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    大學(xué)生就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的研究

    2021-03-08 10:56:02楊澤華
    科學(xué)與財(cái)富 2021年3期
    關(guān)鍵詞:就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式抑郁

    摘 要:本研究為了探討陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的研究,以及應(yīng)對(duì)方式在其中是否存在中介作用,采用問(wèn)卷調(diào)查法,抽取了陜西省某五所綜合類大學(xué)的500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果如下:

    A.陜西省大學(xué)生的不同的性別、年級(jí)在就業(yè)壓力及抑郁上有差異,在應(yīng)對(duì)方式上并無(wú)差異;

    B.陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力可以負(fù)向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式;

    C.陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)抑郁

    D.陜西省大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式可以負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁;

    E.陜西省大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間有中介效果,且該中介效果為部分中介效果。

    關(guān)鍵詞:就業(yè)壓力;抑郁;應(yīng)對(duì)方式;大學(xué)生

    1.1研究背景

    1.1.1就業(yè)壓力的影響

    有關(guān)大學(xué)生的就業(yè)壓力已經(jīng)變成了公眾所關(guān)心的一大重點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)2004年第十三屆“世界精神衛(wèi)生日”上有關(guān)就業(yè)壓力方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,大學(xué)生中有焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱和抑郁等問(wèn)題的占16%以上(樊富珉、王建中,2001)。根據(jù)調(diào)查,百分之七十三點(diǎn)三的大學(xué)生在日常生活中面臨著各種因素所導(dǎo)致的壓力。70.9%的大學(xué)生缺乏對(duì)壓力的正確認(rèn)識(shí),14.7%的大學(xué)生在壓力下并不成熟。如何應(yīng)對(duì)它,認(rèn)真的人會(huì)產(chǎn)生自殺意念。研究表明,研究生的心理健康水平明顯低于成人標(biāo)準(zhǔn)水平(史敏清,2002),因此,就業(yè)壓力被定義為由外部事件或刺激引發(fā)的內(nèi)部感受,這決定了大學(xué)生可以影響他們的就業(yè)(李勝?gòu)?qiáng)、李虹、金蕾蒞,2011)。

    綜上所述,根據(jù)研究者對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生研究結(jié)果,大學(xué)這一階段的學(xué)生的抑郁在所有的學(xué)生時(shí)代最為嚴(yán)重,因此,改變這種現(xiàn)狀刻不容緩,本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)可能影響抑郁的因素及解決方法進(jìn)行調(diào)查研究,以期待為大學(xué)階段心理健康教育提供理論及實(shí)證支持,并可以幫助大學(xué)生減少就業(yè)壓力大這一問(wèn)題。

    1.1.2導(dǎo)致抑郁的因素

    Gotlib and Hammen (2002) 認(rèn)為生活中出現(xiàn)的失落、傷心、無(wú)期待等持續(xù)性情緒感受為抑郁。大學(xué)畢業(yè)生在生活上的轉(zhuǎn)變?nèi)菀桩a(chǎn)生抑郁,研究表明,在抑郁中比例約為34.6%~41.3%的青少年晚期的大學(xué)畢業(yè)生中呈年增長(zhǎng)模式(顧思?jí)簦?014;于燕,2015)。所以,在對(duì)抑郁影響因素及發(fā)生規(guī)律的探究勢(shì)在必行,對(duì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)有很大幫助。邱炳武,王極盛(2000)根據(jù)Monroe等提倡定性壓力三模式理論的觀點(diǎn),并認(rèn)為導(dǎo)致抑郁的關(guān)鍵條件是壓力。對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生,學(xué)業(yè)壓力,找工作的壓力,人際交往等的壓力 (魏華、周宗奎、李雄、羅青、高潔,2014;Arbona, Jimenez, 2014),所以不難看出,工作壓力可能是大學(xué)生抑郁的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素。

    事實(shí)證明,如果個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式能力越強(qiáng),那么就會(huì)采用更多的主動(dòng)反應(yīng)方法,而采用較少的被動(dòng)反應(yīng)方法(賀斌,2013;龐敏,2015)。與此同時(shí),實(shí)證研究表明,樂(lè)觀的面對(duì)方式對(duì)大學(xué)生憂郁情緒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的預(yù)先推定(左瑩瑩,2014;Xu et al,2014),然而,悲觀的面對(duì)方式卻對(duì)大學(xué)生憂郁情緒有積極的預(yù)先推定作用(Xu et al,2013),即表明大學(xué)生憂郁的安全和危險(xiǎn)起因是積極面對(duì)方式和消極面對(duì)方式。

    此外,根據(jù)素質(zhì)壓力三模型理論,中介變量主要包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和控制感等。在本研究中認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式是值得考察的中介變量。

    1.1.3應(yīng)對(duì)方式的作用

    蔣燕賓(2009)應(yīng)對(duì)方式被定義為個(gè)人面臨困難和壓力時(shí)所實(shí)施的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)模式,它發(fā)生于個(gè)體安定和環(huán)境因素相互作用后。這是個(gè)人對(duì)壓力的固定反應(yīng),是解決問(wèn)題或危機(jī)時(shí)個(gè)人一種習(xí)慣性或理想的方式。因此,本研究主要以陜西五所大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象,研究大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)機(jī)制、抑郁這三個(gè)變量之間存在的聯(lián)系。

    1.2研究目的

    根據(jù)前述研究背景與動(dòng)機(jī),本研究目的在探討陜西省應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁三個(gè)變量的關(guān)系,本研究的目的敘述如下:

    A.了解陜西省大學(xué)生生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁的現(xiàn)況。

    B.探討陜西省大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁三個(gè)變量之間的關(guān)系。

    C.分析出在就業(yè)壓力和憂郁中陜西省大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)。

    1.3研究問(wèn)題

    A.陜西省應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁的現(xiàn)況如何?

