué)管理體系，指的是遵循教育規(guī)律和基本原理，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力[13]。魯濱遜等認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，潛移默化中發(fā)展了創(chuàng)業(yè)意向[14]。李靜微等采用大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)業(yè)師資好壞、學(xué)生參與課程的程度以及頻率等都會(huì)顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展[15]。朱紅等對(duì)北京各大高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生中，約一半的學(xué)生都有明顯的創(chuàng)業(yè)意向，甚至57.6%的學(xué)生表示有遠(yuǎn)期創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃將會(huì)與專業(yè)結(jié)合[16]。翻閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系有深入研究，基本都認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的作用。另外，雖然各個(gè)高校開設(shè)大量創(chuàng)業(yè)課程，形式豐富多樣，但大部分課程內(nèi)容屬于通識(shí)類，具有同質(zhì)化傾向，教學(xué)方式比較單一。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的深化，但目前創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容沒有深度融合，存在“兩張皮”現(xiàn)象。但總體來看，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向能夠產(chǎn)生積極的影響作用?；谝延械难芯?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

假設(shè)4：融合教育方式與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一方面通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)原理等基本概念和理論，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，另一方面更要通過各種形式的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生提升創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，尤其是要在項(xiàng)目訓(xùn)練過程、技術(shù)創(chuàng)新參與過程以及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中增強(qiáng)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。國(guó)外高校非常注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。比如創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，他們尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，多采用案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目化研究以及產(chǎn)教融合等多樣化的教學(xué)方式方法。其中斯坦福大學(xué)打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，并以“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模式”讓學(xué)生在課堂中就嘗試創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[17]。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的研究文獻(xiàn)相對(duì)偏少。葉映華通過結(jié)構(gòu)方程建?？茖W(xué)分析了521名學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向以及影響因素之間的相互關(guān)聯(lián)，認(rèn)為積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更趨理性和長(zhǎng)遠(yuǎn)[18]。王文科則從高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較分析認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育課程同等重要，兩者對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的提升都有促進(jìn)作用[19]。近年來，實(shí)踐教育主要通過搭建高校、政府、企業(yè)和學(xué)生之間多方互動(dòng)的孵化、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以項(xiàng)目化管理的形式實(shí)施實(shí)踐性、應(yīng)用性教育教學(xué)活動(dòng)，另外學(xué)生也會(huì)參加各種創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽以及第二課堂開展的形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的選擇具有一定影響力?；谝延械难芯?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)5：課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

假設(shè)6：課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

4.創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向

本文理解的教育環(huán)境主要是指高校類型、高校層次、高校創(chuàng)業(yè)教育等方面。學(xué)校的類型和辦學(xué)層次決定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，比如地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)注重應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐，勢(shì)必在人才培養(yǎng)方案上側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)特色，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍相顯也更濃厚。國(guó)內(nèi)針對(duì)教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展的影響研究結(jié)果相對(duì)一致，李靜微通過對(duì)不同類型學(xué)校的比較分析認(rèn)為，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)特色對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展有明顯影響，一般綜合性大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于其他[20]。陸根書等研究發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向普遍高于本科院校大學(xué)生，自主創(chuàng)業(yè)率也高于本科院校。張淑玲等也發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院、普通高校和重點(diǎn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向呈遞減趨勢(shì)[21]。王文科通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的普及性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)的開展都可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響[19]。李萍研究認(rèn)為，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有潛移默化的影響作用[22]?；谝延械难芯浚疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

假設(shè)7：學(xué)校辦學(xué)理念與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

假設(shè)8：學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。

以上的理論分析和研究假設(shè)，本文將通過大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向預(yù)測(cè)模型，通過假設(shè)檢驗(yàn)和模型驗(yàn)證，探索分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素以及因素間的相互關(guān)聯(lián)，并提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化發(fā)展的有效路徑。

二、數(shù)據(jù)與變量

林斯利提出的精準(zhǔn)化教育主要通過精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)過程來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行科學(xué)、精確的教學(xué)決策[23]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教育實(shí)施提供了可能?；谛畔⒓夹g(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持，可通過挖掘分析學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)刻畫學(xué)生個(gè)性化特征，根據(jù)學(xué)生特征制定有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)方案。鑒于此，我們采取回顧性研究方式，收集畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過大數(shù)據(jù)運(yùn)算分析，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)模型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化實(shí)施程度有直接關(guān)聯(lián)性，所以使用數(shù)據(jù)可以為教育教學(xué)精準(zhǔn)化決策提供支持和參考。

