關于小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合探討

王建飛

【摘? 要】小學數(shù)學是學生漫長學習生涯中的起點、基石，從小打好數(shù)學基礎對于學生來說非常重要，不單單是數(shù)學這一門學科，之后需要學習的很多學科都與數(shù)學有著密不可分的聯(lián)系。我們的日常生活也是與數(shù)學緊密關聯(lián)的，我們所在的空間、時間，日常消費、交易都與數(shù)學息息相關。

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;措施;意義

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0097-02

【Abstract】Primary school mathematics is the starting point and cornerstone of a students long learning career. It is very important for students to lay a good foundation in mathematics from an early age. Not only is the subject of mathematics， but many subjects that need to be learned later are inseparable from mathematics. Connection. Our daily life is also closely related to mathematics. The space， time， and daily consumption，transactions we are in are closely related to mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics;Situational teaching;Measures;Meaning

如何將小學數(shù)學教學與情景教學法深度融合，需要我們繼續(xù)探索。這種融合，既能幫助教師在新課改下更好地構筑教學體系，也能幫助學生更好地學習數(shù)學知識，并理解應用。

一、小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的措施

（一）與生活情境相融合

數(shù)學是一門很基礎的學科，實用性很強，本身也與我們的生活息息相關，既源于生活，便可以結(jié)合生活，讓學生感到數(shù)學就在我們的生活中，用我們感興趣的事與物來理解，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如數(shù)學中學到的圖形，長方形、正方形、圓形、長方體、正方體、圓柱體等有關形狀的知識，可以通過觀察自己的房間，房間內(nèi)的擺設，去發(fā)現(xiàn)這些圖形，原來我最愛玩的球是圓形的、衣櫥是長方體的、燈是正方形的……這些東西就在我的身邊，每天都在我的眼前，我們可以親手觸碰它，感受它。我們還可以親自動手，畫一畫這些圖形，親自做一個長方體、正方體，仔細觀察每一個面、每一條線，原來枯燥難懂的公式應該這樣理解，理解之后問題就變得簡單了，也會在實際應用中得心應手。還有一年級學生學習的認識鐘表，一年級的新生本身就對時間沒有多少概念，通過課堂學習認識了鐘表之后，可以結(jié)合家里的鐘表讓經(jīng)常說一說，現(xiàn)在是幾點幾分了，這個時間我們該做什么了，從而知道時間的概念以及時間的意義，懂得時間一去不復返，錯過了的時間是回不去的，我們要知道時間的寶貴，學會珍惜時間，這樣就能慢慢養(yǎng)成時間觀念以及自律的好習慣。

低年級一些簡單的應用題，也會從學生身邊的生活情境出發(fā)，比如一年級一班有46人，如果給每一人都發(fā)一本故事書，還差6本故事書不夠分，一年級一班現(xiàn)在有多少本故事書？班級、學生、故事書，這就是身邊的人與物，學生很快就會明了，并且正確地列出算式解答。由此可見，與生活情境相融合的教學方式是最為有效的。

（二）與問題情境相融合

小學階段的學生由于年齡尚小，比較活潑好動，對未知領域的求知欲也比較強，教師以學生感興趣的方式，恰當引導，將學生引入問題情境中，會大大激發(fā)學生的學習興趣。例如：低年級的加減法，對于本就自控力差一些，也沒有能力總結(jié)學習經(jīng)驗的低年級學生，如何快速掌握基礎的加減法運算呢？我們可以在他們感興趣的事物中問他們一些摻雜著數(shù)字加減法的小問題，比如：你有3塊糖，他有6塊糖，你們一共有多少塊糖？誰的糖多誰的糖少？你比他少幾塊糖？他比你多幾塊糖？這些問題會衍生出一個甚至多個加減法算式，既鍛煉了加減法算式口算能力，也為之后學習應用題打下了一定的基礎。應用題是小學階段學習之重，除了要有理解問題的能力，還要會把所學的計算方法正確地應用出來。問題的設置也可以由易到難，層層遞進，直觀的問題容易得到答案，如果摻入一些混淆視聽的條件，還能輕易得出答案嗎？會不會受干擾條件的影響？所以設置一定的問題情境，讓學生設身處地去思考去感受，會更容易理解。隨著一個問題一個問題的解決，學生能養(yǎng)成主動思考問題的習慣，培養(yǎng)良好的思維能力。

