新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的策略分析

杜榮

【摘? 要】新時(shí)期教育的發(fā)展，使教師對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)過(guò)程更加重視。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，在閱讀理解教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升和發(fā)展。本文將對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀理解;初中教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0174-03

【Abstract】The development of education in the new era has made teachers pay more attention to teaching methods and teaching processes. Taking junior high school English teaching as an example， in the classroom teaching process of reading comprehension teaching， the teacher's teaching goal is to cultivate students' reading learning strategies， so that students' comprehensive English ability can be improved and developed. This article will analyze this part of the content and provide corresponding strategies for reference.

【Keywords】New era; Junior High School English; English reading comprehension; Junior Middle School Teaching Strategy

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，其不僅能提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力?；诖?，在新時(shí)期的時(shí)代環(huán)境下，教師要從各個(gè)方面展開培養(yǎng)教育，進(jìn)而使學(xué)生的這一能力在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)下生根發(fā)芽，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生未正確掌握閱讀的方式與技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀部分的學(xué)習(xí)往往感到較為頭疼，且認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是其中難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。事實(shí)上，導(dǎo)致這一因素的主要原因是學(xué)生并沒(méi)有有效地掌握閱讀的正確方法，閱讀時(shí)遇到不理解的詞匯或句子后就無(wú)法進(jìn)行下去，產(chǎn)生挫敗感，而不再繼續(xù)閱讀，從而認(rèn)為其具有很大難度。另外，一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，自身詞匯的存儲(chǔ)量較少，致使對(duì)文章大篇幅都處于看不懂，從而增加了閱讀學(xué)習(xí)的難度。

（二）課堂教學(xué)形式較為停滯

還有一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方式并未與時(shí)俱進(jìn)，大部分教師仍是以以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并未在根本上改善教學(xué)形式;而有的教師在教學(xué)方式上雖已有了一定創(chuàng)新與完善，但教學(xué)形式仍始終如一，并沒(méi)有依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行變換，從而導(dǎo)致教學(xué)形式單一化，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、教學(xué)策略分析

（一）提高學(xué)生詞匯量的掌握技能

對(duì)于英語(yǔ)的閱讀理解而言，基本知識(shí)的掌握是提高其閱讀能力的主要因素，而閱讀文章則是由詞匯、短語(yǔ)所構(gòu)建的句子、段落，文章能否有效被理解，取決于學(xué)生基本詞匯知識(shí)的掌握，比如詞匯的含義、詞匯組成短語(yǔ)的含義等。因此，詞匯量對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯量。而在詞匯記憶學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)詞匯的背誦學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，基于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞記憶的方法。比如，在七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)Unit3 Is this your pencil？這一單元內(nèi)容后，教師可以基于“文具”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，引發(fā)出相關(guān)的物品，進(jìn)而將中文轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的形式進(jìn)行組合記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯中的關(guān)聯(lián)性，以促進(jìn)學(xué)生的記憶，比如“pen”這一詞，分別添上不同的字母則是不同的含義，如“pencil”“pencil box”等。當(dāng)然，也可以通過(guò)構(gòu)詞法的講解和學(xué)習(xí)，如一些前綴“dis”加在like前面，構(gòu)成dislike ，“un”加在lucky前面構(gòu)成unlucky和一些后綴：“tion”加在educate后面構(gòu)成education， “ment”加在improve后面構(gòu)成improvement，使學(xué)生更容易掌握和理解詞匯。

（二）閱讀方法的教授

1.泛讀。無(wú)論是英語(yǔ)的閱讀還是語(yǔ)文的閱讀，其閱讀方法都有一定的相似之處，其中都可用泛讀與精讀的形式展開閱讀理解學(xué)習(xí)，從而通過(guò)文章主旨的了解切入，針對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)泛讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以了解文章大意為主要任務(wù)，展開閱讀，從中找出主旨句，從而通過(guò)分析總結(jié)以了解文章所講述的主要內(nèi)容。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Whats the highest mountain in the world？中，閱讀Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，進(jìn)而將各個(gè)段落中的主旨句尋找出來(lái)進(jìn)行總結(jié)和分析，從而獲取文章大意。在此過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生主旨句通常出現(xiàn)在文中的首句或末尾句，因而對(duì)于段落亦是如此。但也有存在于文中的情況出現(xiàn)，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”這句話則是在段落的中間部分，而在最后一段中的第一句則指出了其中的意義。