    B.陜西省大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁三個(gè)變量是否相關(guān)?

    C.陜西省大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間是否有中介作用?

    2.1素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論

    本研究基于素質(zhì)壓力三模式理論和心理應(yīng)激理論模型,分析就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生抑郁的影響,以及應(yīng)對(duì)方式在其中的作用。Monroe and Simons (1991) 通過(guò)研究分析,他們提出了一種素質(zhì)壓力的三模態(tài)理論,也就是壓力與產(chǎn)生抑郁的過(guò)程以及抑郁癥質(zhì)量之間有三種關(guān)系。該觀點(diǎn)為研究影響抑郁癥的因素提供了新的模型思路,指出了抑郁癥的各種可能機(jī)制和多樣化的影響因素。Coyne (1991) 指出:壓力有三個(gè)原因:壓力源,中介和心理生理反應(yīng)。三者之間關(guān)系可用圖2-1表示。

    在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論中,本研究的就業(yè)壓力為一種應(yīng)激源,抑郁是心理生理的表現(xiàn)的反應(yīng),應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)應(yīng)激的固定反應(yīng)方式。因此,本研究將使用素質(zhì)壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論作為基礎(chǔ)思路,探討大學(xué)生的就業(yè)壓力抑郁產(chǎn)生的可能作用力,及應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中的中介作用。

    2.2就業(yè)壓力定義

    在本研究中將引用李勝?gòu)?qiáng),李虹與金蕾蒞(2011)就業(yè)壓力被定義為由外部事件或刺激引發(fā)的內(nèi)部感受,這決定了大學(xué)生可以影響他們的就業(yè)。

    2.2.1就業(yè)壓力的測(cè)量

    大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)量問(wèn)卷

    該問(wèn)卷由田圣會(huì)(2010)以Lazarus and Folkman提出的認(rèn)知交互作用編制論為基礎(chǔ),總問(wèn)卷原始 α 系數(shù)為0.812,該問(wèn)卷共33題,包括7個(gè)維度,分別為:能力個(gè)性、環(huán)境挑戰(zhàn)、專業(yè)前景、就業(yè)資源、社會(huì)支持、職業(yè)期望、學(xué)業(yè)學(xué)歷,采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,得分越高說(shuō)明就業(yè)壓力越大。

    2.3抑郁定義

    抑郁在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論模型中為心理生理反應(yīng),即作為應(yīng)激源的后果變量。抑郁癥是一種常見(jiàn)的情緒體驗(yàn),例如持久的失落,悲傷,對(duì)個(gè)人生活的絕望 (Gotlib, Hammen, 2002)。

    2.3.1抑郁的測(cè)量

    流調(diào)中心用抑郁量表 (CES-D Self-Report Depression Scale)Radloff (1978) 為評(píng)價(jià)抑郁情感或心情強(qiáng)度專門設(shè)置的流調(diào)中心用抑郁量表,共包括20道,采用4點(diǎn)計(jì)分的題目。包含4個(gè)因素:抑郁情緒 (Depressed affect),含1、3、6、9、10、14、17、18題;積極情緒 (Positive af-fect),含4、8、12、16題;軀體癥狀與活動(dòng)遲滯 (So-matic and retarded activity),含2、5、7、11、13、20題;人際 (Interpersonal),含15、19題流調(diào)中心抑郁量表按4級(jí)評(píng)分,檢測(cè)最近一周內(nèi)偶爾有或者沒(méi)有(一天內(nèi))有時(shí)有(1-2天)、經(jīng)?;蛞话霑r(shí)間有(3-4天)、大部分或連續(xù)存在(5天)四個(gè)等級(jí)分別價(jià)定為1到4分,總評(píng)分超過(guò)41分則被認(rèn)定為有顯著抑郁癥狀。得分越高表明抑郁程度越高。該量表的Cronbach' α系數(shù)為0.90。

    2.4應(yīng)對(duì)方式定義

    應(yīng)對(duì)方式在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論模型中為應(yīng)對(duì)方式,即作為整個(gè)過(guò)程的中介變量。應(yīng)對(duì)方式被認(rèn)定為面臨困難和壓力時(shí)身體會(huì)自動(dòng)選用的感知類型和行動(dòng)反應(yīng)。它并非是自動(dòng)生成的,而是經(jīng)過(guò)環(huán)境與自身?xiàng)l件產(chǎn)生作用力后形成的最終后果。這是個(gè)人對(duì)壓力的固定反應(yīng),是解決問(wèn)題或危機(jī)時(shí)個(gè)人一種習(xí)慣性或理想的方式(蔣燕賓,2009)。本研究在此基礎(chǔ)上以素質(zhì)—壓力三模式理論與應(yīng)激理論為基礎(chǔ),探究應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)抑郁反應(yīng)的關(guān)系中的作用。

