宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)實施探析
——以廣西科技大學(xué)的教學(xué)實踐為例

李 舟

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施思政教學(xué)改革的背景

“四個回歸”中的“回歸初心”要求高等教育必須將立德樹人作為立身之本，人才培養(yǎng)的成效是高校一切工作接受檢驗的根本標(biāo)準(zhǔn)，“為大學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡挠俗谥几撬姓n堂的必達目標(biāo)。在2016年底舉行的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記對此給出了指示：“思政課要堅持改進中加強，提升思政教育的親和力和針對性；其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]此后，包括復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等在內(nèi)的多所上海高校在2017 年初便率先推進全員、全課程的大思政教育體系建設(shè)，希望從每門課程找尋一定的思政映射點，讓專業(yè)課程彰顯學(xué)科知識氣息的同時，也認真打磨課程內(nèi)在的人文價值和精神力量。2019 年8 月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，又對深化新形勢下的課程思政建設(shè)提出明確要求[2]。

這場被譽為“課程思政”的課改浪潮，不僅成為了大學(xué)教育教學(xué)改革中高度關(guān)注的研究熱點，更是引起全國高校的熱烈響應(yīng)與爭相效仿。因此，專業(yè)課如何結(jié)合課程知識和專業(yè)技能，發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用，是新時代賦予高校專任教師的新使命，也是凸現(xiàn)專業(yè)課“教書育人”核心功能的新途徑。

二、課程思政的三個內(nèi)涵辨析

從書面形式上看，課程思政由“課程”與“思政”兩個詞根組成。其中，“思政”為中心詞，而“課程”為修飾語。對“思政”一詞一般有兩種理解：一是“思想政治”的簡稱；二是“思想政治教育”的縮寫[3]。但是當(dāng)這兩層含義與“課程”這一主題結(jié)合后，顯然“思想政治教育”的含義更加符合作為知識教授和能力提升的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵。筆者認為，對課程思政的理解可以從三個方面入手：

首先，課程思政彰顯“學(xué)科道德價值”的教學(xué)理念突破。不用改變專業(yè)課程的原有屬性，只需深入挖掘具有代表性的學(xué)科道德元素，凝練專業(yè)課程富含的價值取向和人文內(nèi)涵，讓大學(xué)課堂充分發(fā)揮指引大學(xué)生樹立正確三觀的作用，即追求育人和育才相統(tǒng)一，解決過去“只教書不育人”或者“只育人不教書”的教育困局，從而達到育人育才協(xié)同并進、力爭培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展之人的人才培育目標(biāo)[4]。

其次，課程思政是一場追求“成才且成人”的教學(xué)模式改革。它既不是一門課程，也不是一類課程，而是專業(yè)課與思政政治教育或?qū)嵺`深度結(jié)合的課程創(chuàng)新模式。通常，在由思政課、綜合素養(yǎng)課（即通識課）和專業(yè)課構(gòu)成的高?！叭灰惑w”思想教育課程體系中，思政課重點專注大學(xué)生思想政治教育，通識課致力追尋的“完人”訴求與“立德樹人”的育人需求也不謀而合。這兩類課程始終被認為是發(fā)揮高等教育“立德樹人”功能的主陣地。其實，專業(yè)課也是構(gòu)筑高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它更直接地表達為一種新的教學(xué)融合模式：學(xué)科類別不同、知識屬性差異的專業(yè)課通過將自身內(nèi)在的價值范式和文化基因轉(zhuǎn)化為“育德塑魂要素”，實現(xiàn)知識構(gòu)建、能力培育和精神塑造的有機統(tǒng)一，進而達成對大學(xué)生“成人+成才”的最終培育目標(biāo)。

課程思政是一次力爭“構(gòu)思精準(zhǔn)”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)揮育才功能的基本途徑，是檢驗專業(yè)教學(xué)實施成效的具體體現(xiàn)[5]。因此，課程思政的教育理念倡導(dǎo)和教學(xué)模式改革須踐行于“構(gòu)思精準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計方案中。以往，專業(yè)課并不是沒有引入家國精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷等元素，只是在教學(xué)實施過程中，任課教師往往隨意地將上述元素穿插在教學(xué)活動中，既沒有形成明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有開展細致的教學(xué)組織，更不回應(yīng)學(xué)生的思想感悟。因此，課程思政之于專業(yè)課，便成為一種合理精心的教學(xué)設(shè)計挑戰(zhàn)，從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、組織教學(xué)互動到反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，需要構(gòu)建一套完整的教學(xué)實施方案，以確保將思政元素精準(zhǔn)導(dǎo)入專業(yè)課，寓價值觀于知識傳授，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和品德鑄就的高度統(tǒng)一。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施思政教學(xué)改革的優(yōu)勢

