如何正確培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作與構(gòu)圖能力

賀子玲

摘 要：《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

中國美協(xié)少兒美術(shù)藝委會(huì)主任尹少淳先生也說過：“畫畫是孩子的一種天性，也是一種本能。”

所以兒童繪畫能直觀孩子的心理狀態(tài)，隨著自身成長，繪畫也成為其心理與生理成長的軌跡。所以低年級與高年級的學(xué)生畫創(chuàng)作上，會(huì)存在比較大的構(gòu)圖區(qū)別。低年級學(xué)生繪畫不講究技法常常會(huì)天馬行空扭曲物體結(jié)構(gòu)等。而高年級學(xué)生內(nèi)心世界逐漸豐富。繪畫創(chuàng)作上開始慢慢追求寫實(shí)的構(gòu)圖方式。所以為了滿足小學(xué)生的繪畫表現(xiàn)需求，讓小學(xué)生合理的把人、景、物布局在有限的空間里，成為現(xiàn)階段小學(xué)生繪畫教學(xué)中的亟待解決的問題。本文主要是根據(jù)小學(xué)生低中高年齡階段發(fā)展規(guī)律，來培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)圖能力而展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生繪畫創(chuàng)作;構(gòu)圖能力;培養(yǎng)

一、構(gòu)圖的定義

構(gòu)圖是繪畫時(shí)根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的完整的畫面。是藝術(shù)家表達(dá)自己內(nèi)心世界的語法，名作都包含精妙的構(gòu)圖，唐代張彥遠(yuǎn)把安排構(gòu)圖看作繪畫的提綱統(tǒng)領(lǐng)，位置需要獨(dú)具匠心而慘淡經(jīng)營，在他看來構(gòu)圖和運(yùn)思、構(gòu)思是一體的。1

構(gòu)圖是藝術(shù)創(chuàng)作中最基本的要素，也是創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是造型藝術(shù)的形式結(jié)構(gòu)，是所有造型與手段的總和，確定了基本外形、形式線、畫面分割等。中國畫中有散點(diǎn)透視、深遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)的構(gòu)圖方式。而西方繪畫有近大遠(yuǎn)小透視的構(gòu)圖方式。

小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)方式，隨著低中高年齡階段的變化而變化。低年級學(xué)生在畫面中常用平均支配的方式布局。如“基線”構(gòu)圖，用一條線把畫面分割為天與地。而中年級學(xué)生逐漸舍棄了作品中的平衡基線。畫面中出現(xiàn)了多種構(gòu)圖布局關(guān)系，常見的構(gòu)圖形式有群星捧月式的大小構(gòu)圖，即一個(gè)大的物體的旁邊必然有一個(gè)小的左與右呼應(yīng)式構(gòu)圖，并且能夠處理前后左右的遮擋關(guān)系，在二維平面上探索三維空間的表達(dá)。到高年級學(xué)生創(chuàng)作時(shí)已經(jīng)開始講究畫面布局的寫實(shí)透視和縱深感，并會(huì)以學(xué)生特有的表現(xiàn)手法追求三維空間立體效果，出現(xiàn)了有意識的風(fēng)格感。2畫面構(gòu)圖的形式感明顯增強(qiáng)，筆者以本校學(xué)生郎朗（化名）低中高不同年齡階段時(shí)期的繪畫創(chuàng)作，來談?wù)勅绾握_培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作與構(gòu)圖能力。

二、小學(xué)低中高年齡階段創(chuàng)作中構(gòu)圖能力后的發(fā)展變化

現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境，正確培養(yǎng)學(xué)生觀察生活后，會(huì)非常有利于繪畫創(chuàng)作能力發(fā)展。且我校地處于中山較繁華地段，學(xué)生家庭綜合素質(zhì)較高，不論身體還是心理發(fā)展表現(xiàn)都較同齡孩子成熟。

低年級時(shí)郎朗主要以基線構(gòu)圖為主，因?yàn)樗募彝シ諊眯?dòng)物，喜歡畫動(dòng)漫連環(huán)畫，例如“龜兔賽跑、捉迷藏、爸爸發(fā)工資了、去大吃一頓、住五星級酒店?！边@都是他生活經(jīng)歷，所以每次創(chuàng)作都非常有情景感，緊接著筆者開始慢慢提問畫面中誰是主角，并指導(dǎo)不同處理點(diǎn)線面與黑白關(guān)系的構(gòu)圖，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)掘繪畫更多身邊有趣的事物。在創(chuàng)作《除蟲器》時(shí)就是顯著的地平線式基線構(gòu)圖，地面與天空有一條直直的地平線，畫面的形象都是一些幾何圖形構(gòu)成，機(jī)器的造型也是一個(gè)半圓形，螞蟻的造型幾乎雷同，連它們的朝向都是一樣，全是往左邊爬，遮與擋、前與后的關(guān)系也不明顯。反映了孩子的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知力。這幅作品的創(chuàng)作來源于孩子親身的體驗(yàn)，本校操場的螞蟻很多，許多學(xué)生與老師都被咬了，她想發(fā)明一種自動(dòng)的除蟲器來幫助大家。善于觀察，大膽描繪，所以這學(xué)生的創(chuàng)作能力在一年級就體現(xiàn)出來了。

