幼兒教師班級管理能力的改善措施

繆榮

關(guān)鍵詞：班級管理;幼兒教師;管理能力;改善措施

引言

多年以來，我國在幼兒教育方面開展了大量的研究，幼兒教育取得了一定的成效。隨著國家對幼兒教育提出的新要求，各個幼兒教師都應(yīng)該根據(jù)這些教育新要求有針對性地開展一系列的教育活動。幼兒年齡偏小，班級活動的組織可以使得幼兒在集體活動中能夠保持其學(xué)習(xí)主動性。因此，班級管理在幼兒個性化發(fā)展中起著不可替代的作用，各個幼兒教師要竭盡全力，經(jīng)由全面的班級管理工作，給幼兒打造一個個性發(fā)展的樂園。

一、提升幼兒教師班級管理能力的意義

（一）促進幼兒園班級保教工作目標(biāo)的實現(xiàn)

幼兒教育是教師有計劃、有組織、有目的的教育，需要借助幼兒教師對班級幼兒的學(xué)習(xí)、生活活動進行管理得以實現(xiàn)。幼兒教師要立足工作目標(biāo)、幼兒園教育任務(wù)和國家方針，同時就本班實際來制訂班級保教工作目標(biāo)。在班級管理中，幼兒教師要明確保教工作目標(biāo)，合理、科學(xué)地開展各種學(xué)習(xí)活動和游戲活動，才能在本班幼兒的發(fā)展中切實落實保教工作目標(biāo)。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

長時間在幼兒園生活后，幼兒會越來越了解、熟悉幼兒園中的小伙伴，習(xí)慣幼兒園的日常生活，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。他們會知道學(xué)習(xí)活動、游戲活動以及睡覺、吃飯等生活活動的時間，會注意一日生活中的相關(guān)細節(jié)。慢慢地，他們也會用自己的想法對一些事情的是非進行判斷：可以做的事情有哪些，哪些事情做了后會得到老師的表揚和肯定。在幼兒逐漸形成規(guī)則意識后，教師就要抓住此契機，給予幼兒以引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，這就要求幼兒教師具備較強的班級管理能力，運用各種有效管理手段，以促進幼兒綜合素質(zhì)的提高，使其良好生活習(xí)慣得到培養(yǎng)。

二、幼兒教師班級管理能力提升策略

（一）明確家園合作與班級管理的關(guān)系

每一個家庭都是社會的一份子，家庭教育有利于個人的發(fā)展。目前，已經(jīng)有很多家長意識到家庭教育對幼兒發(fā)展的重要性，也開始重視幼兒園所提倡的家園合作。家長的認同和積極參與對于幼兒園管理工作的開展是有益而無害的。對于幼兒園的班級管理來說，有些活動需要尋求家長的建議，甚至有些活動需要家長參加以及教導(dǎo)。因此，筆者明確了家園合作在班級管理中的意義，即引導(dǎo)家長參與并配合班級管理所展開的工作，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，提高家庭教育的水平;向家長宣揚幼兒園關(guān)于培養(yǎng)幼兒的方案，尋求家園合作，使幼兒園教育和家庭教育對幼兒的影響方向一致，從而推動幼兒的各方面發(fā)展。

（二）提升教師的職業(yè)技能

幼兒教師職業(yè)技能包括彈琴、舞蹈、繪畫、兒歌、書寫等方面，是實現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的重要方式。教育目標(biāo)的具體落實依賴于幼兒教師在一日生活活動中采用多種教學(xué)途徑去完成。由于幼兒的思維具有直觀形象性，易感染性以及性格多樣化等特點，因此，幼兒教育應(yīng)不同于中小學(xué)教育，幼兒教師需要采用不同于中小學(xué)教育的教學(xué)方法和策略才能有效促進幼兒的發(fā)展。教師在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，把單調(diào)無味的知識轉(zhuǎn)為具體形象的，適用于幼兒學(xué)習(xí)、有助于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)樂趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的知識，使教育教學(xué)達到最完善的效果。因此，有史以來，幼兒園教育把彈、唱、跳、畫、編看作是幼兒教育的專業(yè)基本功是有一定緣由的。

（三）營造良好的班級氛圍，構(gòu)建歡快樂園

班級管理在幼兒個性發(fā)展中作用重大，為通過班級管理的優(yōu)化給幼兒的個性發(fā)展提供一定的保障，就需要幼兒教師在教育教學(xué)活動的開展過程中，注意對班級氛圍的營造，以求在良好的班級氛圍下鼓勵幼兒的自由成長。事實上，各個幼兒教師都要重視班級內(nèi)的日?；顒庸芾?，因為此項工作對于幼兒的個性化發(fā)展十分關(guān)鍵，經(jīng)由班級管理，可以使得班級內(nèi)的各種活動都能夠高效、有序?qū)嵤?。各個幼兒教師要密切掌握關(guān)于幼兒教育的最新要求，在此基礎(chǔ)上進行一定的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，深化課程內(nèi)容，給予幼兒學(xué)習(xí)進行一定的引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極、主動地參與到各項班級活動中。比如，因為幼兒也存在著年齡方面的區(qū)別，在開展班級管理的過程中，幼兒教師也要從這種年齡區(qū)別出發(fā)制定可行的管理制度。對于大班和中班的幼兒而言，因為其在幼兒中已經(jīng)處于相對較大的年齡段，已經(jīng)具有了一定的個人行為能力，教師在開展班級管理的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與到各種的班級活動中，這種鼓勵幼兒參與班級管理工作的過程，使得幼兒可以發(fā)揮其潛能，促進其個性化發(fā)展;針對小班的幼兒，教師在開展班級管理的過程中，應(yīng)采用精細化管理的方式，注重班級的細節(jié)管理，積極開展各種游戲，使得幼兒在各種游戲的參與中可以形成一定的獨立思維。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師班級管理能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)校支持、家長配合，特別是需要幼兒教師自身努力。作為幼兒教師，我們不僅要熱愛自身工作，還應(yīng)積極踐行上述策略，深入探索與研究班級管理策略，用心關(guān)愛孩子，積極協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，進行業(yè)務(wù)進修，積極提高自身班級管理能力。相信在幼兒教師的積極努力下，一個優(yōu)秀的班集體便會出現(xiàn)，我們也會成長為讓幼兒喜愛、家長滿意的合格教師。

參考文獻：

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