    2.4.1應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量

    簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方式量表。解亞寧(1998)制作的“簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”,其中有二十個(gè)問(wèn)題,主要?jiǎng)澐譃閮煞N形式,一種是樂(lè)觀踴躍的問(wèn)題應(yīng)對(duì)手段,另一種是悲觀避讓的問(wèn)題應(yīng)對(duì)手段。樂(lè)觀踴躍的問(wèn)題應(yīng)對(duì)模式由1到12個(gè)問(wèn)題組建,核心介紹了樂(lè)觀面對(duì)問(wèn)題的方法,“努力尋找事物妹好的一個(gè)角度”,“找出幾種不同的解決問(wèn)題的措施”等就是其中可以采用的手段:悲觀應(yīng)對(duì)形式由條目13到20個(gè)問(wèn)題組建,核心介紹了悲觀應(yīng)對(duì)的方法。類似于“借酒消愁”,以及“吸煙排憂”“幻想某一天也許會(huì)出現(xiàn)一些奇跡改變命運(yùn)”等都是相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。選取4級(jí)評(píng)分法,在各種應(yīng)對(duì)措施類別后,有 “不采用、有時(shí)采用、有時(shí)采用以及時(shí)常采用”這4種選擇(對(duì)應(yīng)的評(píng)分為 1、2、3、4),從中選一個(gè)作為答案。調(diào)查結(jié)果又劃分為樂(lè)觀應(yīng)對(duì)形式的平均分和消極應(yīng)對(duì)形式的平均分。其次最重要的就是以得分來(lái)判斷是樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)方式還是悲觀的應(yīng)對(duì)方式。方法是用積極應(yīng)對(duì)形式的最后結(jié)果分和消極應(yīng)對(duì)形式的最后結(jié)果分相減,所得就為應(yīng)對(duì)方式最后結(jié)果分,分值越大則應(yīng)對(duì)手段越樂(lè)觀,分?jǐn)?shù)越小則應(yīng)對(duì)手段越悲觀。量表的重測(cè)信度為0.89,內(nèi)部一致性信度為0.90;樂(lè)觀應(yīng)對(duì)評(píng)分量表的內(nèi)部一致性信度為0.89,悲觀應(yīng)對(duì)評(píng)分量表的內(nèi)部一致性信度為0.78。本量表信效度良好。

    2.5變量之間的關(guān)系研究

    2.5.1就業(yè)壓力和抑郁的關(guān)系研究

    Toussaint,Shields,Dom and Slavich (2016) 對(duì)148名年輕人進(jìn)行了一次關(guān)于壓力,應(yīng)對(duì)方式,身心健康的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)壓力和寬恕程度對(duì)身心健康有顯著影響。高壓力者的身心健康狀況普遍較低。壓力會(huì)對(duì)個(gè)人的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響,并且已在研究中得到證實(shí)。 總結(jié)了之前關(guān)于壓力與健康之間關(guān)系的研究,研究心理健康的調(diào)節(jié),以及壓力與健康之間的作用是雙向的,這種雙向中介是心理健康,即壓力通過(guò)影響心理健康影響身體健康,身體健康也通過(guò)心理健康影響個(gè)體對(duì)壓力的感知 (Hui Chian Teh, Josephine A. Archer, Weining Chang and SH Annabel Chen, 2013),因此,為了改善個(gè)人健康,我們可以從兩個(gè)方面入手:緩解壓力和改善心理健康。

    而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講,日常壓力事件來(lái)源中很重要的來(lái)源就是就業(yè)壓力(車文博,張林,黃冬梅,張旭東,2003),李杰(2011)從高校心理咨詢和心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看,大學(xué)畢業(yè)生因就業(yè)壓力而經(jīng)歷抑郁甚至抑郁癥狀的情況并不少見(jiàn)。另一項(xiàng)調(diào)查顯示,大學(xué)生是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)抑郁癥群體,約有30%的大學(xué)生患有抑郁癥(李雪林,2010)。因此,最可能引發(fā)大學(xué)生抑郁的是就業(yè)壓力。得出本研究假設(shè)H3:大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁。

    2.5.2就業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)手段間的關(guān)系研究

    肖計(jì)劃(1992)認(rèn)為,應(yīng)對(duì)是個(gè)人在壓力環(huán)境或事件中對(duì)環(huán)境或事件進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估后平衡個(gè)體心理狀態(tài)所采取的措施。黃希庭與袁紅(2007)是個(gè)人認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的過(guò)程,以減少個(gè)人面對(duì)挫折或壓力的負(fù)面影響,是社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。王淑敏與王曉丹(2006)認(rèn)為答案有五個(gè)含義:A.利用應(yīng)對(duì)來(lái)處理專有的壓力時(shí)間或感覺(jué)時(shí),可能無(wú)法解決或消除。B.發(fā)生壓力事件后自身會(huì)感知到的情感、知識(shí)和行為活動(dòng)。C.并非靜止的,而是不斷運(yùn)動(dòng)著的,隨著時(shí)間和情況不斷變化。D.除了在面臨壓力事件帶來(lái)的相關(guān)作用力的應(yīng)對(duì)外,也需要寄托自身的心理和生理感知、社會(huì)和情感發(fā)展水平以及認(rèn)知評(píng)估。E.應(yīng)對(duì)指自身刻意的對(duì)內(nèi)外部環(huán)境壓力進(jìn)行測(cè)評(píng)、處理資源、判斷和使用應(yīng)對(duì)方式的一個(gè)發(fā)展階段。盡管學(xué)者對(duì)通信的定義并不相同,但每個(gè)人都同意在面對(duì)壓力時(shí)與個(gè)人打交道是一種自衛(wèi)機(jī)制。因此本研究提出假設(shè)H2:大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

