淺談開展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

許雍容

【摘? 要】初中階段的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相比大有不同，學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了更大的比重，教師在教學(xué)課堂上也對(duì)學(xué)生也提高了要求。語(yǔ)文教學(xué)與名著閱讀之間是密不可分的，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀和賞析，讓學(xué)生了解一本書的文采和信息，了解名著的內(nèi)涵和文字的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的能力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0161-02

【Abstract】The teaching of Chinese at the junior high school stage is quite different from that of the primary school. The cultivation of students' reading ability and humanistic literacy occupies a larger proportion in the teaching of junior high school. Teachers also raise the requirements of students in the teaching class. Chinese teaching and reading of classics are inseparable， so teachers should lead students to read and appreciate classics， let students understand the literary charm and information of a book， understand the connotation of classics and the charm of text， and improve students' learning of junior high school Chinese courses Ability to help students improve their learning methods.

【Keywords】Junior high school Chinese; Masterpiece reading; Teaching strategy

一、初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀分析

名著是在世界文學(xué)史上具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度的文學(xué)作品，作者使用一系列手法塑造出豐富且生動(dòng)的人物形象，傳遞經(jīng)久不衰的主題內(nèi)涵。多進(jìn)行名著閱讀，能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，多角度地了解語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。而在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，一般教師只會(huì)注重最終的考試成績(jī)，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的教學(xué)，即教師總結(jié)歸納出名著中的高頻考點(diǎn)、難點(diǎn)和考試重點(diǎn)，并要求學(xué)生死記硬背一套統(tǒng)一的模式答題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的要求標(biāo)準(zhǔn)是得分就好。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生喪失在名著閱讀上的樂(lè)趣，覺(jué)得名著賞析的過(guò)程極其枯燥乏味，且成效也很慢。于是，學(xué)生也不會(huì)深度賞讀名著中的人物、背景、故事和韻味并賦予自己的解讀，這就大大減弱了學(xué)生在名著閱讀方面的能力，與增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的背道而馳。

二、開展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

（一）課前探索，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性

新穎的教學(xué)模式尤其重要，教師在開展名著閱讀教學(xué)之前，可以先激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索意識(shí)，激發(fā)他們閱讀的積極性;可以讓學(xué)生在課前就查詢名著信息，了解名著創(chuàng)作背景與作者生平。這樣能讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴;也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做閱讀的主人，自發(fā)地想更多地了解名著。形成生動(dòng)有趣的課堂，激起學(xué)生對(duì)名著閱讀極大的興趣，教師才能更好地開展名著閱讀教學(xué)。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著閱讀中，由于創(chuàng)作這本書時(shí)所處的年代與當(dāng)今社會(huì)環(huán)境截然不同，如果直接讓學(xué)生閱讀，即使是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行精讀，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)主人公的做法和經(jīng)歷的解讀產(chǎn)生偏差?，F(xiàn)階段的初中生因?yàn)樯L(zhǎng)在一個(gè)和諧、包容、開放的社會(huì)，理解不了這本名著里主人公的所作所為，自然也就領(lǐng)悟不到主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，更別提能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)將這些優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)用在自己身上。但是一旦學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課堂閱讀開始前自發(fā)地通過(guò)歷史書本、網(wǎng)絡(luò)以及媒體等媒介了解當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的社會(huì)環(huán)境，了解當(dāng)時(shí)的人民生活，就能想象到主人公保爾·柯察金是如何經(jīng)歷了生活的無(wú)數(shù)苦難，在炮火中練就了大無(wú)畏的革命精神;也能從中了解體會(huì)到書中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和保爾·柯察金在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下英勇的反抗精神，這就是學(xué)生開展課前名著探索帶來(lái)的積極影響。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）借助影視，營(yíng)造故事氛圍

