小學(xué)語文課“讀寫一體”教學(xué)實踐探索

孫希強

【摘? 要】閱讀是一個知識輸入的過程，寫作則是一個知識輸出的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作能力，則可同步開展閱讀與寫作教學(xué)，讓學(xué)生在輸入知識的過程中適當(dāng)?shù)剡M行知識輸出，以提高學(xué)生的知識內(nèi)化效率，真正夯實學(xué)生的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖耍P者主要依托部編版小學(xué)語文教材，探討“讀寫一體”教學(xué)在語文教學(xué)中的實踐運用策略，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙層教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫一體;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0151-02

【Abstract】Reading is a process of knowledge input， and writing is a process of knowledge output. Teachers who want to cultivate students' good reading and writing skills can simultaneously carry out reading and writing teaching， so that students can appropriately output knowledge during the process of inputting knowledge， so as to improve the efficiency of students' knowledge internalization and truly consolidate students' knowledge learning basis. Based on this， the author mainly relied on the edition of primary school Chinese textbooks to explore the practical application strategy of "reading and writing integration" teaching in Chinese teaching， so as to realize the double teaching goal of reading teaching and writing teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading and writing integration; Teaching strategy

一、小學(xué)語文“讀寫一體”教學(xué)的重要意義

部編版小學(xué)語文教材中的每一篇文章均是經(jīng)過精心挑選與編寫的佳文，它們可成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的精神食糧，也可成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的典型范例。這意味著教材本身就滲透了“讀寫一體”的教學(xué)理念，要求教師將這一教學(xué)理念真切地貫徹落實下去，改善當(dāng)前閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)契合度不足的問題。具體而言，教師要認(rèn)真研讀部編版教材，精心設(shè)計與開展“讀寫一體”的語文教學(xué)活動。首先，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進行寫作訓(xùn)練，實際上可支持學(xué)生將自己積累的知識和素材趁熱打鐵地活用到寫作過程中，降低學(xué)生對閱讀知識的遺忘率，有利于學(xué)生在課堂上初步鞏固所學(xué)的知識點。其次，教師在閱讀課堂上對學(xué)生進行有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生有目的地運用課內(nèi)所學(xué)的知識點來優(yōu)化自己的寫作過程。一方面，學(xué)生的寫作內(nèi)容可以得到有效的充實，可改善學(xué)生寫作內(nèi)容空泛的問題;另一方面，能使學(xué)生運用到寫作過程中的寫作方法和寫作技巧更加豐富，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自己寫出優(yōu)美的語句，有助于學(xué)生提升個人的寫作水平。最后，教師推進“讀寫一體”的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會將自己的情感或者個人的獨特見解融入寫作過程中。尤其是當(dāng)學(xué)生對課文的思想情感進行了深刻領(lǐng)悟、產(chǎn)生了獨特的想法時，學(xué)生的文思會源源不斷地涌現(xiàn)出來，有利于增強學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的活力。

二、小學(xué)語文“讀寫一體”教學(xué)的有效策略

如今“讀寫一體”的教學(xué)模式備受小學(xué)語文教師重視，筆者主要提出以下幾點建議，希望可推進小學(xué)語文“讀寫一體”教學(xué)模式的建構(gòu)與高效運用。

（一）在文本細(xì)讀的過程中開展讀寫訓(xùn)練

部編版教材中有些文章具有獨特的語言魅力或者人物魅力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細(xì)讀，抓住其中的語言特點、寫作手法等，讓學(xué)生深刻感受文本語言的表達(dá)藝術(shù)。而在學(xué)生細(xì)讀文本的過程中展開讀寫結(jié)合的語言運用訓(xùn)練，無疑可以增強學(xué)生對文本語言的感悟與內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會靈活地運用到書面語言表達(dá)中，提高學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力。例如，在《祖父的園子》一課的讀寫教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的文本內(nèi)容進行細(xì)致與深入的閱讀，挖掘其中蘊含的語言特點和寫作手法等，為學(xué)生的閱讀理解奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在閱讀第一段內(nèi)容時，就發(fā)現(xiàn)作者采用了排比手法和比喻手法，將花園里生動的畫面淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。而學(xué)生在閱讀第三段內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)了作者采用了新的寫作手法——擬人手法，后來作者在描寫祖父與園子的互動時，則采用了記敘的寫作手法。由此可見，學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含了極為豐富的寫作素材，這些寫作素材不僅能運用到課堂上的寫作過程中，也可用于幫助學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容及其思想情感。為了推進讀寫一體的課堂教學(xué)，教師可讓學(xué)生采用課文中涉及的多種寫作手法，寫一篇與自己的童年歲月有關(guān)的文章，這有利于學(xué)生內(nèi)化課堂上的閱讀知識點，并提高學(xué)生的實際寫作水平。