    2.5.3應(yīng)對(duì)手段和抑郁之間的關(guān)系研究

    事實(shí)證明,應(yīng)對(duì)手段和心理健康之間有著不可分割的聯(lián)系。其中,對(duì)大學(xué)生的研究表明,除了整體心理健康外,更多使用樂(lè)觀向上應(yīng)對(duì)手段的大學(xué)生和其他大學(xué)生相比,整體心理健康水平程度是更上一層樓的。它通常伴有類似“抑郁”或“緊張煩躁”的心理 (張雨新,1990;coyne,Downey,1991)。在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)大學(xué)生應(yīng)對(duì)手段和情緒波動(dòng)性兩個(gè)變量間的研究,不難看出這兩個(gè)變量間成比例關(guān)系(林春梅,2002)。上述研究表明,積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)措施能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展,以及使大學(xué)生形成更好的社會(huì)適應(yīng)水平。這幾年對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)手段的探討實(shí)驗(yàn)一直在積極進(jìn)行,研究人員將壓力認(rèn)定成歲身心健康最大的作用方式。最后,壓力的認(rèn)知觀點(diǎn)是壓力是一個(gè)包括壓力源,介質(zhì)和心理生理反應(yīng)的過(guò)程。產(chǎn)生壓力的原因關(guān)鍵在于壓力問(wèn)題,然而實(shí)踐證明應(yīng)對(duì)方式是壓力過(guò)程中最為核心的一個(gè)調(diào)解因素。心理生理反應(yīng)作為最一般最普遍的心理健康問(wèn)題,如情緒反應(yīng)中的抑郁和焦慮。關(guān)于壓力,對(duì)應(yīng)對(duì)和抑郁問(wèn)題二者間的探討是最多的,而結(jié)論則趨向相同。實(shí)踐證明,壓力事件、應(yīng)對(duì)手段和抑郁這三者聯(lián)系是顯著的。應(yīng)對(duì)方式就相當(dāng)于壓力和心理健康問(wèn)題的調(diào)解者(張虹,1999; 李金釗,2004, Coyne,Downey, 1991)。故本研究提出假設(shè)H4:大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁。

    2.5.4研究背景的差異研究

    關(guān)于就業(yè)壓力的工作都集中在普通大學(xué)生身上,很少有關(guān)于不受歡迎的大學(xué)生的研究。剩下的關(guān)于失業(yè)本科工作壓力的研究?jī)H限于觸發(fā)和總結(jié)當(dāng)前工作壓力引起的現(xiàn)象,或從意識(shí)形態(tài)和政治角度解決的問(wèn)題。幾乎沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)調(diào)查。分析調(diào)查就業(yè)壓力現(xiàn)狀,展示和分析當(dāng)前高中生就業(yè)壓力,分析影響就業(yè)壓力的人口差異是就業(yè)壓力研究的實(shí)證基礎(chǔ)。因此,本研究通過(guò)對(duì)不受歡迎的大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,分析了就業(yè)壓力現(xiàn)狀與人口信息就業(yè)壓力水平的差異,確定了失業(yè)大學(xué)生的心理狀態(tài)水平和應(yīng)對(duì)方式。它為未來(lái)就業(yè)壓力研究提供了證據(jù)和思路,并為進(jìn)一步探討就業(yè)壓力,應(yīng)對(duì)方式和抑郁(心理健康)之間的關(guān)系提供了實(shí)證依據(jù)。此外,根據(jù)羅嘉文(2005)研究,人口學(xué)變量,如性別,年級(jí),學(xué)生年齡,家鄉(xiāng)等,是心理因素,如學(xué)生的壓力和抑郁(心理健康)。它是影響因素的主要變量。壓力,抑郁(心理健康)和應(yīng)對(duì)方式也是從這些變量發(fā)展而來(lái)的,因此本研究提出假設(shè)H1:在大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)手段和抑郁因年級(jí)和性別而異有顯著差異。

    陳宇紅(2009)表明,就業(yè)壓力和抑郁二者間的相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值。應(yīng)對(duì)手段和就業(yè)壓力之間相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)也為負(fù)值。換句話說(shuō),治療方式較高的人不易受壓力,應(yīng)對(duì)能力較低的人壓力較大。此外,應(yīng)對(duì)手段和抑郁之間存在明顯的比例關(guān)系。換句話說(shuō),高應(yīng)對(duì)方式的人的心理健康狀況相對(duì)較好;對(duì)于應(yīng)對(duì)策略較低的人來(lái)說(shuō),心理健康相對(duì)較差。雖然應(yīng)對(duì)方式引起的壓力與抑郁之間的關(guān)系已被先前的研究機(jī)構(gòu)所證實(shí),但對(duì)應(yīng)對(duì)方式作為中介的系統(tǒng)分析的研究卻很少。此外,還沒(méi)有關(guān)于就業(yè)壓力和心理健康的中介作用作為獨(dú)立和因變量來(lái)研究應(yīng)對(duì)方式的研究,需要進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)方式如何用作就業(yè)壓力和心理健康的調(diào)節(jié)者。尋找大學(xué)生畢業(yè)后找工作的壓力和心理健康二者間聯(lián)系,考慮到應(yīng)對(duì)手段、就業(yè)壓力以及心理健康三者,所以本研究考察了就業(yè)壓力,應(yīng)對(duì)手段和抑郁(心理健康)之間的關(guān)系,同時(shí)研究應(yīng)對(duì)手段在就業(yè)壓力和抑郁中的中介效力。綜上,本研究提出假設(shè)H5:大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用。