目前的初中語(yǔ)文課堂上，教師一般采取老舊的統(tǒng)一課堂形式，進(jìn)行填鴨式的灌輸教學(xué)，這不僅不能使學(xué)生在課堂期間集中注意力，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)和目的，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀失去興趣，覺(jué)得名著閱讀也是一件苦不堪言的事情，是在加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要改變自己的課堂組織結(jié)構(gòu)，不僅要根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要不斷增加新型、有趣的講課方式，借助影視資源，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的注意力，并且根據(jù)影視給學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的故事氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如，在《西游記》這本名著導(dǎo)讀版塊中，教師可以給學(xué)生播放經(jīng)典國(guó)產(chǎn)劇《西游記》的片段。通過(guò)影視化的形象，學(xué)生會(huì)感受到比書本上的文字描寫更生動(dòng)的人物形象，通過(guò)一個(gè)片段的觀看，書中所有的人物形象都變得更加具體、更加完善，這對(duì)學(xué)生理解這本名著產(chǎn)生了極大的影響，還能加深學(xué)生對(duì)這本名著的理解，起到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的作用。

（三）組織交流，開辦學(xué)生交流平臺(tái)

開展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)期間明確自己的作用與地位，定好自己的角色，要做學(xué)生與知識(shí)連接的橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生的交流;并且把學(xué)生串連起來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀，做閱讀的主人。例如，學(xué)生之間相互交流的平臺(tái)就是教室與課堂，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間開辦一個(gè)“名著交流會(huì)”，組織學(xué)生輪流在臺(tái)上講述自己最近閱讀的一本名著中的情節(jié);也可以組織投票和比賽，選出每周故事敘述最生動(dòng)的學(xué)生，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)和“故事達(dá)人”的稱號(hào)。還可以開展班級(jí)“讀書角”和“讀書經(jīng)驗(yàn)會(huì)”這樣方便學(xué)生在課下和大家交流名著故事情節(jié)，既可以為學(xué)生上臺(tái)講述提供演練的機(jī)會(huì)，也可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，為學(xué)生提供不同的讀后感，給學(xué)生的閱讀增加了更多的可能性和趣味性。

（四）明確目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在名著閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)部編版教材要求，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)期間合理分配教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容。部編版教材明確指出，增加“名著導(dǎo)讀”這一版塊的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中接受名著優(yōu)美的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的思想和精神的熏陶，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這就要求教師在名著教學(xué)期間，要將提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)放在提高學(xué)生考試成績(jī)的目標(biāo)前，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟名著的魅力。例如，在《朝花夕拾》這本名著的閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的是其中與現(xiàn)代社會(huì)迥然不同的社會(huì)風(fēng)貌;在《海底兩萬(wàn)里》里，學(xué)到的是人類面對(duì)汪洋的敬畏以及想要征服和駕馭大海的決心，它展現(xiàn)的是人類不屈的精神，也是大海的神秘;在《紅星照耀中國(guó)》里，向我們清晰地描述了中國(guó)共產(chǎn)黨的努力，讓全世界都能了解到中國(guó)紅軍領(lǐng)袖的風(fēng)貌;而《傅雷家書》則展現(xiàn)了一顆鮮活的愛(ài)子之心，是教育的經(jīng)典范本。這些名著涉及的類型和體裁都十分廣泛，如果只是為了應(yīng)付考試，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)答案生搬硬套，失去了名著本身的韻味和人物的生動(dòng)，這就會(huì)造成學(xué)生在名著閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中既沒(méi)有興趣，也得不到高分。

三、結(jié)語(yǔ)

名著是文學(xué)史上眾多大家智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。這就要求教師探索開展名著閱讀教學(xué)的策略，通過(guò)更加合適的方法將名著的內(nèi)涵、精神以及美好傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更舒適地閱讀，總結(jié)高效的閱讀手段;在學(xué)生的閱讀量以及閱讀水平得到提高后，指出學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的積極作用，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，更好地開展名著閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洲.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].讀與寫（上，下旬），2018（05）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）