1.創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)要素的確定

教育大數(shù)據(jù)為學(xué)生特征和行為特征數(shù)據(jù)的追蹤和積累提供了保障，從這些數(shù)據(jù)中提取出代表學(xué)生特征和行為特征數(shù)據(jù)的指標(biāo)變量，選出與教學(xué)效果密切相關(guān)的變量，可以突出對(duì)教育教學(xué)過程中各要素之間相互關(guān)系以及重點(diǎn)關(guān)注因素的認(rèn)識(shí)。但創(chuàng)業(yè)教育過程中涉及的因素眾多，哪些學(xué)生特征和行為結(jié)果直接影響教學(xué)效果往往是不確定的。再加上原始數(shù)據(jù)往往存在缺失、不平衡等問題，不利于對(duì)其進(jìn)行分析和挖掘，因此首先需對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備與預(yù)處理對(duì)分析結(jié)果有直接的影響，也是數(shù)據(jù)挖掘過程最重要的環(huán)節(jié)之一。

對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行處理之后，根據(jù)創(chuàng)業(yè)個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境相關(guān)內(nèi)涵，本研究選擇了創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)、學(xué)業(yè)總成績(jī)、性別、創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目、家庭背景、工作經(jīng)歷、心理測(cè)評(píng)等，作為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)模型的要素（見表1）。

表1 構(gòu)建預(yù)測(cè)模型的因素

2.數(shù)據(jù)獲取和樣本

本研究以溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)、溫州商學(xué)院、溫州肯恩大學(xué)等溫州地區(qū)高校畢業(yè)學(xué)生為對(duì)象。共采集數(shù)據(jù)樣本8 248例，其中畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展類型為就業(yè)的樣本共6 834例，創(chuàng)業(yè)共383例，其他發(fā)展類型1 031例。由于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)樣本與畢業(yè)生就業(yè)樣本數(shù)據(jù)不平衡，因此本次實(shí)驗(yàn)選取畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展類型為創(chuàng)業(yè)的樣本383例，并從發(fā)展類型為就業(yè)的樣本內(nèi)隨機(jī)抽取383人作為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的樣本以保持?jǐn)?shù)據(jù)平衡并保持實(shí)驗(yàn)測(cè)試公平公正。數(shù)據(jù)樣本如表2所示。

表2 特征屬性描述

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.預(yù)測(cè)模型提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向預(yù)測(cè)建模本質(zhì)上是一類分類問題。支持向量機(jī)（SVM）是一種先進(jìn)的人工智能技術(shù)，它主要基于VC維理論和結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小化原理，試圖在最小化訓(xùn)練集誤差和最大化分類間隔之間尋找折中，以獲得最好的泛化能力。目前SVM已廣泛應(yīng)用于解決各類實(shí)際問題。付永鋼等提出了一種基于SVM模型的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)[24]。陳良堤等人應(yīng)用SVM對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分類[25]。陶祥亞將SVM理論引入教師教育能力評(píng)價(jià)之中[26]，該方法根據(jù)有限的樣本信息在模型的復(fù)雜性和教育技術(shù)能力之間尋求最佳折衷，以期獲得較好的推廣能力。李波提出采用改進(jìn)的SVM形成高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[27]。肖永良等人提出采用改進(jìn)的SVM形成高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法，采用SVM的非線性逼近能力描述績(jī)效等級(jí)與影響因子間的復(fù)雜非線性關(guān)系[28]。

SVM是一種主要針對(duì)小樣本的學(xué)習(xí)算法，非常適合當(dāng)前案例的預(yù)測(cè)建模。本研究采用網(wǎng)格搜索方法獲得SVM模型的最優(yōu)參數(shù)，用于構(gòu)建最優(yōu)分類函數(shù)，如式（1）所示：

式（1）中，k(xi,yj)=exp(-γ‖xi-yj‖)，ai為拉格朗日系數(shù)，b為閾值，xi為待測(cè)試樣本（i=1…n），yj表示與訓(xùn)練樣本相對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，yj（j=1…n）取值為1或2，其中1表示該畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型為就業(yè)，2表示該畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型為自主創(chuàng)業(yè)，T表示目標(biāo)向量，T=[t1, t2, …, tn]。

