信息化環(huán)境下線上線下融合教學(xué)模式的探索

許鑫

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息化手段，針對(duì)線下課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)線上和線下充分融合的教學(xué)改革，以此使整體教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提升，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性得到更有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，使其能夠發(fā)揮自主探究精神，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率方面得到切實(shí)提升。本文通過分析線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以《國際貨代實(shí)務(wù)》課程為例，探討線上線下融合教學(xué)模式的運(yùn)用，希望本文的簡要分析能夠?yàn)樘嵘诤辖虒W(xué)水平做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;? 線上教學(xué);? 線下教學(xué) ; 融合教學(xué)

一、引言

2016年教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，《規(guī)劃》指出，“十二五”以來，教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，并提出優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”的新要求。同時(shí)鼓勵(lì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、家校互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣;要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn);依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式。要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。2017年《全國教育工作會(huì)議工作報(bào)告》中進(jìn)一步提出“使信息化教學(xué)成為新常態(tài)”。

二、線上線下融合教學(xué)的背景

隨著政策的不斷推進(jìn)和落實(shí)，以及信息化技術(shù)的應(yīng)用和普及，教學(xué)信息化的硬件匹配逐步完善，教師教學(xué)理念和信息化教學(xué)水平不斷提高?！昂笠咔椤睍r(shí)代，師生已經(jīng)慢慢接受和適應(yīng)線上教學(xué)，騰訊課堂、釘釘課堂、云課堂、藍(lán)墨云班課、MOOC、SPOC等線上平臺(tái)被廣泛運(yùn)用。2000年，美國教育部在“教育技術(shù)白皮書”中曾提到，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思孕育了混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，引發(fā)教育界的探討和實(shí)踐。我國何克抗教授曾在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上介紹混合式學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，從傳統(tǒng)教育到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再到混合學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)和教學(xué)認(rèn)識(shí)的逐步深化。

當(dāng)前，線上和線下融合教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為比較流行的教育理念。線上和線下有效融合的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而使整體的教學(xué)水平得到更顯著的提升，促進(jìn)教育教學(xué)工作能夠更有效地適應(yīng)信息化環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，最大程度的發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程中非必要使用信息化手段。課堂教學(xué)過度使用信息化教學(xué)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。例如，課堂信息化教學(xué)將簡單內(nèi)容復(fù)雜化，教學(xué)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源照搬硬套，缺乏學(xué)情分析，未進(jìn)行資源的精選和整合。從教學(xué)內(nèi)容來說，并不是所有內(nèi)容都適合運(yùn)用信息化教學(xué)，從課堂教學(xué)管理來說，對(duì)設(shè)備的頻繁操作也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，中斷教學(xué)思路，且學(xué)生在線時(shí)間過長也不利于健康。

2.教學(xué)過程中信息化手段效果不及預(yù)期。未能達(dá)到線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。例如，課前課后對(duì)信息化的運(yùn)用形式化，未能落實(shí)課前學(xué)習(xí)的管理，未考察課前學(xué)習(xí)的效果，作業(yè)和測驗(yàn)僅停留在完成和數(shù)據(jù)生成階段，未能進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和分層教學(xué)。

四、線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析

1. 線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

通過線上教學(xué)模式的應(yīng)用，可以擺脫時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅限于課堂，知識(shí)的界限也可以隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步得到拓展，滿足學(xué)生探索知識(shí)的需求。

首先，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作過程中，企業(yè)和學(xué)校之間難免有時(shí)間和空間的阻礙，線上教學(xué)可以突破企業(yè)和學(xué)校之間的阻礙開展合作教學(xué)。

其次，線上教學(xué)模式的開展，可以更有效地利用信息化技術(shù)，豐富、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段及方法，使教學(xué)方式更加靈活高效，體現(xiàn)出針對(duì)性和有效性。教師可以利用多種平臺(tái)，通過微課、直播或錄播等形式，發(fā)揮課程回放功能，學(xué)生通過視頻回放進(jìn)行回顧或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的局限，提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果。

第三，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測和分析，提高檢測分析的效率，通過成果展示實(shí)現(xiàn)觀摩、評(píng)價(jià)和模范學(xué)習(xí)的作用。

