初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析

【摘? 要】閱讀是初中語文的重要組成部分，占據(jù)非常重要的地位。為了讓閱讀教學(xué)更加高效，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩、生動有趣的初中語文課堂。在此基礎(chǔ)上，本文對開展初中語文高效課堂閱讀教學(xué)給出相關(guān)策略，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0169-03

【Abstract】Reading is an important part of junior middle school language and occupies a very important position. In order to make reading teaching more efficient， it is necessary to create exciting， lively and interesting junior high school language classes for students. On this basis， this article gives relevant strategies for developing high-efficiency classroom reading teaching of Chinese in junior high schools to improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Efficient classroom; Reading teaching

語文閱讀是每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，不管是在平時的教學(xué)中還是在考試的過程中，都要對學(xué)生的閱讀能力進行一定的考驗。但目前情況是大部分學(xué)生的閱讀成效還是沒有理想化，教師沒有注重學(xué)生閱讀理念的落實，使學(xué)生的閱讀感悟受到了局限，學(xué)生閱讀能力不強，對文章的感悟不夠深刻。以往的閱讀模式?jīng)]有促使學(xué)生真正感受到閱讀的快樂，相反學(xué)生會覺得乏味，直接阻礙了學(xué)生的進步，閱讀沒有達到預(yù)計的成效。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學(xué)生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、初中閱讀授課中存在的不足

（一）教師授課觀念老舊

受以往授課觀念的影響，當(dāng)下，在我國初中教育的過程中，還有一些教師的授課觀念沒有更新，教師在閱讀授課的時候依然沿襲以往的授課手段，導(dǎo)致語文閱讀授課氣氛比較沉悶，缺少一定的趣味性，無法引起學(xué)生對語文授課內(nèi)容的興趣，無法吸引學(xué)生的注意力。除此之外，以往的授課手段比較單一，缺乏新穎的授課手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對語文科目缺少求知欲，教師授課觀念老舊，直接影響了高效閱讀課堂的順利展開。

（二）尚未凸顯學(xué)生的主體地位

目前，展開授課的要求便需要教師在授課時將學(xué)生的主體地位最大化凸顯出來，促使學(xué)生積極地進入閱讀授課的過程中。可是當(dāng)下，依舊有一些教師在授課時未將學(xué)生的主體地位突顯出來，只是一味地給學(xué)生灌輸知識，致使學(xué)生只能被動地掌握閱讀知識，直接遏制了學(xué)生對語文閱讀授課的興趣，不利于閱讀授課的順利展開。

（三）教師授課方式問題

大部分教師只是為了完成任務(wù)，注重將教學(xué)的中心放在考試成績上，忽視了學(xué)生各項能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中只能采取死記硬背的方式進行，不利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上掌握知識，阻礙了學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生各項能力降低，影響學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)方式

（一）使用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀授課方式不能過于乏味，單單使用一種授課方式展開學(xué)習(xí)，會直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)的方式以及手段能幫助學(xué)生快速融入課堂中，有助于高效閱讀課堂的展開。生本教育理念將學(xué)生作為核心，必須注重學(xué)生的愛好方向，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。由于每個學(xué)生的成長情況都不一樣，學(xué)生的個性更是突出，因此教師要依照學(xué)生的個人情況以及特征制定教學(xué)方案。在閱讀授課時，應(yīng)注重文章對學(xué)生的感染以及熏陶，展開多元化的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的個人品格以及思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重每位學(xué)生對文章不同的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生踴躍展開交流，互相交換自己的想法進而。

（二）初讀全文，就疑問處進行批注

進行批注需要學(xué)生進行思索，對自身不理解的段落提出疑惑，可以提出和作者不同的觀點。學(xué)生質(zhì)疑時才可以全面掌握文章，因為教學(xué)方向是不一致的，教學(xué)的重點以及難點自然也是不一致的，為了確保授課目標(biāo)的完成以及閱讀授課的落實，那么在授課的時候，教師就必須注重抓課文中的重難點來安排授課，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞中心問題或者難點問題展開批注學(xué)習(xí)。尋找課文中那些最讓人深刻或者點明主旨的句式，這些句式一般都是此篇課文中的重點核心。圍繞這類句式進行分析以及批注，可以幫助學(xué)生掌握全文，加深對文章的理解，對作者的情感也有一個把握，學(xué)習(xí)作者的語言表達技巧。教師要鼓舞學(xué)生多動腦進行思考，并且在課本上寫出自己疑惑的問題，在學(xué)生表現(xiàn)好的時候要及時進行表揚，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神。