    3.1研究假設(shè)

    H1:在大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和抑郁因年級(jí)和性別而異有顯著差異。

    H1.1 不同年級(jí)的大學(xué)生就業(yè)壓力有顯著差異。

    H1.2 不同年級(jí)的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。

    H1.3 不同年級(jí)的大學(xué)生抑郁有顯著差異。

    H1.4 不同性別對(duì)大學(xué)生的就業(yè)壓力有顯著差異。

    H1.5 不同性別對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。

    H1.6 不同性別對(duì)大學(xué)生抑郁有有顯著差異。

    H2:大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

    H3:大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁。

    H4:大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁。

    H5:大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用。

    3.2研究對(duì)象

    以陜西省5所大學(xué)學(xué)生,以大三至大四年級(jí)本科生為主,采用便利抽樣方式,預(yù)試樣本根據(jù)吳明隆,涂金堂(2012)之建議,樣本數(shù)量按照題目最多的分量表的三到五倍的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),預(yù)試問(wèn)卷中,本研究包括三種分量表,本研究包括三種分量表,就業(yè)壓力為33題,應(yīng)對(duì)方式為20題,抑郁為20題。根據(jù)上述學(xué)者建議,因此,本研究抽取150人作為預(yù)試問(wèn)卷之用。分別進(jìn)行《大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)試問(wèn)卷》、《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)手段調(diào)查》與《流調(diào)中心抑郁量表》三個(gè)量表的預(yù)試分析。依照研究者吳明隆等人(2005)的建議,地區(qū)性的研究樣本平均抽樣數(shù)約以500人至1000人之間。因此本研究正式問(wèn)卷問(wèn)卷發(fā)放西安5所綜合類大學(xué),每所學(xué)校發(fā)放 100份,共計(jì) 508份。

    3.3研究工具

    本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。以文獻(xiàn)理論及架構(gòu)為基礎(chǔ),透過(guò)收集、整理分析 收集、整理設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式以及抑郁的相關(guān)問(wèn)卷, 抽取研究樣本進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě),以了解大學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)其抑郁心理的影響及應(yīng)對(duì)方式在其中的位置。

    3.4信度分析

    問(wèn)卷可信度分析用于測(cè)試問(wèn)卷的整體一致性和可信度。置信度測(cè)量值越高,問(wèn)卷的測(cè)量誤差越小,置信度越高。目前,有許多方法可以測(cè)試內(nèi)部可靠性,例如Cronbach' α和半雙工可靠性方法。最常用的是Cronbach' α系數(shù)法(崔春陽(yáng),2017)。本文采用Cronbach' α系數(shù)法進(jìn)行了兩種可靠性分析。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域,基于Nunnally (1978) 和Cronbach的α系數(shù)大于0.6的一般探索性研究被認(rèn)為是非??煽康?。價(jià)值越高,調(diào)查越可靠,它將越穩(wěn)定可靠。本研究題項(xiàng)刪除后量表信度如表3.2。

    由上表可知,本研究中總量表Cronbach α系數(shù)為0.928,各構(gòu)面Cronbach' α系數(shù)分別為“抑郁,0.966”;“就業(yè)壓力,0.895”;“應(yīng)對(duì)方式,0.854”。說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

    3.5正式分析

    根據(jù)本研究假設(shè),采用統(tǒng)計(jì)方法如下:

    A.描述統(tǒng)計(jì)

    通過(guò)次數(shù)分配了解本研究中被試的基本背景資料的百分比統(tǒng)計(jì),如被試的總?cè)藬?shù)、年級(jí)、性別等基本資料。

    B.t-test

    t-test 主要用于比較兩組分?jǐn)?shù)的平均值是否有差異。在本研究中,以學(xué)生性

    別為自變量,以就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)手段、抑郁為依變量,進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。該方法主要用來(lái)驗(yàn)證 H1(不同的性別在大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁中存在差異)。

    C.ANOVA

    ANOVA 主要用于比較三組以上的平均值是否有差異。在本研究中,以學(xué)生

    的年級(jí)為自變量,以就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁為依變量,進(jìn)行 ANOVA分析,若變異數(shù)有同質(zhì)性,則用 Scheffe 法進(jìn)行事后比較。該方法主要用來(lái)驗(yàn)證H1(不同年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁存在差異)。

    D.相關(guān)分析

    本研究使用 Pearson 積差相關(guān),探討大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁及背景變量之間是否存在相關(guān)。

    E.回歸分析

    本研究使用回歸分析檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁與應(yīng)對(duì)方式的交互作用與大學(xué)生的拖延行為之間是否存在顯著關(guān)系,依此判斷抑郁在就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響過(guò)程中是否存在中介效應(yīng)。該方法主要用來(lái)檢測(cè)H5是否成立。

    4.1背景變項(xiàng)之描述性統(tǒng)計(jì)

    本研究對(duì)陜西省西安地區(qū)五所綜合類大學(xué)的大三、大四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,共508份,回收508份,問(wèn)卷是以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式發(fā)放,故不存在漏填情況。據(jù)表 4.1 所示,在本研究樣本的大三、大四年級(jí)學(xué)生中男生人數(shù)為251,占總?cè)藬?shù)的 49.4%,女生257人,占總?cè)藬?shù)的 50.6%。大三年級(jí)人數(shù)為257人,占比50.6%,大四年級(jí)有251人,占比49.4%。