在中級時(shí)，郎朗（化名）手與眼的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)一步完善，觀察得更加仔細(xì)，她創(chuàng)作的《快樂園地》看出基線在慢慢消失，注意到人的動(dòng)作與表情的變化。畫中爬的桿的孩子有了方向的區(qū)分，一個(gè)在右，一個(gè)在后伸出一個(gè)頭來，一個(gè)女孩子在左，三個(gè)孩子爬的高度也不相同，而且兩排桿子有了前后的遮擋，有簡單的透視變化、近高遠(yuǎn)低。爬梯的孩子四肢有了變化，腳的方向也生動(dòng)了許多。緊緊地抓住那“動(dòng)”的特征。這種抓特征，屬于一種整體的觀察方法，這種從整體觀察事物的方法，正是兒童觀察事物的突出特點(diǎn)。

在高年級時(shí)，郎朗（化名）開始追求寫實(shí)的審美傾向，從二維平面向三位立體靠近，有了自己的特有審美情趣，《柯南》的構(gòu)圖，人物的聚散、疏密、高低、大小、前后、虛實(shí)在畫面中都可以反映出來。這些都是很成熟的構(gòu)圖形式，除了個(gè)人勤奮又起著重要作用，教師的適時(shí)引導(dǎo)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、教師如何啟發(fā)創(chuàng)作過程中構(gòu)圖能力培養(yǎng)

小學(xué)高年級的學(xué)生開始發(fā)育，實(shí)踐也證明這位學(xué)生創(chuàng)作兒童畫已經(jīng)不能滿足以上構(gòu)圖形式，在此條件下，具有了一定美術(shù)素養(yǎng)，具有了良好的構(gòu)圖意識，能夠接受并且使用一定的構(gòu)圖方法。

郎朗（化名）在創(chuàng)作 《拔河》比賽前學(xué)校開展校運(yùn)動(dòng)會(huì)，她參加了拔河比賽，想畫一張作品來記錄自己在小學(xué)最后的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)回味童年。初始畫面人物動(dòng)作與表情都比較僵硬不生動(dòng)，整體的構(gòu)圖效果不緊密。這時(shí)筆者給她灌輸“疏可走馬，密不透風(fēng)”的疏密構(gòu)圖關(guān)系，告訴她有一種密，密密麻麻緊到的風(fēng)都穿不過去，疏得地方可以什么都不畫，空到馬隨時(shí)能跑過，同時(shí)也告訴她疏密是互相結(jié)合的，有密的地方就有疏，它們倆是好朋友，隨時(shí)都在一起。并給出蒙德里安的名畫《百老匯的爵士樂》，讓她感受名畫中的疏密構(gòu)圖。在處理人物關(guān)系時(shí)，告訴她有前后的遮擋關(guān)系，前面的擋住后面，擋住的地方就看不到，就不用畫，在刻畫人物的動(dòng)態(tài)與面部表情，示范做動(dòng)作給她觀察，讓她自己把照片拿出來再仔細(xì)觀察?？梢酝瑢W(xué)之間相互幫忙做一些拔河運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作！拔河是要用力拉的動(dòng)作，所以動(dòng)作比較夸張，面部表情也隨之夸張。果然最后的《拔河》作品喜人。

結(jié)論

低中高不同年齡階段時(shí)期的繪畫創(chuàng)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對與繪畫有濃厚的興趣并有一定的表現(xiàn)能力，一定是要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以及進(jìn)行適度的構(gòu)圖意識與能力教學(xué)。如此適應(yīng)了小學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的表現(xiàn)需求，更有利于學(xué)生繪畫構(gòu)圖創(chuàng)作的教學(xué)。老師生動(dòng)形象的語言啟發(fā)發(fā)散思維，鼓勵(lì)兒童嘗試去觀察生活調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并欣賞大師的作品提高眼界提高欣賞水平后，小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作與構(gòu)圖能力的效果不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥遠(yuǎn)：《歷代名畫記》，北京：中華書局，1985年，第51頁。

[2]王冰：《國內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究綜述》，《學(xué)前教育研究》1997年第1期，第19-21頁。

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