創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的機制與路徑探索

武傳浩 禹久泓

摘 要：創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高等教育人才培養(yǎng)的新模式。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，不僅會對學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響，而且對國家和社會的發(fā)展也具有重大意義。本文在分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要健全課程體系和培養(yǎng)體系設(shè)置，構(gòu)建“學(xué)校-企業(yè)-政府”三方合作平臺，并在師資隊伍建設(shè)上下功夫，通過“內(nèi)部培訓(xùn)+外部引進”的方式提高師資隊伍的綜合素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

項目來源：蘇州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理論研究成果，資金獲中國彩票公益基金資助—中國福利彩票和中國體育彩票。

1.引言

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高等教育人才培養(yǎng)的新模式。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！碑斀袷澜纾瑒?chuàng)新在國與國之間的經(jīng)濟、科技乃至綜合國力較量中起著越來越為關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對邁入新時代的中國而言也顯得越來越為重要，而也只有推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)教育中搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新平臺，才能為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，實現(xiàn)教育從“小眾”到“大眾”的真正轉(zhuǎn)變?；谏鲜霰尘?，本文先分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的現(xiàn)狀，然后對二者有效融合的機制與路徑進行了探索，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供對策建議。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的現(xiàn)狀分析

在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，是實現(xiàn)服務(wù)與創(chuàng)新型國

家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途經(jīng)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措。然而，與西方發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展時間較短，存在以下問題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。與以往相比，高校雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有所提高，但大多數(shù)教師由于工作性質(zhì)的局限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程還只停留在對理論知識的講授，忽略對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)開展較少且形式主義盛行，難以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

（2）課程體系設(shè)置不健全。當前，多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置上還不完善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范度不夠嚴格，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少，在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中占有極小的比例;多數(shù)高校雙創(chuàng)課程的開設(shè)以理論課為主，實踐課程開設(shè)較少且質(zhì)量難以保證。

（3）師資力量薄弱且實踐經(jīng)驗匱乏。整體上看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，多從學(xué)校范圍內(nèi)的任課教師或從事學(xué)生工作的老師中遴選，缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗;再加上教學(xué)方式和內(nèi)容的單一性，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的機制與路徑

3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

3.1.1推進課程教學(xué)方式改革

改革課程教學(xué)方式是推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的基本前提。在課程過程中，應(yīng)擴大小班教學(xué)比例，將啟發(fā)式教學(xué)、項目式教學(xué)和實踐教學(xué)等多種教學(xué)方式和方法并重。與此同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、思辨能力及發(fā)散性思維，改變“老師講、學(xué)生聽”的單一授課模式，使得當今課程教學(xué)更具有創(chuàng)新性、時代性與實踐性。

3.1.2豐富雙創(chuàng)教育課程建設(shè)

豐富雙創(chuàng)教育課程建設(shè)是推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的重要路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在推進“線上教學(xué)”這一新型教育模式衍生的同時，也豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間。因此，應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)飛速發(fā)展的契機，進一步推出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的MOOC課程和在線公開課等課程，讓所有學(xué)生都能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)、豐富、多元的教學(xué)資等[1]，為學(xué)生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的有效融合。

3.1.3推進考核機制改革

改革考核機制是推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合人的重要措施。評價導(dǎo)向?qū)處煹恼n堂教學(xué)方法與行為具有直接影響，應(yīng)當引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，以提高學(xué)生分析解決實際問題的能力為考核目的，嘗試“非標準答案式”考核;與此同時，應(yīng)推出更多與學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的激勵政策，鼓勵并支持以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實現(xiàn)學(xué)分認定或?qū)W分轉(zhuǎn)換[2]。

3.2完善培養(yǎng)體系設(shè)置

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合需要有完善且系統(tǒng)的培養(yǎng)體系作保障。在二者融合的道路中，必須堅持以人才的專業(yè)化培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)為基本原則，以專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的協(xié)同為主要原則，結(jié)合不同專業(yè)的特點，針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，建立體系化和綜合化的培養(yǎng)體系。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要相協(xié)同。高校在把專業(yè)教育放在首要位置的同時，也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在課程安排上，既要有專業(yè)理論課、校內(nèi)實訓(xùn)課、專業(yè)實踐課，也要設(shè)置創(chuàng)業(yè)知識理論課、創(chuàng)新能力培育課、創(chuàng)新思維培訓(xùn)課等[3]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程內(nèi)部要相融合。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育的專業(yè)性與雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新性，針對不同專業(yè)特征，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)邏輯，并在雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)中將所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論聯(lián)系專業(yè)知識，從而在“雙主體”的課程設(shè)置下，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

3.3整合內(nèi)外部資源，構(gòu)建政校企合作平臺

在促進高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，學(xué)校應(yīng)整合內(nèi)外部資源，打造由學(xué)校、企業(yè)和政府三方參與的實踐平臺，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造融合環(huán)境。高校工作者應(yīng)充分認識當今人才需求的變化趨勢，了解學(xué)生的基本特點，探索政校企聯(lián)動機制，從行業(yè)企業(yè)實際、人才特點及教育管理等多方面入手，與企業(yè)或政府建立產(chǎn)、學(xué)、研基地，真正提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4“內(nèi)部培訓(xùn)+外部引進”式建設(shè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合既要考慮專業(yè)教育的專業(yè)性，同時又要兼顧到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有靈活性和復(fù)雜性，因此這對高校師資隊伍的建設(shè)提出了較高要求。一方面，高?？梢苑制诜峙x派專業(yè)教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地掛職或定期到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識及教學(xué)能力;另一方面，高?？赏ㄟ^聘請有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或是管理經(jīng)驗的客座教授為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，邀請成功的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的校友到校園中為學(xué)生開展講座，擔任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)課程榮譽講師，以“外部引進”的方式來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，增強綜合師資隊伍的能力[4]。

4.結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景下教育領(lǐng)域改革提出的新要求，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，不僅會對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且對國家和社會的發(fā)展也具有重大意義。本文從我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀出發(fā)，提出要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要健全課程體系和培養(yǎng)體系設(shè)置，構(gòu)建“學(xué)校-企業(yè)-政府”三方合作平臺，并在師資隊伍建設(shè)上下功夫，通過“內(nèi)部培訓(xùn)+外部引進”的方式提高師資隊伍的綜合素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)我國雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合。

參考文獻：

[1]李素華.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合路徑[J].科技創(chuàng)業(yè)，2020（09）：108—110.

[2]張海燕，張俊.高校創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效融合機制探究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2020（09）：111—113.

*本論文是蘇州大學(xué)研究生精品課程“投資學(xué)”項目階段成果。