2.精讀。精讀的教學(xué)則分為多種形式，教師可針對(duì)其中的情節(jié)部分內(nèi)容展開教學(xué)，也可依據(jù)重點(diǎn)詞匯及句型展開教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。例如，在上述閱讀文中，教師則可將句子單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子的用法與含義，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿造句，以促進(jìn)學(xué)生的有效掌握。在針對(duì)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以將新詞匯勾畫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的形式，猜測(cè)詞義，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀文中詞匯的理解與學(xué)習(xí)，以提升閱讀能力。另一方面，基于文章的總體內(nèi)容，教師可以提出與文章相關(guān)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，比如，“Where are the Himalayas？””“How high is Qomolangma？”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous？”等。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新

新時(shí)期的教學(xué)更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將教學(xué)形式豐富起來(lái)，以轉(zhuǎn)變師生角色，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開閱讀理解學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師則通過(guò)引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏一定的主動(dòng)性，因而教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生在小組中展開交流，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力得以有效提升。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Ill Help to Clean Up the City Parks.中閱讀“Students Who Volunteer”一文時(shí)，教師則可以組織學(xué)生展開探究互動(dòng)，從而在分享交流中學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。此間，教師則可以設(shè)置一系列的問(wèn)題以給予學(xué)生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”“What do they say about volunteering？”等。

2.游戲教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否具有積極性。對(duì)于語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣不是很高，因而對(duì)于英語(yǔ)文章而言，學(xué)生的閱讀興致更是大打折扣。因此，在以學(xué)生為本的新時(shí)代的教育環(huán)境下，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還可創(chuàng)設(shè)基于游戲的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與性。在此期間，教師則可以安排學(xué)生以根據(jù)座位所在組別的形式，展開挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生搶答，為組內(nèi)贏取分?jǐn)?shù)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit6 Im Going to Study Computer Science.中2b的閱讀部分，教師則可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位自主展開討論，聯(lián)想所有教師可能提出的問(wèn)題并探討出相應(yīng)的解決答案，進(jìn)而由教師將游戲題目逐一展開，讓學(xué)生搶答。

（四）閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練

1.閱讀速度的訓(xùn)練。閱讀理解能力的培養(yǎng)還與學(xué)生的閱讀速度相關(guān)，大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中都相對(duì)較慢，并且時(shí)間的耗費(fèi)并沒(méi)能帶來(lái)高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀的考試測(cè)驗(yàn)中，初中英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容量逐漸變大，較慢的閱讀對(duì)考試產(chǎn)生不利的影響效果，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間的無(wú)法有效把握。因此，教師應(yīng)將這一部分加以關(guān)注，定期展開對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀效率。其中，對(duì)于文章中所出現(xiàn)的陌生詞匯部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生略讀或結(jié)合上下文理解的方式促進(jìn)閱讀，避免學(xué)生停在陌生詞匯上糾結(jié)。此外，教師還可以設(shè)置定時(shí)閱讀的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度等，進(jìn)而從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀速度。

2.語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式與漢語(yǔ)有著一定的差別，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常是以漢語(yǔ)的語(yǔ)序與思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常困于其中，這對(duì)于英語(yǔ)的閱讀理解產(chǎn)生一定的阻礙，會(huì)使學(xué)生在翻譯以及思考的過(guò)程中出現(xiàn)一定程度上偏差，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言思維去思考問(wèn)題，這就要求教師關(guān)注于學(xué)生的“說(shuō)”的能力發(fā)展。事實(shí)上，閱讀本身就是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，基于這一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移使用語(yǔ)言。在此期間，教師要開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，比如，朗讀文章內(nèi)容、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表演其中的內(nèi)容情節(jié)等。如此一來(lái)，不僅有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還使學(xué)生在“說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)英語(yǔ)文章的理解學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的教育發(fā)展促進(jìn)了素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師不僅要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，同時(shí)要基于閱讀理解能力的培養(yǎng)展開基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)教育。在此過(guò)程中，教師要將兩者有效結(jié)合，將閱讀理解的教學(xué)從各個(gè)層面進(jìn)行展開，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）