（三）與實踐情境相融合

教師在教學過程中也應該注重實踐教學，實踐教學能夠讓學生快速吸收知識?，F(xiàn)在很多學校都注重實踐，會開展一些科學等方面的實踐課，也會經(jīng)常組織研學活動，讓學生親身經(jīng)歷，“讀萬卷書不如行萬里路”，親身經(jīng)歷的肯定要更加豐富。教師在教學中融入實踐情境，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師也要鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，利用所學的數(shù)學知識解決生活中遇到的一些問題。

例如一年級數(shù)學中學到的認識人民幣，學生不僅要認識不同價值的人民幣，還要學會不同價值人民幣之間的相互轉(zhuǎn)換，更要學會如何應用，這便是很好的實踐活動。跟家長出去買東西時，可以實踐一下錢幣和貨物之間的轉(zhuǎn)換。通過自己購買產(chǎn)品，進行人民幣之間的一些轉(zhuǎn)換，學會應用人民幣，同時運用一些加減法的運算，這種實踐帶來的體驗和應用，不是單單一道數(shù)學題可以達到的效果。家長和教師也可以跟學生做一些類似的互動，進行角色扮演，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，從而進行支付、找零、價格計算這樣的行為。在這個反復鞏固的過程中，大大提高學生對錢幣的認知和計算能力，也能增加學生學習的趣味性，提高學習的質(zhì)量。

（四）與競爭情境相融合

人與人之間始終存在競爭關系，有競爭才能有進步，學生之間其實也存在競爭，有的學生好勝心強，總想爭當?shù)谝幻?，有些學生沒有太強的好勝心，但也不甘落后，想要進步，只要學生之間建立良好的競爭關系，會刺激著彼此積極學習。教師可以經(jīng)常組織一些小競賽，讓學生積極參加，例如組織學生參加口算題比賽，出一些學習范圍內(nèi)的加減乘除法的計算題，制定一些小規(guī)則，在規(guī)定的時間，不借用計算工具，優(yōu)先完成，正確率最高的學生獲勝，獲勝的學生還可以獲得小獎品。這會激發(fā)大多數(shù)學生的好勝心和積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。這種良性的競爭情境，不但可以滿足學生的好勝心，也可以鼓勵學生不斷加強學習。

二、小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的意義

新課改后的小學數(shù)學，也不再主張以應試為目的的教學方法，教師需要創(chuàng)建各種情境課堂，拉近與學生之間的距離，提高教學效率。情景教學法在如今的教學課堂中占據(jù)了非常重要的地位，有利于促進學生對數(shù)學的喜愛。教師和家長可以通過情境教學進行針對性的引導，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，不要用語言或行為去一味指責，哪方面薄弱，就在哪方面努力。學生迷失方向的時候，教師和家長要掌好舵，用積極的方式去引導學生建立信心，爭取做到更好。也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，以增強學生的自信心。

三、結(jié)語

隨著教師素質(zhì)的提高，教育教學方法的進步，小學數(shù)學教學中融入情境教學法，也已經(jīng)成為如今教師輸出教育的重要措施。教師積極創(chuàng)設情境教學，可以點燃課堂，小學生本就個性活潑，有興趣的事情推動著他們，反而容易產(chǎn)生學習樂趣。情境教學也可以將復雜難懂的知識點變得簡單易接受，讓學生愿意參與其中，愿意主動思考，愿意激發(fā)自己的潛能，讓學習變?yōu)橐患信d趣的事，自己愿意去鉆研的事，同時也會帶動其他學科的進步。所以說，小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合十分重要。

參考文獻：

[1]李志堂.情境創(chuàng)設下的中小學數(shù)學教學銜接對策[J].河南教育（基教版），2020（05）.

[2]丁紅紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）