    4.1.1大學(xué)生就業(yè)壓力之描述性統(tǒng)計(jì)

    本研究對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中,每個(gè)題項(xiàng)最高分為 5 分,最低分為1分,臨界值3分,分?jǐn)?shù)越高,則證明就業(yè)壓力情況越嚴(yán)重。正式施測(cè)時(shí)就業(yè)壓力量表的Cronbach α為.895,結(jié)果見(jiàn)表4.2。

    由上表可以看出,大學(xué)生就業(yè)與壓力題項(xiàng)平均得分為3.639大于中間值3,這說(shuō)明,所測(cè)大學(xué)生存在著一定的就業(yè)壓力情況,應(yīng)該引起重視。具體的頻率分布表如表4.3。

    由上表可以看出,所測(cè)大學(xué)生的就業(yè)壓力人數(shù)占 56.4%,本研究所測(cè)大學(xué)生就業(yè)壓力情況較為嚴(yán)重,這種現(xiàn)象不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,應(yīng)該引起學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)的密切關(guān)注。

    4.1.2抑郁之描述性統(tǒng)計(jì)

    本研究對(duì)大學(xué)生抑郁狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),將反向計(jì)分題目轉(zhuǎn)換后。其中題項(xiàng)平均數(shù),軀體癥狀與活動(dòng)遲滯2.79最高,其次是抑郁情緒2.58,第三是積極情緒2.49,正式施測(cè)時(shí)抑郁量表的Cronbach' α為.966結(jié)果見(jiàn)表4.4。

    通過(guò)對(duì)抑郁量表高低分組去除中間人數(shù),具體的頻率分布表如表4.5。

    由上表可以看出,本研究所測(cè)大學(xué)生的高抑郁人數(shù)占68.1%,抑郁情況較為嚴(yán)重,不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,應(yīng)該引起學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)的密切關(guān)注。

    4.1.2應(yīng)對(duì)方式之描述性統(tǒng)計(jì)

    本研究對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中題項(xiàng)平均數(shù),積極應(yīng)對(duì)2.72,消極應(yīng)對(duì)2.21,正式施測(cè)時(shí)就業(yè)壓力量表的Cronbach α為.854,結(jié)果見(jiàn)表4.6。

    4.2不同背景在就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁之間的差異分析

    4.2.1不同年級(jí)在就業(yè)壓力之間的差異分析

    本研究采用以獨(dú)立樣本t檢定考察了大學(xué)生就業(yè)壓力在年級(jí)上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)在就業(yè)壓力與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

    以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同性別的大學(xué)生在就業(yè)壓力 (t=-2.272, p=0.023, d=.202) 上有顯著差異,其中,環(huán)境挑戰(zhàn)壓力 (t=-2.422, p=0.016, d=.212)、專業(yè)前景壓力 (t=-2.114, p=0.035, d=.188)、社會(huì)支持壓力 (t=-2.005, p=0.045, d=.177)、職業(yè)期望壓力 (t=-2.485, p=0.013, d=.221)、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力 (t=-2.657, p=0.008, d=.236)、就業(yè)資源壓力 (t=-1.981, p=0.048, d=.176)均有顯著差異,能力個(gè)性壓力 (t=-1.888,p=0.06,d=.168) 無(wú)顯著差異,且女生的平均數(shù)均大于男生平均數(shù)。

    4.2.2不同年級(jí)在抑郁之間的差異分析

    本研究采用獨(dú)立樣本 t檢定分析考察了大學(xué)生抑郁在年級(jí)上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)在抑郁 (t=-1.286,p=0.199) 與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

    以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同性別的大學(xué)生在變量抑郁 (t=-1.590,p=0.113,d=.141)上無(wú)顯著差異,其中,分構(gòu)面抑郁情緒 (t=-1.997,p=0.046,d=.177)有顯著差異,且女生的平均數(shù)均大于男生平均數(shù)。

    4.2.3不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式之間的差異分析

    本研究采用獨(dú)立樣本t檢定分析考察了大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式 (t=.030,p=0.976) 與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

    以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同性別的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式 (t=-.103,p=0.113) 上無(wú)顯著差異,不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

    通過(guò)上述分析,本研究的研究假設(shè) H1“不同的性別、年級(jí)在大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁有差異”部分成立。具體而言,H1.4“不同性別的大學(xué)生的就業(yè)壓力有差異”與H1.6“不同性別的大學(xué)生的抑郁有差異”這一假設(shè)成立,即陜西省五所綜合類大學(xué)不同性別大學(xué)生在就業(yè)壓力及其分構(gòu)面環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力、職業(yè)期望壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力、就業(yè)資源壓力中表現(xiàn)出顯著差異,即男生在環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力、職業(yè)期望壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力、就業(yè)資源壓力中的壓力普遍比女生低。不同性別的大學(xué)生在抑郁及其分構(gòu)面抑郁情緒中表現(xiàn)出顯著差異,即男生在抑郁情緒中比女生低。