作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的地方高校對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程都有持續(xù)積累的建設(shè)歷程，課程基礎(chǔ)扎實、教學(xué)資源豐富、教師團隊穩(wěn)定等優(yōu)勢比較明顯。因此，推進宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的教學(xué)探索，應(yīng)當(dāng)充分利用前期課程建設(shè)的豐碩成果，為課程完成思政教學(xué)的改革實操提供充足的教學(xué)保障。

（一）知識特性符合課程思政的全面育人要求

作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程具有很高的理論性和邏輯性，已形成了眾多的思想流派和龐雜的理論體系。同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的諸多理論又是源于經(jīng)濟學(xué)家對社會經(jīng)濟實踐經(jīng)驗的科學(xué)探究及總結(jié)，具有明顯的實踐性和應(yīng)用性。因此，本課程教學(xué)設(shè)計要求教師在教學(xué)中必須注重實踐教學(xué)，將抽象、枯燥的宏觀基本知識及原理與生動、多樣的社會經(jīng)濟生活相結(jié)合，為學(xué)生提供理解經(jīng)濟理論和認清經(jīng)濟現(xiàn)象的思辨機會。而且，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計可以更貼近我國的經(jīng)濟發(fā)展歷程，采用更多的中國案例，引導(dǎo)學(xué)生對我國宏觀經(jīng)濟運行的現(xiàn)實問題和實際狀況展開探討，為導(dǎo)入愛國、擔(dān)當(dāng)、自信、奮進、團結(jié)等價值要素和品質(zhì)要求提供有效的切入點，從而使我們的專業(yè)課“有情懷、有味道、有氣質(zhì)”，達到“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機融合。

（二）教學(xué)資源符合課程思政的德育素材要求

不同學(xué)科的知識構(gòu)架有所區(qū)別，課程的實施類型也非千篇一律，因此來自不同學(xué)科、不同課程的思政資源也會千差萬別。就宏觀經(jīng)濟學(xué)課程而言，本課程在筆者所在的廣西科技大學(xué)開設(shè)已有20 余年歷史，從2010 年獲批校級精品課程開始，課程團隊便堅持系統(tǒng)規(guī)劃、動態(tài)調(diào)整的建設(shè)思路，積累了教學(xué)大綱、授課課件、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題及解析、教學(xué)案例、拓展閱讀、推薦書目等眾多教學(xué)資源。2014 年該課程獲得學(xué)校慕課建設(shè)項目立項，在適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新模式方面做出了大膽嘗試。2017 年課程團隊精心設(shè)計出系統(tǒng)的課程實訓(xùn)方案，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課程實訓(xùn)效果。2019年本課程被認定為自治區(qū)級一流本科課程（混合式），正式開啟線上線下混合教學(xué)新模式。經(jīng)過多年課程建設(shè)積淀下來的豐富教學(xué)資源不僅給宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的開展打下了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，還為專業(yè)知識點與思政教育及實踐的融入提供了豐富的德育素材。

（三）師資隊伍符合課程思政的立德育人要求

實施課程思政，學(xué)生的思想政治培養(yǎng)必須放在課程教學(xué)目標(biāo)的首位，并要求教師在教學(xué)過程中有意、有機地與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，對學(xué)生進行有效的思想政治教育[6]。因此，打造鑄魂育人的宏觀經(jīng)濟學(xué)鮮活課堂的基本要件之一就是構(gòu)建一支好的課程團隊。目前，廣西科技大學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程已組建起一支教學(xué)理念先進、教學(xué)能力突出、教學(xué)成果豐富的教師隊伍，團隊成員具有經(jīng)濟、管理、教育等多學(xué)科背景，知識結(jié)構(gòu)合理，更在多年從事經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)科研工作中，收獲了豐富的教學(xué)感悟和實戰(zhàn)經(jīng)驗，日漸形成了爭當(dāng)“進取型”教師和“敬業(yè)型”教師的工作氛圍，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政實施提供了必要的師資基礎(chǔ)。

四、宏觀經(jīng)濟學(xué)實施課程思政改革的設(shè)計思路

明確專業(yè)課的思政特點始終是做好專業(yè)課大思政改革的關(guān)鍵點。就課程而言，課程思政不是給專業(yè)課強行加入思想政治教育內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)課的自身特點有效地融入立德育人元素[7]。為此，課程團隊可以針對本課程的知識特性和實施基礎(chǔ)，采用思政教學(xué)設(shè)計“五步法”思路，按照“學(xué)情分析—目標(biāo)設(shè)計—方案構(gòu)思—教學(xué)組織—體驗反饋”五個步驟推進宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程思政改革。