2.數(shù)據(jù)運(yùn)算

本研究采用支持向量機(jī)模型對(duì)篩選后的學(xué)生樣本進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。采用十折交叉驗(yàn)證的思路對(duì)樣本進(jìn)行劃分。整體流程圖如圖1所示：

圖1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向預(yù)測(cè)流程

首先將標(biāo)準(zhǔn)化處理后的樣本數(shù)據(jù)劃分為10折，并將每一折樣本數(shù)據(jù)輸入至所述支持向量機(jī)分類模型中，計(jì)算每一折樣本數(shù)據(jù)的模型準(zhǔn)確率以計(jì)算出10次模型準(zhǔn)確率的平均值。此處模型準(zhǔn)確率表示10折測(cè)試數(shù)據(jù)上獲得的分類模型準(zhǔn)確率的平均值。運(yùn)行環(huán)境采用如下機(jī)器配置：Intel（R） Xeon（R）CPU E5-2660 v3（2.60 GHz），運(yùn)行內(nèi)存16GB，運(yùn)行軟件MATLAB R2014b，得到以下標(biāo)準(zhǔn)化后的樣本數(shù)據(jù)（見表3）。

表3 歸一化后的樣本數(shù)據(jù)

3.指標(biāo)適用性的驗(yàn)證

2017年，我們跟蹤了溫州肯恩大學(xué)50名在校大三學(xué)生（目前這些學(xué)生均已畢業(yè)，其中12名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，38名學(xué)生在不同的單位就業(yè)），將共50例樣本納入本實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展實(shí)踐、性別、專業(yè)、高階創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)、平均專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總獲得學(xué)分、工作經(jīng)歷、家庭背景、心理測(cè)評(píng)等特征對(duì)應(yīng)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)。

混淆矩陣作為一個(gè)誤差矩陣，在本研究中被用來可視化所提出方法的性能。該矩陣的行列分別表示真實(shí)類中的實(shí)例和預(yù)測(cè)類中的實(shí)例。那么根據(jù)圖2中所示的混淆矩陣，這項(xiàng)工作的度量指標(biāo)TP表示創(chuàng)業(yè)的學(xué)生被預(yù)測(cè)為創(chuàng)業(yè)，F(xiàn)P表示創(chuàng)業(yè)的學(xué)生被預(yù)測(cè)為就業(yè)，F(xiàn)N表示就業(yè)的學(xué)生被預(yù)測(cè)為創(chuàng)業(yè)，TN表示就業(yè)的學(xué)生被預(yù)測(cè)為就業(yè)。

圖2 所提基于SVM模型的預(yù)測(cè)性能評(píng)估

從50名跟蹤樣本的實(shí)際發(fā)展類型和預(yù)測(cè)發(fā)展類型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，本研究所提出的職業(yè)意向預(yù)測(cè)系統(tǒng)獲得了92%的準(zhǔn)確率，100%的敏感度，90.47%的特異性以及0.78的馬修斯相關(guān)系數(shù)?；趯?duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)可以得出結(jié)論：本研究所選擇的指標(biāo)及以此為基礎(chǔ)提出的預(yù)測(cè)模型是有效的，所構(gòu)建的模型可以作為預(yù)測(cè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的一種輔助工具，根據(jù)創(chuàng)業(yè)行為的強(qiáng)弱對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分類分層，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參照指標(biāo)，使高校創(chuàng)業(yè)教育更加精準(zhǔn)化。

4.影響創(chuàng)業(yè)意向的各要素重要性分析

通過SVM模型對(duì)包含創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、個(gè)體特征等屬性的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行建模預(yù)測(cè)分析，三個(gè)屬性對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向均有影響，通過比較三者之間的均數(shù)值，得出三者對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響程度依次為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、個(gè)體特征。同時(shí)用Fisher Score對(duì)數(shù)據(jù)集樣本進(jìn)行評(píng)估[29]，得出了特征重要性依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭背景、心理測(cè)評(píng)、高階創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)、工作經(jīng)歷、素質(zhì)拓展實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)、平均專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總獲得學(xué)分、性別及專業(yè)。由上述兩種結(jié)果可以得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生重要影響，個(gè)人特征包括家庭背景、經(jīng)歷、心理評(píng)測(cè)等是大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的重要因素。因此假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)5、假設(shè)6均得到驗(yàn)證。