第四，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的教學(xué)資源。例如，視頻、習(xí)題庫等相關(guān)媒介極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)能力和技能水平提升，滿足學(xué)生探索知識(shí)的需求。與此同時(shí)，課程學(xué)習(xí)資源也可以通過信息化平臺(tái)發(fā)布和補(bǔ)充，使學(xué)生自主探究精神和自主學(xué)習(xí)能力得到充分的激發(fā)和提升。

2.線上教學(xué)的主要劣勢(shì)

首先，線上教學(xué)的互動(dòng)和反饋效果較差。隔著屏幕使教學(xué)的互動(dòng)性和反饋性的效果大大降低，且互動(dòng)交流效果不夠及時(shí)，局部個(gè)體和純文字語音的交流使討論的氛圍大打折扣。師生線上一對(duì)多的課堂組織形式單一，不利于分組教學(xué)，課堂冷清，缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，不利于達(dá)到教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)。線上教學(xué)時(shí)間過長也易產(chǎn)生疲倦心理，降低教學(xué)效果。此外，線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多以視頻、圖片或者文字等形式開展，學(xué)生依靠理論進(jìn)行理解，只能停留在淺顯的層面，不利于達(dá)成思政教育或者提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，或達(dá)成度不高。

其次，不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的管控。線上教學(xué)過程中缺乏現(xiàn)場教學(xué)的氣氛和規(guī)范性，通常教師無法真正意義上約束和規(guī)范學(xué)生，如果學(xué)生本身的自我約束能力和自制能力比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，往往在聽課的過程中無法集中注意力，教師也不能進(jìn)行及時(shí)有效的制止，由此使整體教學(xué)效果不夠理想。

第三，不能進(jìn)行及時(shí)有效的客觀評(píng)價(jià)。在線上教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力等無法及時(shí)有效的掌握，不能進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在課后作業(yè)提交方面，往往也不能夠及時(shí)有效，存在抄襲等現(xiàn)象，也難以實(shí)現(xiàn)閉卷效果。

3.線下教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

首先，線下教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍。在線下教學(xué)過程中，所有學(xué)生都在同樣的教室，這樣能夠更有效地實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到切實(shí)提升。例如，可以采取分組討論、角色扮演、情景模擬等方法，讓學(xué)生通過討論、競爭、合作等形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討，并加深印象，著重理解，使學(xué)習(xí)氣氛得到有效帶動(dòng)，在學(xué)生的知識(shí)掌握程度方面也更加深刻，教學(xué)成效更顯著。在教學(xué)方法上，師生、生生面對(duì)面的互動(dòng)和反饋使得提問引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)方法更能發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)作用，教學(xué)效果得以呈現(xiàn)，學(xué)生通過體驗(yàn)崗位角色工作得到深刻的體會(huì)和感受，在線下教學(xué)的組織過程中也較容易達(dá)到教學(xué)中的情感目標(biāo)，更利于達(dá)成思政教育和提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，教師能夠更及時(shí)有效的監(jiān)管和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。通常情況下，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生不能集中注意力，開小差等等情況，教師能夠在課堂教學(xué)過程中及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并做出提醒，使學(xué)生的注意力更加集中，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)過程中來，進(jìn)而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教師保持同步，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，可以更真切高效的評(píng)價(jià)和反饋。在線下教育環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)有效的跟進(jìn)作業(yè)進(jìn)度，批改作業(yè)，并進(jìn)行問題的解答等，更真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，使評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)。同時(shí)，在反饋機(jī)制的作用之下，師生之間的互動(dòng)更加便捷高效，對(duì)學(xué)生的不足或者缺陷，可進(jìn)行及時(shí)指正，切實(shí)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善。

4.線下教學(xué)的劣勢(shì)

首先，在時(shí)間和空間方面受到很大限制。例如某些學(xué)生沒有跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，或者因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過了教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，因?yàn)閷W(xué)生無法及時(shí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生被落下，或?qū)τ谛轮R(shí)不能深入了解，影響其學(xué)習(xí)效果?？臻g的局限使得教師授教局限在教學(xué)場所內(nèi)，教學(xué)用品和設(shè)備僅限于校內(nèi)，不利于讓課堂“走出去”，讓企業(yè)“走進(jìn)來”，靈活性和開放性不足。

