小學(xué)作文教學(xué)中微課應(yīng)用效果的調(diào)查研究

張春花

【摘? 要】微課作為新型的教學(xué)資源受到越來(lái)越多的重視。本文首先分析了微課應(yīng)用的意義，然后在微課模式下以“作文改寫(xiě)”為例對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，比較前后微課對(duì)教學(xué)效果的影響，結(jié)果表明在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;微課;應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0150-02

【Abstract】As a new type of teaching resource， micro-classes have received more and more attention. This article first analyzes the significance of the application of micro-classes， and then uses "composition rewriting" as an example to design elementary school composition teaching in the micro-class mode. Finally， Through actual investigations， comparing the impact of micro-classes before and after on the teaching effect， the results show that the application of micro-classes in elementary school composition teaching can change students' learning styles and increase their learning motivation.

【Keywords】Primary school composition; Micro-class; Application effect

一、小學(xué)作文教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，微課用更加生動(dòng)的形式將作文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高觀察力和創(chuàng)造力。其次，微課教學(xué)的時(shí)間比較短，這與小學(xué)生集中時(shí)間短的年齡特性吻合。最后，微課是從大量的資源中提煉出的教學(xué)重點(diǎn)，凸顯教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，教師也會(huì)十分注重表達(dá)的準(zhǔn)確和凝練，促進(jìn)學(xué)生更好吸收。

2.提高作文教學(xué)的效率。教師準(zhǔn)備的微課預(yù)習(xí)一般都是與課堂知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的，能起到拋磚引玉的作用。預(yù)習(xí)的時(shí)候還可以給學(xué)生布置課前任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立或者以小組的形式共同完成任務(wù)，在課堂上匯報(bào)。學(xué)生展現(xiàn)成果的形式一般也豐富多樣，有視頻展示、圖畫(huà)展示、文字展示等。學(xué)生在課前自學(xué)到課堂呈現(xiàn)，已經(jīng)對(duì)作文課上要講的知識(shí)有了很多的了解，極大節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，也提高了教學(xué)的效率。

二、微課模式下的作文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。本次研究確定“作文改寫(xiě)”教學(xué)主題，作文改寫(xiě)在語(yǔ)文新課標(biāo)中都提出了明確的要求，小學(xué)階段學(xué)生要具有修改自己習(xí)作的能力，做到語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等，所以，本節(jié)課的教學(xué)不僅要提高學(xué)生的作文改寫(xiě)能力，還要激發(fā)他們的改寫(xiě)積極性。

2.確定教學(xué)形式。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重學(xué)生某一方面寫(xiě)作技能的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作情境以及交流互動(dòng)方面關(guān)注的較少。所以本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化的專(zhuān)題寫(xiě)作，應(yīng)用微課作為重要的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在自主、合作和探究中去學(xué)習(xí)作文改寫(xiě)，提高寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)建、思維的發(fā)展等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程。（1）課前回顧。在評(píng)改以“變形記”為作文題的寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)題目掌握不到位，會(huì)離題。針對(duì)這一情況，教師專(zhuān)門(mén)錄制了微視頻，針對(duì)作文改寫(xiě)的“代入法”進(jìn)行了重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在課前進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的回顧，結(jié)合微課上的改寫(xiě)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了初步的了解。（2）課堂展示交流。在給學(xué)生看完微課以后，隨后給學(xué)生下發(fā)之前一篇范文，讓學(xué)生找出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于找缺點(diǎn)有比較高的熱情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，很快將文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)羅列出來(lái)。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范文的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行踴躍發(fā)言，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，我再對(duì)范文進(jìn)行系統(tǒng)的講解。（3）課堂探究。將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，然后把學(xué)生上節(jié)課寫(xiě)的作文錯(cuò)開(kāi)發(fā)放給學(xué)生，給學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)依次寫(xiě)下來(lái)，如果自己實(shí)在找不出，可以小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，由小組共同點(diǎn)評(píng)該作文。（4）檢測(cè)反饋。課后，將學(xué)生的作品收集上來(lái)進(jìn)行二次評(píng)改，絕大部分學(xué)生的作文有了一定提升，教師將優(yōu)秀的作文挑選出來(lái)，并對(duì)他們前后的修改情況進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出優(yōu)秀作文的共性之處。針對(duì)仍然有部分學(xué)生的作文修改效果不是很要的情況，教師也將他們不足的地方找出來(lái)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)。教師將二次修改的結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)于不合格的學(xué)生需要進(jìn)行三次修改。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，完善學(xué)案?；谖⒄n應(yīng)用的作文改寫(xiě)教學(xué)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的作文寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的最主要困難無(wú)疑就是缺乏知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以在微課教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作文水平。

三、小學(xué)作文教學(xué)中微課應(yīng)用效果調(diào)查研究

1.研究目的。本次調(diào)查旨在研究小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)效果，主要以“作文改寫(xiě)”為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)以后的前后效果進(jìn)行比較。

2.研究對(duì)象。從我校五年級(jí)班級(jí)里隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共82個(gè)學(xué)生，運(yùn)用微課輔助其作文學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)變量。實(shí)驗(yàn)以小學(xué)作文教學(xué)微課學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作為自變量，而以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果作為因變量。

4.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。本文假設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用微課學(xué)習(xí)模式，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于學(xué)生人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

5.學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。（1）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。為了檢測(cè)微課應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)計(jì)了應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷總共分為“知識(shí)”“技能”“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下設(shè)置了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行選擇。（2）學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。本文根據(jù)作文教學(xué)中微課應(yīng)用的模式開(kāi)展教學(xué)工作，然后通過(guò)應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷和F檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

6.學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)。為了對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)卷，測(cè)驗(yàn)卷分為前測(cè)卷和后測(cè)卷，每個(gè)測(cè)驗(yàn)卷都是由20道題目構(gòu)成。通過(guò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后運(yùn)用SPSS20.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。通過(guò)上述的應(yīng)用效果調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)維度的各個(gè)題目的得分Fi值都是大于0.5的， 利用SPSS20.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果進(jìn)行判斷，見(jiàn)表1。我們從以上的檢測(cè)結(jié)果可以知道，通過(guò)差異的顯著性檢驗(yàn)，也就是說(shuō)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是存在顯著性差異的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在作文教學(xué)中應(yīng)用微課，在微課模式下進(jìn)行作文改寫(xiě)課的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)微課的應(yīng)用效果。調(diào)查結(jié)果顯示，在作文教學(xué)中應(yīng)用微課能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于學(xué)生人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2014（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）