（二）抓住閱讀單元的主題進行讀寫訓(xùn)練

部編版教材的單元主題貫穿在單元內(nèi)每一篇文章的文本內(nèi)容中，學(xué)生能通過閱讀單元的主題來大概了解該單元文章的思想情感和文本內(nèi)涵。這意味著學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，會形成一條比較清晰的閱讀思路，也會形成一條比較明顯的情感發(fā)展路線，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握好閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的情感內(nèi)涵。在這樣的情況下，教師適當(dāng)?shù)貪B透情感教育，還能在一定程度上優(yōu)化這節(jié)課的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著真情實感進行閱讀與寫作。

此時，教師可抓住滲透寫作教學(xué)指導(dǎo)的時機，結(jié)合本單元的閱讀主題，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)給予合理的指導(dǎo)，并讓學(xué)生在課堂上用自己的真情實感，以父母為傾訴對象，寫一封以“我想對您說”為主題的信。學(xué)生在寫這一封信的過程中，應(yīng)注重把握好本單元著重學(xué)習(xí)的人物動作描寫、人物語言描寫、人物心理描寫等部分的閱讀知識，并將其融進來，將自己記憶中深受感觸的場面描寫出來。每個人與父母之間的相處畫面、情感都會存在差別，學(xué)生在活用課堂上所學(xué)的知識進行寫作時，可以提高自己的個性化寫作能力。

（三）抓住現(xiàn)實生活問題展開讀寫訓(xùn)練

有些課文內(nèi)容反映了一定的現(xiàn)實生活問題，而現(xiàn)實生活問題具有較高的話題度，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中涉及的現(xiàn)實生活問題展開活躍的課堂討論，并結(jié)合課堂討論的內(nèi)容和結(jié)論，對文本內(nèi)容進行深度理解，然后展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，靈活地論述這一現(xiàn)實生活問題，并在文章中提出解決這一現(xiàn)實生活問題的建議，形成一篇比較完整的文章。

以《只有一個地球》為例，這篇文章顯然涉及備受社會關(guān)注的環(huán)境保護問題。環(huán)境保護問題的討論熱度比較大，教師可鼓勵學(xué)生通過不同的渠道了解當(dāng)今社會環(huán)境污染、環(huán)境保護的相關(guān)情況，并在課堂上根據(jù)自己獲取的信息進行相互的討論與交流，然后寫一篇呼吁保護地球的文章。首先，《只有一個地球》這篇課文具有較強的說明性與科普性，學(xué)生也可將一些地球知識、環(huán)境污染與環(huán)境保護的專業(yè)知識適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱膶懽鬟^程中。其次，文章作者引用了名人的話語來加強文章的說服力，學(xué)生也可搜集一些具有說服力的名人話語，融入自己的文章，增強自己所創(chuàng)作文章的說理性。最后，課文作者寫了呼吁保護地球的話語，學(xué)生也可搜集類似的素材，并結(jié)合自己的個人心聲，對自己寫作的文章進行優(yōu)化。為了突顯所寫文章的個性化特點，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將保護地球的個性化建議融入其中，讓學(xué)生在這一過程中切實提高自己的寫作水平。

三、結(jié)語

“讀寫一體”是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的總體發(fā)展趨勢之一，小學(xué)語文教師應(yīng)在新課程理念的指引下，依托現(xiàn)行的教材內(nèi)容，采取多樣化、具有可操作性的閱讀與寫作整合的教學(xué)策略，推進“讀寫一體”教學(xué)活動的順利開展，同步提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力與語文寫作能力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）