支架式教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

柳碧靜

摘 要：隨著英語學(xué)科的逐漸發(fā)展，英語課堂教學(xué)中采用了更多的、各式各樣的教學(xué)方法、方式。先進(jìn)并且新穎的教學(xué)手段，例如：多媒體課件、一體機(jī)白板和更加專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)手段，越來越多的課堂教學(xué)手段在當(dāng)今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中支架式教學(xué)慢慢地吸引了教師的視線。支架式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。支架式教學(xué)是一種可具體分析知識的教學(xué)構(gòu)建，本文分析了支架式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中作為教學(xué)工具應(yīng)用的優(yōu)勢，探討支架式教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)英語課堂;教學(xué)片段

如何在小學(xué)英語教育中提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下小學(xué)英語教師的一個重難題。根據(jù)近年來優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享來看，將支架式教學(xué)作為在英語課堂上增強(qiáng)學(xué)生對于英語句式結(jié)構(gòu)掌握和提高學(xué)生閱讀中尋找英語文章重點(diǎn)信息能力的教學(xué)手段對于小學(xué)階段深入學(xué)習(xí)單詞語法課堂教學(xué)非常有幫助作用。通過對核心素養(yǎng)結(jié)合支架式教學(xué)手段的整體描述，達(dá)到在小學(xué)英語課堂中探究基于核心素養(yǎng)的學(xué)生語法結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目的。

一、支架式教學(xué)概述

要在小學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)，教師可以通過在課堂上通過支架式教學(xué)模式提升小學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。支架式教學(xué)可以通過教學(xué)片段對學(xué)生的英語單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面上或口頭上的鍛煉。通過結(jié)合教材，將支架式教學(xué)融入進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)。在使用支架式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重將不同的板塊融入進(jìn)支架構(gòu)建要點(diǎn)教學(xué)支架[1]。英語教師將語篇能力和情境教學(xué)模式融入進(jìn)支架教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出支架教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢作用。

二、將語篇能力融入支架式教學(xué)

語篇教學(xué)是非常能夠小學(xué)階段的英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的英語書面表達(dá)和口語詞匯的一種教學(xué)方式。語篇實(shí)際上是指代一種語言表達(dá)的單位，語篇是由一定量的句子或語言段落組合而成的。語篇教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂上不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深入研究教材，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動開口說英語、主動動手寫英語的英語課堂教學(xué)場面。通過怎樣的方式將語篇能力融入小學(xué)階段的支架式教學(xué)中呢？通過思考英語教學(xué)片段可以得出結(jié)論。首先，教師在進(jìn)行課文教學(xué)前選取一個片段，將教學(xué)片段中較難的生詞和語法重點(diǎn)標(biāo)出。讓學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。例如，在《at thezoo》、《we love animals》課文教學(xué)前，學(xué)生可以先收集自己喜歡或熟悉的動物的英語單詞，以供上課使用。教師可以先講解單元重點(diǎn)單詞和語法，再引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)單詞語法，介紹自己認(rèn)識的動物或講述自己去動物園的故事。在課后，教師根據(jù)課文內(nèi)容布置成家庭作業(yè)。讓學(xué)生通過寫作的形式將自己感興趣的動物寫下來或者寫動物園都有什么動物，它們分別是什么樣子的等內(nèi)容。通過讓學(xué)生自己組織語言口述或?qū)懸黄Z篇的形式，鍛煉學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。其次教師可以在語篇教學(xué)課堂上引用快速閱讀和深層精讀兩種閱讀方式，提高學(xué)生對于英語文章重點(diǎn)結(jié)構(gòu)句式的掌握力?？焖匍喿x能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容大方向，能夠結(jié)合課文后的問題，對文章進(jìn)行簡單的分析理解。通過深層精讀可以使學(xué)生掌握英語文章中運(yùn)用的句式結(jié)構(gòu)和單詞語法，能夠更深層次的了解各個語篇所表達(dá)的知識和精神內(nèi)涵。然后教師可以結(jié)合英語單元項目將學(xué)生分小組討論，在小組合作的過程中，要求學(xué)生盡量使用英語進(jìn)行交流能夠增強(qiáng)學(xué)生詞匯量和語法運(yùn)用，同時在交流過程中還可以取長補(bǔ)短，相互糾正錯誤語法。

三、將情景教學(xué)融入支架式教學(xué)模式

教師可以結(jié)合每單元的語法和詞匯將其運(yùn)用到支架教學(xué)模式中建立具體情景當(dāng)中。這種方法是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的非常適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語課堂上的各方面知識學(xué)習(xí)和能力教學(xué)教育方式培養(yǎng)。在英語教學(xué)活動可以通過語言文化的對比對學(xué)生的英語單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的鍛煉，教師可以將教學(xué)課本內(nèi)容和情景活動的模式結(jié)合在一起。通過在支架式教學(xué)模式中設(shè)立具體英語情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在使用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動時英語教師需要觀察分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。對英語學(xué)習(xí)程度高低不一的學(xué)生進(jìn)行不同的具體情景結(jié)構(gòu)模式分析。根據(jù)情景中個人能力的展現(xiàn)來檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。并且教師要結(jié)合這個階段所教授的課本內(nèi)容知識創(chuàng)立具體情景效果，根據(jù)這個階段每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小學(xué)英語教師會利用具體情境問題設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行不同的能力培養(yǎng)，學(xué)生之間能夠達(dá)到的英語詞匯運(yùn)用成果反映也不相同。例如在課堂教學(xué)中設(shè)立外國游客和中國導(dǎo)游進(jìn)行對話的情景，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)行常用詞匯和基礎(chǔ)英語語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，對英語語法中的直接或者間接引語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中設(shè)立外國游客和中國人進(jìn)行對話的場景，例如你從哪里來中國？你最喜歡中國的什么食物？你最喜歡中國哪些景點(diǎn)？等經(jīng)典且具有代表性的場景。教師需要在場景交流中引導(dǎo)學(xué)生融會貫通to、of、Can I have some...？等語法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生基于課堂英語教學(xué)片段組織語言進(jìn)行口語表達(dá)。將常見的職業(yè)單詞、一些過去分詞、和常用語法句式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)用法教學(xué)融入到《meet My family》教學(xué)活動中的口語表達(dá)里。在基礎(chǔ)詞匯和語法課堂教學(xué)后，教師組織學(xué)生使用知識內(nèi)容創(chuàng)作短篇故事或者口語交流達(dá)到在英語活動的過程中熟練運(yùn)用知識點(diǎn)的目的。教師將情景教學(xué)融入進(jìn)支架教學(xué)模式當(dāng)中豐富了支架教學(xué)模式內(nèi)容，同時也提高了課堂教學(xué)的趣味性。將單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合形成自己對英語學(xué)習(xí)獨(dú)特的理解。

結(jié)語

英語對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用支架式教學(xué)，對于小學(xué)階段的學(xué)生作用優(yōu)勢非常明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪佳子.《支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究》 [J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021.01.21

2133500520311