（一）做好課前學(xué)情分析，化解課程思政與專業(yè)學(xué)生之間的認知隔閡

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課程思政教育的主體也是學(xué)生。要為專業(yè)課開展課程思政教學(xué)指明方向，必須提前了解所教學(xué)生的思想狀態(tài)和認知情況。因此，開課前任課教師可以通過發(fā)布課程思政調(diào)查問卷的方式，掌握學(xué)生對專業(yè)課實施課程思政的認知狀況和參與意向。筆者負責(zé)的課程團隊曾在本校經(jīng)管類2018 級、2019 級的416 位學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的同學(xué)中發(fā)放課程思政問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，超過90%的學(xué)生很歡迎專業(yè)課中融入家國情懷、奮斗理念、探究意識、職業(yè)操守、擔(dān)當(dāng)精神、誠信公德、務(wù)實態(tài)度等價值元素，尤其希望老師能夠結(jié)合專業(yè)課的具體知識點或案例穿插性地講授思政內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)绾握嫠伎己徒鉀Q問題，幫助他們汲取樂觀自信、積極進取的正能量。這也意味著作為學(xué)科基礎(chǔ)課的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政實施擁有廣泛又充分的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)“四位一體”，明確課程思政的培養(yǎng)標(biāo)的

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門以社會總體的經(jīng)濟行為即宏觀經(jīng)濟運行作為研究對象的基礎(chǔ)課程，通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國民經(jīng)濟的基本原理、運行機制和調(diào)控手段等相關(guān)內(nèi)容，在幫助學(xué)生樹立經(jīng)濟全局觀、認識經(jīng)濟運行規(guī)律、形成經(jīng)濟辨析思維等方面具有重要作用。過去，課程團隊對課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計十分全面，卻常常忽略對素養(yǎng)目標(biāo)和品德目標(biāo)的考慮。而宏觀經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)類課程普遍存在的“經(jīng)世濟民”特性，完全能夠?qū)蹏閼?、民生意識、大局觀念、綠色理念、嚴謹作風(fēng)、進取態(tài)度等元素融入學(xué)習(xí)靶心，從而構(gòu)建起“知識達成、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成、品德塑造”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，將課程思政納入教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計中，將課程打造為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)中傳授知識、鍛煉技能、培養(yǎng)素質(zhì)與引領(lǐng)精神的多維育人平臺。

（三）編寫思政內(nèi)容的設(shè)計方案，確保課程思政的有效實施

課程思政的順利實施必須建立在行之有效的思政教學(xué)設(shè)計方案上。課程團隊必須立足宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，從貼近生活、關(guān)注民生、體現(xiàn)經(jīng)濟社會時代特征的視角出發(fā)，認真揣摩課程德育目標(biāo)，深挖課程中的思想政治教育融入點，從而編制課程思政的實施設(shè)計表（見表1）。

表1 專業(yè)知識點與課程思政融合的實施設(shè)計表

（四）分類組織思政教學(xué)互動，發(fā)揮課程鑄魂育人作用

在廣西科技大學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程在理論課時之外還有實踐課時。為此，課程團隊開展思政教學(xué)的具體教學(xué)活動時，可以嘗試采用教學(xué)組織分類推進模式：

一是理論教學(xué)多使用直觀演示法、案例分析法、現(xiàn)場討論法等教學(xué)方法。參照表1 的思政教學(xué)設(shè)計方案，在國民收入模塊，導(dǎo)入“五分鐘看完中國崛起”的數(shù)據(jù)可視化視頻，以中國崛起的生動證據(jù)來激發(fā)學(xué)生樹立為實現(xiàn)中國夢而奮斗終生的崇高理想；介紹通脹理論時，引入“你的錢為何越來越少”的趣味視頻，揭示通脹的經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、維護大局的責(zé)任意識；剖析財政政策運用時，播放港珠澳大橋120 秒的航拍視頻，展現(xiàn)中國工程“世界之最”的雄壯氣魄，啟發(fā)學(xué)生深入思考國家財力提升對人民福祉的重要作用；學(xué)習(xí)經(jīng)濟增長知識時，采用中外國民經(jīng)濟增速變化的數(shù)據(jù)對比，直觀呈現(xiàn)中國改革開放40 余年的巨大成就，師生一同探討未來中國經(jīng)濟增長的新動能。通過引入更多“中國案例”，以潛移默化的方式為課程導(dǎo)入愛國、擔(dān)當(dāng)、進取、自信、敬業(yè)等價值理念，更好地實現(xiàn)課程與思政的深度交融。