    4.3就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的相關(guān)分析

    在統(tǒng)計(jì)學(xué)上,涉及兩個(gè)連續(xù)變項(xiàng)的關(guān)系通常以線性相關(guān)的形式進(jìn)行分析, 相關(guān)分析的目的是在于解釋兩個(gè)連續(xù)變量的線性關(guān)系強(qiáng)度,回歸分析是在線性關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)探討變量間的解釋與預(yù)測(cè)關(guān)系。其中,積差分析就是反映兩個(gè)連續(xù)變量具有線性關(guān)系強(qiáng)度的指標(biāo),積差關(guān)聯(lián)性系數(shù)越大說(shuō)明線性關(guān)聯(lián)越強(qiáng)(邱皓政,2008)。

    從下表4.7就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果可以得知,就業(yè)壓力整體與應(yīng)對(duì)方式整體之間呈負(fù)相關(guān),且達(dá)顯著水平 (r=-.539,p<.01),與積極應(yīng)對(duì) (r=-.607,p<.01)、消極應(yīng)對(duì) (r=.108,p<.05) 兩個(gè)構(gòu)面分別有顯著負(fù)相關(guān)與顯著正相關(guān)。

    從下表4.8就業(yè)壓力與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果可以得知,就業(yè)壓力整體與抑郁整體之間呈正相關(guān),且達(dá)顯著水平 (r=.388,p<.01),與抑郁情緒 (r=.390,p<.01)、軀體癥狀與活動(dòng)遲滯 (r=.497,p<.01)、人際 (r=.167,p<.01) 三個(gè)構(gòu)面分別有顯著正相關(guān)。與積極情緒 (r=-.099,p<.05) 呈顯著負(fù)相關(guān)。

    從下表4.9應(yīng)對(duì)方式與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果可以得知,應(yīng)對(duì)方式整體與抑郁整體呈顯著負(fù)相關(guān),且達(dá)顯著 (r=-.418,p<.01)。其中,積極應(yīng)對(duì) (r=-.445,p<.01)、消極應(yīng)對(duì) (r=.119,p<.01) 兩個(gè)構(gòu)面分別與抑郁有顯著負(fù)相關(guān)和顯著正相關(guān)。

    4.4大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的回歸分析

    以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.10所示。通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 (β=-.53,p<0.001),說(shuō)明被試者就業(yè)壓力越高,應(yīng)對(duì)方式越低。

    以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力各構(gòu)面對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.11所示。通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),能力個(gè)性壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 (β=-.305,p<0.001) 及專業(yè)前景壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 (β=-.212,p<0.001) 說(shuō)明被試者能力個(gè)性壓力及專業(yè)前景壓力越高,應(yīng)對(duì)方式越低。

    以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.12所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),就業(yè)壓力與抑郁呈正向顯著關(guān)系 (β=.38,p<0.001),說(shuō)明被試者就業(yè)壓力越高,抑郁越高。

    以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力各構(gòu)面對(duì)抑郁的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.13所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力與抑郁呈正向顯著關(guān)系 (β=-.221,p<0.001) 說(shuō)明被試者學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力越高,抑郁越高。

    以回歸分析檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.14所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式與抑郁呈負(fù)向顯著關(guān)系 (β=-.417,p<0.001),說(shuō)明被試者應(yīng)對(duì)方式越高,抑郁越低。

    以回歸分析檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式各構(gòu)面對(duì)抑郁的影響關(guān)系,結(jié)果如表4.15所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),積極應(yīng)對(duì)與抑郁呈負(fù)向顯著關(guān)系 (β=-.493,p<0.001),說(shuō)明被試者積極應(yīng)對(duì)越高,抑郁越低;消極應(yīng)對(duì)與抑郁呈正向顯著關(guān)系 (β=.094,p<0.001),說(shuō)明被試者消極應(yīng)對(duì)越高,抑郁越高。

    通過(guò)上述分析后,本研究研究假設(shè)H2“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式”,H3“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁”,H4“大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁”成立,即大學(xué)生就業(yè)壓力可以負(fù)向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式,大學(xué)生能力個(gè)性壓力與專業(yè)前景壓力越高,其應(yīng)對(duì)方式越低;大學(xué)生就業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)抑郁,大學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力越高,其抑郁程度越高;

    4.5應(yīng)對(duì)方式之中介效果驗(yàn)證

    為了檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)壓力與抑郁的中介作用,本研究采取了如下中介作用的檢驗(yàn)方法:模型一是背景變量、就業(yè)壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)的影響;模型二加入背景變量、就業(yè)壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)的影響;模型三加入背景變量與自變量就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響;模型四加入背景變量性別、年級(jí)與自變量積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì);模型五加入自變量就業(yè)壓力與中介變量積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì),結(jié)果如下表4.16所示。

    由上表分析可知,本研究模型一,就業(yè)壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)呈顯著 (β=-.614,p<.001),說(shuō)明陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力越高,其積極應(yīng)對(duì)就越差;模型二,就業(yè)壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)呈顯著(β=.109,p<.050),說(shuō)明陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力越高,其消極應(yīng)對(duì)越高,總體而言,采用消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生占比小于采用積極應(yīng)對(duì)的學(xué)生。進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究假設(shè)H2“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式”是成立的。模型三,就業(yè)壓力對(duì)抑郁的回歸系數(shù)表現(xiàn)出顯著水準(zhǔn) (β=.384,p<.001),即陜西省的大學(xué)生就業(yè)壓力越高,其抑郁就會(huì)越高,進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的假設(shè)H3“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁”是成立的。模型四在加入積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)后,對(duì)抑郁的回歸系數(shù)呈現(xiàn)顯著,分別為 (β=-.439,p<.001) 與 (β=.094,p<.01),模型五,加就業(yè)壓力與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)后,結(jié)果表明就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響受到了應(yīng)對(duì)方式的中介作用,且加入應(yīng)對(duì)方式后,就業(yè)壓力的Beta值 (β=.384,p<.001) 降為 (β=.167,p<.001),即應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中為部分中介。本研究在H5“大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用”成立。