5.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

通過Fisher Score特征選擇方法，就創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響進(jìn)行了評(píng)估，指標(biāo)所占權(quán)重越高，說明其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響力越大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，溫州商學(xué)院、溫州大學(xué)由于有著傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)教育開展較好，故創(chuàng)業(yè)環(huán)境所占權(quán)重高于其他學(xué)校，創(chuàng)業(yè)率明顯高于其他學(xué)校。由此可以得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)意向受到創(chuàng)業(yè)氛圍及創(chuàng)業(yè)教育的影響。因此假設(shè)7、假設(shè)8得到驗(yàn)證。

6.學(xué)業(yè)特征和創(chuàng)業(yè)特征的融合是精準(zhǔn)化教育的關(guān)鍵

通過SVM模型對(duì)學(xué)生學(xué)分特征（平均專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)和總獲得學(xué)分）、創(chuàng)業(yè)特征（創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展實(shí)踐等）以及兩者的融合所對(duì)應(yīng)的樣本進(jìn)行畢業(yè)生職業(yè)類型分析，結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)業(yè)特征與創(chuàng)業(yè)特征融合后所組成的特征集合可以使得預(yù)測(cè)模型達(dá)到最佳性能，所構(gòu)造的模型獲得的標(biāo)準(zhǔn)差也是三種特征組合中最小的。從上述結(jié)果中可以得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合較單一課程能更好引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此假設(shè)3、假設(shè)4得到驗(yàn)證。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向形成，個(gè)人特征以及心理素質(zhì)也影響著創(chuàng)業(yè)行為。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向形成以及創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施受到多方面的影響。具體研究結(jié)論包括：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)正相關(guān)，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向形成，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。家庭經(jīng)商背景、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等個(gè)人特征以及個(gè)人的心理素質(zhì)也影響著創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生發(fā)展?；谏鲜鰟?chuàng)業(yè)意向要素所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)意向預(yù)測(cè)模型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化教育實(shí)施過程中可以發(fā)揮重要作用。為了進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化教育開展，提出以下建議：

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)分層分類的教育理念

教育理念是決定大學(xué)教育具體實(shí)施和發(fā)展方向的核心因素。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案具有很強(qiáng)的同質(zhì)化傾向，現(xiàn)有的教學(xué)組織與管理形式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。為適應(yīng)新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，需樹立分層分類人才培養(yǎng)教育理念[30]。

一是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。具有個(gè)性特色的人才培養(yǎng)，必須走出填鴨式的知識(shí)單向傳授的誤區(qū)，發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念，核心是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力以及應(yīng)用能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力[31]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要打破教育“同質(zhì)化”現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，按照不同人才類型制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多層次、多類型的人才培養(yǎng)方式，通過個(gè)性化教育的手段，最大限度地挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

二是構(gòu)建個(gè)性化課程體系。個(gè)性化教育理念的核心是課程設(shè)計(jì)是否符合不同學(xué)生個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求。歐美一些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)比較靈活，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的不同方向開設(shè)，也有按照不同授課對(duì)象的學(xué)歷層次開設(shè)課程等，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)該更多地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力特點(diǎn)制定分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)施差異化的教學(xué)方法和教學(xué)形式，提高學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)。

三是構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)教育平臺(tái)。教育信息化給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來了革新，創(chuàng)業(yè)教育的信息共享平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充手段，知識(shí)共享教育平臺(tái)為師生互動(dòng)提供各種可能。學(xué)生和教師可以通過平臺(tái)，適時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)延伸了學(xué)習(xí)時(shí)空，通過第三方對(duì)接校外企業(yè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣化、多元化的成長(zhǎng)需求。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的培養(yǎng)模式

“專創(chuàng)融合”是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，專業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)課程融合是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為選擇的重要因素。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化，兩者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但是目前創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象比比皆是。要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化就要從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合入手，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立交叉滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[32]。

一是建立多科學(xué)融合的課程體系。結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，在綜合課程方面，增加綜合性跨學(xué)科課程，課程設(shè)置上文、理、工多學(xué)科相互滲透。教學(xué)內(nèi)容相互滲透，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)業(yè)元素，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，深度整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，設(shè)立專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，探索專創(chuàng)深度融合新模式。

二是建立多元化的師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合動(dòng)力不足的原因之一就是普遍缺乏既具有扎實(shí)專業(yè)背景，又有一定創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。要按照多元構(gòu)成、統(tǒng)一提升的思路打造專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。既要有強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)作為師資建設(shè)的支撐，通過政策傾斜，鼓勵(lì)有研究基礎(chǔ)、了解學(xué)術(shù)前沿的教師授課，又要邀請(qǐng)社會(huì)各階層有一定理論水平的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，形成多元化的師資隊(duì)伍。