二是實踐教學(xué)采用“小組+項目”模式。學(xué)生自主形成分工明確、職責(zé)相當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)小組，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和設(shè)計體現(xiàn)中國特色的宏觀經(jīng)濟主題，查閱并整理權(quán)威的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，形成規(guī)范的宏觀經(jīng)濟分析報告，再完成現(xiàn)場展示和講評任務(wù)。通過上述環(huán)環(huán)緊扣的實踐教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和關(guān)注社會，將記掛民生、家國命運、民族興盛等德育因素融入其中，激發(fā)學(xué)生獨立思考、敢于批判、勇于探索的踐行精神，更讓學(xué)生在集體研討和熱議中辨析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的不良雜音，堅定學(xué)生勇作新時代開拓者和奮進者的決心。

（五）正向聽取課程思政的學(xué)生心聲，檢驗思政育人的教學(xué)成效

做好大學(xué)生的思想政治教育是實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。因此，課程思政的改革成效如何，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及體驗為最終檢驗標(biāo)準(zhǔn)。廣西科技大學(xué)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程團隊在課后教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，通過在專業(yè)課中有機融入學(xué)科道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文價值等元素，學(xué)生對經(jīng)濟社會、工作崗位、職業(yè)要求等過往不太關(guān)注的現(xiàn)實問題有了深刻了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性明顯提升，持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以強化。此外，學(xué)生課后提交的思政小反思也反映了同學(xué)們的思政體驗心聲：“專業(yè)課老師以多種方式向我們傳遞了家國情懷、民生意識和時代使命等價值信息，更以身作則地展示了嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)深知經(jīng)世濟民的宏偉志愿帶來的殷切期盼?！焙暧^經(jīng)濟學(xué)課程的“大思政”元素在教學(xué)實踐中得到同學(xué)們的正面回應(yīng)，使得課程團隊更有信心做好后期課程思政的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化和教學(xué)實操改進。

五、開展課程思政教學(xué)需關(guān)注的三個細節(jié)

作為一種新型的高校教學(xué)模式，課程思政應(yīng)當(dāng)具有兩個重要功能：一是將思想引導(dǎo)和價值觀塑造有效地融入課程教學(xué)，與高校思政課和通識課共同發(fā)揮立德育人作用。二是通過課程思政的理念引導(dǎo)，將獨特的專業(yè)知識內(nèi)化于心，成為學(xué)生精神世界的有機構(gòu)成[8]，形成學(xué)生終生可用的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為，適合一所學(xué)?；蛞婚T課程的思政教學(xué)方案無法做到“放之四海而皆準(zhǔn)”的普遍適用。因此，在推進高校專業(yè)課的思政教育時，應(yīng)當(dāng)做到：

一是教學(xué)理念不盲從，不為思政而思政。思政不是為專業(yè)課程貿(mào)然增設(shè)的修辭手法或美化前綴，而是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、能力提高、素養(yǎng)養(yǎng)成和價值引領(lǐng)“四位一體”教學(xué)目標(biāo)的必然要求。因此，了解學(xué)生對不同課程的思政元素的訴求，再契合課程“求真務(wù)實”、“愛崗敬業(yè)”、“經(jīng)國濟民”等學(xué)科價值特性，精心選取思政元素和思政素材融入教學(xué)，才能激活課程鑄魂育人的新活力。二是教學(xué)組織不模糊。實施課程思政切忌虛無縹緲的理論空談，也不能單純依靠教學(xué)現(xiàn)場的即興發(fā)揮。只有落實詳細的思政設(shè)計方案，細化規(guī)范的思政實施流程，才能實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課“核磁共振”效應(yīng)，達成課程思政品德鑄造的新目標(biāo)。三是教學(xué)方法不固化。要賦予課程思政功能，要從過去的教師主動教、學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)、教師輔助講，運用靈活多樣的教學(xué)方法將思政育人內(nèi)容以“潤物細無聲”方式導(dǎo)入專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和正確三觀，方能使專業(yè)課與思政課同向同行，打造“有情懷、有味道、有氣質(zhì)”的思政新課堂。

六、結(jié)語

對專業(yè)課進行課程思政改革是新形勢下落實教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和本質(zhì)要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人全過程的重要途徑[9]。專業(yè)課的思政建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)教師持之以恒地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，活用教學(xué)方法、回應(yīng)學(xué)生的精神需求。而且作為典型的人文社科類課程，經(jīng)管類課程充分體現(xiàn)著知識性和價值性高度一致的學(xué)科屬性，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課程思政的理想信念指引作用，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。