    5.1研究結(jié)論

    5.1.1大學(xué)生就業(yè)壓力、抑郁及應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

    A.大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀

    通過(guò)第四章描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,在本研究中大學(xué)生就業(yè)與壓力題項(xiàng)平均得分為3.64大于中間值3,這說(shuō)明,所測(cè)大學(xué)生存在著一定的就業(yè)壓力情況。在背景變量的影響中,本研究探討了大學(xué)生就業(yè)壓力在年級(jí)、性別上的差異情況,得出大學(xué)的就業(yè)壓力在年級(jí)上不存在顯著差異;大學(xué)生的就業(yè)壓力在性別上存在顯著差異,且大學(xué)女學(xué)生的就業(yè)壓力大于大學(xué)男學(xué)生的就業(yè)壓力,這與王新馨(2006)以上海地區(qū)大學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn),女生比男在面對(duì)就業(yè)時(shí)體驗(yàn)到了更大的就業(yè)壓力相吻合。在就業(yè)壓力的頻率上分為高低組去除中間人數(shù),大學(xué)生的就業(yè)壓力人數(shù)占56.4%屬于過(guò)高,這與王峰(2008)和熊漢忠(2009)研究結(jié)論較為接近。因此,就業(yè)壓力過(guò)高不得視而不見(jiàn),他們的心理生理、行為指標(biāo)等在不同程度上都受到了就業(yè)壓力的影響,如果不采取及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施,勢(shì)必回影響大學(xué)生的身心健康。

    B.大學(xué)生抑郁現(xiàn)狀

    近幾年研究顯示,大學(xué)生抑郁水平較高且呈增長(zhǎng)趨勢(shì)(金雯,2014;周敏,2014),在本研究,不同性別的大學(xué)生在抑郁及其分構(gòu)面抑郁情緒中表現(xiàn)出顯著差異,且男生在抑郁情緒中比女生低。在不同年級(jí)的大學(xué)生在抑郁上無(wú)顯著差異。

    在抑郁頻率上分為高低組去除中間人數(shù),大學(xué)生的抑郁程度占68.1%,因此作為大學(xué)生心理健康“兇手”,抑郁值得引起學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)人的重視。

    5.1.2大學(xué)生就業(yè)壓力、抑郁及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

    本研究的結(jié)果表明,就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和抑郁之間存在相關(guān)性。A.就業(yè)壓力與積極應(yīng)對(duì)方式之間存在很大的負(fù)相關(guān)關(guān)系;與消極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)。說(shuō)明大學(xué)生接受的就業(yè)壓力越大,采用被動(dòng)回避應(yīng)對(duì)方式和非主動(dòng)應(yīng)對(duì)方式的可能性就越大。B.大學(xué)生就業(yè)壓力與抑郁之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。就業(yè)壓力是抑郁癥的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)。換句話說(shuō),大學(xué)生接受的就業(yè)壓力越大,他們的心理問(wèn)題就越嚴(yán)重。C.積極應(yīng)對(duì)方式與抑郁顯著負(fù)相關(guān);消極應(yīng)對(duì)方式與抑郁顯著正相關(guān)。然后,大學(xué)生面臨就業(yè)壓力。如果采用更積極的方法,心理健康會(huì)更好;相反,如果采用更消極的方法,心理健康會(huì)更糟。這與陳宇紅(2009)、杜天驕(2009)的研究結(jié)果一致。

    5.1.3應(yīng)對(duì)方式的中介作用

    階層回歸結(jié)果表明,就業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)方式包含在回歸中,表明大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力和應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁有顯著影響。大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力越高,心理狀態(tài)越差,抑郁程度越高。與此同時(shí),學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)策略影響他們的抑郁癥狀:正向的應(yīng)對(duì)策略,更好的心理狀態(tài),相反,負(fù)向的應(yīng)對(duì)策略,更差的抑郁情緒。

    進(jìn)一步的中介效果測(cè)試發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的就業(yè)壓力通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接地對(duì)大學(xué)生抑郁產(chǎn)生了積極的影響,即大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力越高,學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略就越負(fù)向。這更嚴(yán)重了。應(yīng)對(duì)策略在本科生就業(yè)壓力和抑郁間具有部分中介作用。這表明大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力一方面影響抑郁的應(yīng)對(duì)方式,另一方面大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力可直接影響抑郁狀態(tài)。這一結(jié)論進(jìn)一步表明,應(yīng)對(duì)方式是在大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力和心理狀態(tài)的中介者。

    因此,大學(xué)需要很好的利用這些資源,為大學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種壓力源的正確和積極態(tài)度,形成正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià),加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)和培訓(xùn),有效地減輕或消除大學(xué)生的心理問(wèn)題,注重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)技能。

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    作者簡(jiǎn)介:

    楊澤華,性別: 男,籍貫:陜西渭南,民族:漢族,出生年月:1989.11,學(xué)歷:碩士研究生,職稱:無(wú),研究方向:教育管理學(xué).

    (西安交通工程學(xué)院? 陜西? 西安? 710300)

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