三是建立多維協(xié)同的育人機(jī)制。校內(nèi)外沒有形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制是制約創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的因素。有必要立足區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，建立多維協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作機(jī)制。建立健全校內(nèi)外協(xié)同育人的組織架構(gòu)，建立靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新規(guī)制，與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展計(jì)劃以及開發(fā)校企合作平臺(tái)，從機(jī)制體制上激發(fā)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的效應(yīng)。

3.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐分階段精準(zhǔn)化的平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。大數(shù)據(jù)研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是影響創(chuàng)業(yè)意向最重要的因素，因此要提高創(chuàng)業(yè)率、完善精準(zhǔn)化教育體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是完成“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率偏低在一定程度上源于學(xué)生對(duì)市場(chǎng)銜接、技術(shù)創(chuàng)新、資金籌措以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累和應(yīng)對(duì)能力，使大部分保有創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生只能止步于校園，因此創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)化構(gòu)建非常重要[33]。

一要完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育管理主體比較多，單就學(xué)生各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽就有不同組織部門，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委以及教務(wù)處等，因此在協(xié)同平臺(tái)構(gòu)建過程中首先需要梳理各主體之間的關(guān)系。另外，加快校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化，打造1+X分布式的創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)需要。構(gòu)建全程化學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶體系，構(gòu)筑多樣化創(chuàng)業(yè)文化平臺(tái)，做強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)平臺(tái)，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的質(zhì)量和效果。

二是搭建并用好社會(huì)化的合作平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門綜合性、開放性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要通過積極與社會(huì)建立“產(chǎn)、學(xué)、研”全面合作聯(lián)盟，吸引政府、企業(yè)和科研院所為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、政策等支持，面向真實(shí)的市場(chǎng)背景，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將高校、政府基金、風(fēng)險(xiǎn)投資、孵化器、科技園、企業(yè)和其他相關(guān)資源有效整合在一起，形成校方、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)共贏的良好局面。

三要?jiǎng)?chuàng)建整合多元的資源網(wǎng)絡(luò)。資源網(wǎng)絡(luò)包括專業(yè)機(jī)構(gòu)資源、學(xué)生社團(tuán)資源、校友資源、校外資源等要素。高校、研究院和公益性機(jī)構(gòu)等專業(yè)機(jī)構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的智力支持。要積極鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)以及第二課堂充分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)平臺(tái)，聯(lián)系校友以及合作企業(yè)資源為師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供豐富的教學(xué)案例、導(dǎo)師資源和實(shí)踐渠道，爭(zhēng)取政府資源為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金支持、制度依據(jù)和政策保障。各種資源要素相互聯(lián)系，協(xié)同合作。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)估體系

教育質(zhì)量評(píng)估是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。盡管我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)估的建設(shè)較為滯后。教育測(cè)驗(yàn)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)，它對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，做出價(jià)值判斷和評(píng)估，為教育科學(xué)決策和推進(jìn)改革提供參考[34-35]。教育質(zhì)量評(píng)估體系是系統(tǒng)性工程，所涵蓋教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)廣泛而具體。

一是加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須實(shí)施全面多渠道考核，可以引入第三方認(rèn)證評(píng)價(jià)，完善過程性、能力性、發(fā)展性和效果性評(píng)價(jià)。通過均衡的多元化考核，更科學(xué)地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)績(jī)效。同時(shí)重視教學(xué)過程中不同主體因各自感受不同而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生的不同主觀評(píng)價(jià)。

二是加強(qiáng)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程的全面監(jiān)督和有效控制，實(shí)時(shí)解決實(shí)踐過程中的問題，及時(shí)杜絕創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的偏差和流產(chǎn)；另一方面針對(duì)教學(xué)結(jié)果反饋，根據(jù)監(jiān)督結(jié)果反觀教育過程中的疏漏和不足，指導(dǎo)并修正實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中的問題。

三是加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式。動(dòng)態(tài)評(píng)估主要強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)管和適時(shí)反饋。精準(zhǔn)化教學(xué)注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，由于個(gè)體發(fā)展的規(guī)律不同，教育者應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果實(shí)時(shí)關(guān)注，根據(jù)教育對(duì)象對(duì)知識(shí)技能理解和應(yīng)用能力的動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)形式，以保證整個(gè)教學(xué)能夠達(dá)成高效顯著的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。