其次，對(duì)學(xué)生的分層和自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)造成一定的限制。在線下教學(xué)過程中，教師在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度的分層教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的不同問題難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，對(duì)知識(shí)的求知需求不同，線下教學(xué)不能充分利用碎片化時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，不能更好的發(fā)揮自主探究精神和提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)踐和運(yùn)用

線上線下融合教學(xué)旨在發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合理互補(bǔ)，為課堂教學(xué)服務(wù)，更好的提高課堂教學(xué)效率。下面將以《國際貨代實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例，從課前、課中和課后三方面對(duì)線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用分析。

1.課前

微課是現(xiàn)下較為受歡迎的教學(xué)手段之一，被普遍運(yùn)用于課前學(xué)習(xí)。課前微課的有效使用可以提高課堂效率，可以用于解決上一次課程遺留的問題;用于新課的課前導(dǎo)入和知識(shí)準(zhǔn)備;或?qū)⑿抡n中較為簡單理論的內(nèi)容前置學(xué)習(xí)等?！秶H貨代實(shí)務(wù)》為中職物流專業(yè)學(xué)生專業(yè)課，課程中運(yùn)用到較多的專業(yè)中英文術(shù)語，而中職物流專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，在課堂上進(jìn)行練習(xí)會(huì)耗費(fèi)較多課堂時(shí)間。利用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)則可以作為課前知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，讓學(xué)生在課前進(jìn)行跟讀并完成相應(yīng)線上練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在課前達(dá)到新課應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)而可以更好的在課堂完成主要教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。（見圖一）

線下教學(xué)課堂可以更好的互動(dòng)和反饋，教師可以在了解學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更透徹的理解?！秶H貨代實(shí)務(wù)》課程關(guān)于貨物的運(yùn)輸標(biāo)志章節(jié)中，識(shí)別標(biāo)志需要教師結(jié)合實(shí)務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，而注意標(biāo)志中的指示標(biāo)志和警告標(biāo)志則較為簡單易懂，其中一部分標(biāo)志較為常見。這類常見且簡單易懂的知識(shí)則可以作為線上前置練習(xí)，在答題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)設(shè)置答題解析提示。（見圖二）

本案例通過線上平臺(tái)完成該前置練習(xí)，并通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的正確率進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生容易混淆的標(biāo)志，在新課課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行解析和答疑。通過線上練習(xí)與線下解惑相結(jié)合，使學(xué)生掌握課前基本知識(shí)，更快投入到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容中，提高課堂效率。（見圖三）

2.課中

思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成在線上教學(xué)的融入中較多通過文字和案例等方式，依靠理論層面理解。而在線下，分組討論、角色扮演、情景模擬等組織形式可以讓學(xué)生體驗(yàn)崗位角色工作，通過分析、討論和分享等方式去體會(huì)和感受崗位、職業(yè)及行業(yè)，更易于達(dá)成思政教育以及提高職業(yè)能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。以協(xié)議運(yùn)價(jià)這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生通過分組扮演航空公司、貨代和客戶的角色，根據(jù)不同角色所掌握的信息，在一定的條件下進(jìn)行協(xié)商，得出協(xié)議運(yùn)價(jià)，從中讓學(xué)生體會(huì)協(xié)議運(yùn)價(jià)的形成，最終深刻體驗(yàn)到雙贏的關(guān)系是最穩(wěn)定的協(xié)議關(guān)系這一道理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理念。線上的理解和線下的實(shí)踐促使學(xué)生進(jìn)一步的提高職業(yè)認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)。

在校企合作雙師課堂的實(shí)踐中，企業(yè)導(dǎo)師因其自身工作原因，往往不能像專業(yè)教師那樣投入更多的時(shí)間和精力，線上直播和錄播則可以突破空間和時(shí)間的界限。在線上平臺(tái)中將企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置為管理員或助教，企業(yè)導(dǎo)師通過錄制視頻把企業(yè)及設(shè)備的觀摩、實(shí)際業(yè)務(wù)操作等環(huán)節(jié)帶入課堂，還可以通過直播的方式直接參與課堂，或?qū)⒔虒W(xué)相關(guān)資料在平臺(tái)中進(jìn)行校企共享，讓學(xué)生得到知識(shí)的拓展，充分發(fā)揮線上企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、答疑、解惑等作用，同時(shí)有效節(jié)約時(shí)間和物質(zhì)成本。（見圖五）

