以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方法研究

【摘? 要】在新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、教材為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】改革;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0093-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， primary school English teaching must reform the traditional teacher-centered and textbook-centered teaching model， give full play to the main role of students， give students the opportunity to fully demonstrate themselves in teaching， and let students devote themselves to English During the study， I feel the joy of learning English， improve learning efficiency and core competence of English subjects.

【Keywords】Reform;Primary school English;Teaching

在新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須更新教學(xué)觀念，以更好地突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師需要樹(shù)立“生本理念”，將學(xué)生主體地位貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)中給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，從而由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求與滿(mǎn)懷熱情的學(xué)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前部分小學(xué)英語(yǔ)課堂還沿用僵化的教學(xué)模式，教師講解、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式還依然存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是苦悶和索然無(wú)味的，降低了學(xué)習(xí)效率，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、教材為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏主體意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練，即在不斷地語(yǔ)言輸入與輸出中形成語(yǔ)言能力與習(xí)慣，而這一切都需要由學(xué)生完成，教師取代不了學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程。教師滿(mǎn)堂講解與灌輸只能占用學(xué)生大量自主訓(xùn)練的時(shí)間。而在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維也被同化，常常人云亦云，按照教師的指令機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主體意識(shí)，也就很難形成主動(dòng)探索精神。因此，只有具有主體意識(shí)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體。

（二）學(xué)生的主體情感未得到有效激發(fā)

教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師與學(xué)生的交流也只局限于機(jī)械式的提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也很少出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上。學(xué)生的主體情感得不到激發(fā)的英語(yǔ)課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師只是照本宣科地追趕教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生很難融入教學(xué)情境中具體感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此學(xué)習(xí)也是疲于應(yīng)付教師提問(wèn)與訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，高耗低效是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)。

（三）缺乏互動(dòng)合作交流

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，需要不斷交流與互動(dòng)才能習(xí)得，而目前部分英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)交流比重較少，有的互動(dòng)合作交流只是流于形式，學(xué)生在互動(dòng)交流中常常脫離主題，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏離。因此有效組織合作交流，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是英語(yǔ)教學(xué)需要深入探究的課題。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)施人性化教學(xué)

從建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生掌握與內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程并不是靠教師的傳授完成的，而是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟及在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，做好服務(wù)角色就可以了。教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主獲取知識(shí)發(fā)揮助推作用。如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以用英文的形式表達(dá)，學(xué)生在理解時(shí)遇到陌生的詞匯就可以通過(guò)相關(guān)工具書(shū)去了解這些詞匯的具體含義，從而更有效地提高學(xué)生詞匯積累與閱讀能力。再如教師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己的英文名字是什么，如一個(gè)學(xué)生回答自己的英文名字是“Rock”，其含義就是希望自己能夠像巖石一樣堅(jiān)實(shí)。在這樣充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活了課堂，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生情感，營(yíng)造情景教學(xué)氛圍

小學(xué)生自制能力是比較弱的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，實(shí)踐證明，學(xué)生大多是以興趣為支撐產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并投入學(xué)習(xí)的。所以在教學(xué)中，教師營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以放松身心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)與同學(xué)、教師用英語(yǔ)交流。如教師在課堂上面對(duì)善意的微笑，以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流都可以使學(xué)生放松心態(tài)，學(xué)生可以受到教師熱情的感染而主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如一些熟悉的歌曲，可以譯成英文版，教師和學(xué)生一起唱，如將《兩只老虎》譯成英文版“Two Tigers”并且將歌詞投放到大屏幕上，與學(xué)生一起進(jìn)行歌唱，教師還不時(shí)做一些動(dòng)作配合，這樣的課堂氛圍十分放松，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感也被激發(fā)起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）激活課堂，融入游戲教學(xué)

小學(xué)生天生喜歡游戲，這種天性可以在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分利用，使英語(yǔ)課堂在活躍中激發(fā)學(xué)生思維，寓教于樂(lè)，落實(shí)學(xué)生主體地位。如在課堂教學(xué)中可以組織單詞接龍比賽，看誰(shuí)掌握的英語(yǔ)詞匯更豐富、準(zhǔn)確，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以頒發(fā)小獎(jiǎng)品，如一本筆記本、一朵小紅花，獎(jiǎng)品價(jià)值雖微不足道，但在學(xué)生的心中是榮譽(yù)的象征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，角色扮演的游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的英語(yǔ)活動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材原有的對(duì)話(huà)進(jìn)行改編，再在小組內(nèi)讓學(xué)生自主選擇角色，與小組成員互動(dòng)進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)故事，讓學(xué)生扮演角色，如讓學(xué)生閱讀寓言故事英文版“The wolf is coming”，然后進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人同樣給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）開(kāi)展合作教學(xué)，促進(jìn)主體互動(dòng)

互動(dòng)合作教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)。語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律就是不斷輸出與輸入，也就是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言工具進(jìn)行互動(dòng)交際，交際的過(guò)程就是語(yǔ)言訓(xùn)練與內(nèi)化的過(guò)程。如教師可以設(shè)置看圖后寫(xiě)小作文的任務(wù)，小組可以合作完成，學(xué)生可以每人一句對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行描述，最后將小組內(nèi)所有成員描述的語(yǔ)言記錄下來(lái)再進(jìn)行修改，形成一篇小作文。學(xué)生在完成作文的過(guò)程中，可以相互探討，對(duì)于自己在描述中遇到的陌生詞讓可以通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行查找，了解用法，然后運(yùn)用到描述語(yǔ)言中。在作文上交后，教師及時(shí)批閱與反饋，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)。如在平日課堂學(xué)習(xí)中，教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難度組織小組探究討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，最終使問(wèn)題在合作互動(dòng)中得以解決。

總之，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)興趣為中心，促使學(xué)生熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，建立良師益友的平等關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，敢于與教師、同學(xué)交流，能夠大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提高學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2013（08）.

作者簡(jiǎn)介：孫小妹（1969.02-），女，漢族，山東東營(yíng)人，大專(zhuān)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）