小學(xué)語文高段教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)策略研究

楊文紅

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)語文不僅是語文發(fā)展的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀高水平的起點(diǎn)，當(dāng)然目前大多小學(xué)學(xué)校的教師都會(huì)將培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生提高文章閱讀能力、段落內(nèi)容的理解能力和核心重點(diǎn)的總結(jié)提煉能力。文章就培養(yǎng)小學(xué)生的語文概括能力的一些高效方法做出分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵; 培養(yǎng); 語文概括能力

引言：語文教學(xué)中的概括能力的培養(yǎng)主要指教師帶領(lǐng)學(xué)生去通讀文章，理解并分析文章內(nèi)容的主要含義，用簡(jiǎn)潔精煉的文字總結(jié)表達(dá)出來。需要學(xué)生慢慢地積累才能達(dá)到“由量變到質(zhì)變”，而教師的職責(zé)是通過某些手段或者訓(xùn)練增加學(xué)生的累積，讓學(xué)生提高累積更加接近“質(zhì)變”，當(dāng)然在培養(yǎng)概括能力之前還有很多需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要先扎實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地培養(yǎng)概括能力。

一、題目擴(kuò)充法

題目的擴(kuò)充法就是透過題目了解文章主要講解的內(nèi)容，根據(jù)題目讀文章就可以更加快速有效地理解文章。教師應(yīng)該詳細(xì)給學(xué)生教授這個(gè)方法。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生先通讀一遍文章，之后教師可以提問“草船借箭的草是什么？”學(xué)生：“是稻草人?！?，教師又問：“為什么要草船借箭呢？”學(xué)生：“因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮急中生智才想到了用草船借箭。”教師：“向誰借的？”學(xué)生：“曹操?！苯處煟骸叭绾谓杓模俊睂W(xué)生：“諸葛亮利用稻草人假裝士兵，曹操見到之后就開始射箭，這樣借到的?！苯處熯@樣帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)掌握從題目出發(fā)總結(jié)內(nèi)容的技能，學(xué)生因?yàn)橥ㄗx了全文，所以很快就能概括出文章的大意，即：因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮急中生智用草船借到了十萬支箭。所以根據(jù)題目了解文章主要內(nèi)容的方法非常有效。

二、關(guān)鍵要素串聯(lián)法

不同類型的文章可以從不同方面提煉文章要素。例如敘事文，敘事文一般是按照文章的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果等前后的順序編寫，不同的文體類型，其文章的要素就不同，學(xué)生在閱讀文章時(shí)要格外注意，必要時(shí)及時(shí)地用筆記錄下來方便后面總結(jié)，這樣的方法能有效提高學(xué)生的總結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生在讀文章的過程中將文中的時(shí)間地點(diǎn)、人物事件并將其記錄下來，學(xué)生在閱讀全文后了解到時(shí)間是1961年，主要人物是周總理和傣族人民群眾，事件主要描述了周總理與傣族人民群眾一起過傣族著名的潑水節(jié)。教師再帶領(lǐng)學(xué)生從這些方面概括，可以得到全文的主要內(nèi)容，即：在1661年周總理與傣族人民一起度過了傣族當(dāng)?shù)匾荒暌欢鹊臐娝?jié)，傣族人民認(rèn)為潑水節(jié)寓意著吉祥美好，于是他們慎重邀請(qǐng)了敬愛的周總理一起度過這個(gè)美好的節(jié)日，而總理的到來也讓傣族人民更加的沸騰，他們以“敲起了象腳鼓，在地上撒滿了鮮花”的形式熱烈地歡迎周總理，周總理也與傣族人民一起手拿銀碗互相潑水。這樣的方式可以有效地提升學(xué)生的概括能力。

三、從重點(diǎn)語句出發(fā)

總起句、中心句、過渡句這些重點(diǎn)語句在每篇文章中占有非常重要的位置，并且一篇文章中往往有多個(gè)中心句和過渡句，基本每個(gè)段落都有一兩句中心句，而這些中心句總結(jié)在一起之后就可有將全文核心內(nèi)容概括了大概，所以學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章還是平時(shí)閱讀課外文章時(shí)，都要有意識(shí)地鍛煉自己總結(jié)中心句的能力，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的閱讀能力，在以后讀文章時(shí)可以更快速地總結(jié)文章內(nèi)容。而過渡句在文章中有連接上下文的作用，這種句子也要總結(jié)出來，因?yàn)樗俏恼轮饕獌?nèi)容之一，所以教師要教授學(xué)生如何根據(jù)過渡句總結(jié)主要內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以教學(xué)生時(shí)注意第一段的主要含義，即草原的自然風(fēng)景，以此作為一個(gè)總起句，第1，2自然段主要描述草原的空氣新鮮、天空明朗、草地碧綠、山丘的線條優(yōu)美等。第3，4自然段主要描述了草原人民待人熱情、民風(fēng)淳樸，草原姑娘大方又羞澀。第5自然段主要描述了草原人民飯后的節(jié)目表演，比如小伙會(huì)表演套馬摔跤、姑娘會(huì)表演跳舞唱歌等。全文層次有序脈絡(luò)清楚。

四、帶著疑問閱讀尋找重點(diǎn)

一篇文章首先要分清是寫人、敘事、說物還是描述景，之后可以帶著“什么人干了什么事？”“什么東西怎么樣？”“什么地方如何？”這些疑問去通讀全文，這樣有目的性的去讀文章可以更有效地抓住文章的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，通過題目可以找到中點(diǎn)“釣魚”“啟示”，教師可以讓學(xué)生帶著“什么在釣魚？”“得到什么啟示？”這兩個(gè)疑問開始閱讀文章，之后學(xué)生了解到是作者和他爸爸在釣魚，得到的啟發(fā)是理論上的道德非常簡(jiǎn)單，但實(shí)行起來卻很難。教師可以再次提問“釣到魚了嗎？結(jié)果是什么？”學(xué)生“釣到一條大鱸魚，結(jié)果作者將它放生了?！?，教師：“什么原因呢？”學(xué)生：“因?yàn)檫€沒到開始捕撈的時(shí)間，所以作者的爸爸堅(jiān)定地讓作者放生了?！苯處煛巴ㄟ^這篇文章你們懂得了什么？”學(xué)生：“嚴(yán)格的道德教育賦予了道德實(shí)踐的勇氣?！?/p>

結(jié)論：綜上所述，語文的學(xué)習(xí)是一步一步進(jìn)行的，需要教師結(jié)合上述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性的訓(xùn)練，即告訴學(xué)生訓(xùn)練的技巧，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐這些方法，教師先帶領(lǐng)學(xué)生按照有效的方法閱讀一篇文章，接著教師安排一篇文章讓學(xué)生自己根據(jù)方法閱讀，教師要督促學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，并形成練習(xí)的習(xí)慣、能快速掌握文章的規(guī)律和核心內(nèi)容，以此有效地提高學(xué)生的概括能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉強(qiáng). 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言概括和組織能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2020，（45）：101+103.

[2]鐘紅丹. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑[J]. 智力，2020，（29）：79-80.

[3]孟麗. 小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（09）：178.

1125500520292