最初階段，學(xué)生的問題應(yīng)該是比較簡單的，但是教師只要科學(xué)地進行引導(dǎo)，那么學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)更深層的問題。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，“在作者回到‘故鄉(xiāng)之后的見聞以及感受”“為什么無法脫離之前對“故鄉(xiāng)”的感受”這樣的疑問和思索，比教師的講授更有意思，學(xué)生對不理解的段落進行批注，那么學(xué)生的閱讀能力也會相應(yīng)提高，有助于達成高效閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）注重情境授課

情境教學(xué)法是教師非常認(rèn)可的一種教學(xué)方式，現(xiàn)階段已被教師應(yīng)用到了語文教學(xué)課堂中，教師在授課時要凸顯學(xué)生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力快速提升。例如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，教師要要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復(fù)品味。當(dāng)完成授課后，教師可以將當(dāng)中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學(xué)生背誦并掌握。當(dāng)教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納出來，讓學(xué)生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式進行閱讀。此種方式不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還提升了語文授課的質(zhì)量。

（四）小組合作，喚醒學(xué)生閱讀思維

解決問題首先要提出問題，產(chǎn)生問題才會解決問題，解決問題就是提升知識的一個過程。問題的重要性不容小覷，而小組合作就是將學(xué)生組織在一起進行問題的研究，提出自己的觀點，每個學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的機會，在小組內(nèi)展現(xiàn)自己的聰明才智。在此途中，學(xué)生的閱讀思維能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。所以，教師在實踐教學(xué)的途中，要科學(xué)地將學(xué)生分配成各個小組，并且通過提問，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，進一步引導(dǎo)學(xué)生獲取更優(yōu)良的閱讀體驗。

例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，教師科學(xué)地將學(xué)生分為不同小組，之后給學(xué)生設(shè)置問題：文章中父親與母親再見到于勒叔叔時的想法？于勒叔叔為什么要騙人？你在文章中感受到了什么？給出問題后，讓學(xué)生帶著問題進行交流，最后選擇出一個代表來講述自己小組的觀點，回答準(zhǔn)確的小組給予鼓勵。使用此種方式，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生更快速地了解文內(nèi)容。

（五）立足課本，有效延伸，豐富學(xué)生的知識

閱讀知識的積累與豐富不僅可以幫助學(xué)生更快速地展開閱讀，還可以高效提高學(xué)生的閱讀技能，是一種有效的方式，而教材是教師授課的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)。因此，教師要依照教材的內(nèi)容，針對學(xué)生的閱讀技能、興趣愛好、特點以及教學(xué)的要求等各種方面的因素給學(xué)生推薦合適的讀物，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的知識儲備。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀知識，還可以讓學(xué)生深層理解課本中的內(nèi)容、理解作者的情感，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著巨大的推進力。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課，教師依照教材給學(xué)生進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生感受到文章中作者想要表達的含義以及作者自身的情感。在給學(xué)生教授完此課后，教師要合理地給學(xué)生拓展知識面，給學(xué)生推薦一些關(guān)于作者同種類或者同樣描寫故鄉(xiāng)的相關(guān)書籍。例如，教師可以通過汪曾祺先生的《故鄉(xiāng)的元宵》以及季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》等優(yōu)秀的文章著作，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者如何來描述自己眼中的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的文章后更好地分析不同作者的描寫筆觸，感受其表達方式，有助于豐富學(xué)生的閱讀儲備量，有助于學(xué)生以后運用在自己的寫作當(dāng)中。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)考慮到各個方面的因素，結(jié)合學(xué)生的實際情況，研究出更高效的閱讀授課方式，以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是這項工作不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者的不斷探索研究與改進，探索更高效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進步。本文給出了幾個方式目的就是激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語文閱讀，并從中感受到趣味;同時可以積累知識，讓學(xué)生在語文閱讀中領(lǐng)略到樂趣，充實自身，讓自己被知識包裹。文章中的方式還不夠完備，在以后的教學(xué)中還需要廣大教育工作者的共同研究，進一步構(gòu)建更高效的語文閱讀課堂。

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作者簡介：孟新玲（1967.11-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）