對(duì)于學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，在線下教學(xué)中由于時(shí)間的限制，只能對(duì)部分優(yōu)秀或典型作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，融入線上平臺(tái)則可以對(duì)所有作品進(jìn)行線上展示和評(píng)價(jià)，引入企業(yè)導(dǎo)師參與線上評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更為全面，便于學(xué)生課后反思，相互學(xué)習(xí)和提高。

3.課后

課后作業(yè)的布置起到鞏固知識(shí)和檢測學(xué)習(xí)效果的作用，線上測驗(yàn)則可以提高作業(yè)檢測分析的效率。企業(yè)導(dǎo)師也可以在線上共同參與，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和學(xué)情分析，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（見圖六）

海量的網(wǎng)上教學(xué)資源，有利于學(xué)生通過自學(xué)獲得知識(shí)的拓展。不同年齡階段的學(xué)生自學(xué)能力有所不同，對(duì)大多數(shù)的中職學(xué)生來說，如果籠統(tǒng)地依賴自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期，所以仍需要進(jìn)行個(gè)性化的安排。而線下教學(xué)在空間和時(shí)間上存在限制，如果教師要在課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因?qū)W生的完成進(jìn)度不同難免在課上產(chǎn)生時(shí)間差異，增加課堂管理的難度。班級(jí)學(xué)生過多時(shí)要同時(shí)兼顧不同程度的學(xué)生，同樣給教師增加了管理的難度。適當(dāng)融入線上平臺(tái)可以更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)的個(gè)性化和分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的完成情況，設(shè)置針對(duì)性、分層的個(gè)性化任務(wù)。在線上作業(yè)和測驗(yàn)遇到錯(cuò)題情況下及時(shí)推送解析，并針對(duì)錯(cuò)題個(gè)別增推鞏固類的練習(xí)。對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的同學(xué)提出拓展學(xué)習(xí)要求或提供拓展知識(shí)資料，對(duì)課后教學(xué)資源進(jìn)行分級(jí)選學(xué)，分層提高。

在我校對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力是企業(yè)較為重視的基礎(chǔ)職業(yè)能力，也是學(xué)生需要進(jìn)一步提高的能力。在教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)概述、類別或流程類的理論知識(shí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式在課后進(jìn)行總結(jié)可以更好更系統(tǒng)的梳理所學(xué)知識(shí)。在線上提交思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而如果在下一次新課前讓學(xué)生在課堂上融入思維導(dǎo)圖的解說，則可以更深刻的鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（見圖七）

六、結(jié)語

信息化技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)模式改革帶來更多的創(chuàng)新，不管是何種平臺(tái)的使用，通過何種教學(xué)方法呈現(xiàn)，最終都以提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲為目標(biāo)。綜上所述，無論在課前、課中或課后環(huán)節(jié)，均可以利用信息化環(huán)境使教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下融合，并通過線上線下融合教學(xué)模式更適當(dāng)合理地安排教學(xué)，充分發(fā)揮線上和線下的作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改善教師的課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》.〔EB/OL〕，參考網(wǎng)站：http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml，2016-06-17.

[2]吳會(huì)琴.基于線上線下混合式教學(xué)的PLC課程改革與實(shí)踐——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育，2017（18）.

[3]賴夢(mèng)妍.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式研究——以阿拉伯國家概況課程為例[J].才智，2018（13）：78.

[4]左秀平.高職《網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)務(wù)》課程O2O2O混合式教學(xué)模式探析與實(shí)踐[J].電子商務(wù)，2018（11）：79-80+91.

[5]李浪.高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果提高研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[6]丁磊，周進(jìn)進(jìn).混合式教學(xué)資源應(yīng)用體系的構(gòu)建研究[J/OL].模具工業(yè)，2019（03）：67-71.

[7]王曉芳，崔軍.基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式.電子技術(shù)與軟件工程，2018（13）：124-125.

[8]劉雪嬌，田國華，劉偉.線上和線下教學(xué)相結(jié)合：數(shù)字化時(shí)代教學(xué)模式的變革[J].高師理科學(xué)刊，2016，（3）.41.

[9]汪灝.基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2012.1-62.