淺析“三段四環(huán)”模式下物理教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計

摘?要：針對高中物理課堂教學(xué)中教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象，我校提出了“三段四環(huán)”的課堂教學(xué)模式。文章以選修3-1中“串聯(lián)和并聯(lián)電路”一節(jié)為例，結(jié)合物理教學(xué)的實踐，賦予“三段四環(huán)”的每個環(huán)節(jié)具有物理學(xué)科特點的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式;問題;物理教學(xué);思維能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取學(xué)科知識的主要來源。課堂教學(xué)的組織形式是影響教學(xué)效果的重要因素。我校在課堂教學(xué)組織形式的改革探索中，通過對前期“15/20/10”高效課堂范式的總結(jié)和提煉，形成具有本校特色的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式?！叭嗡沫h(huán)”課堂教學(xué)模式包括三個時間段和四個環(huán)節(jié)（如圖1）。三個時間段是指課堂的時間大致分為15、20、10分鐘，四個環(huán)節(jié)指“引導(dǎo)自學(xué)，交流展示”“精講點撥，互動探究”“當(dāng)堂反饋，效果評價”“回顧反思，歸納提煉”。這種課堂的組織形式旨在改變師生在傳統(tǒng)課堂中的角色和行為，充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一切積極因素，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下有效地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，在實際教學(xué)中取得了很好的效果。

圖1

筆者所在高中物理學(xué)科組的老師就“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)運用中進(jìn)行了持續(xù)的研究，總結(jié)了該范式在物理教學(xué)中環(huán)節(jié)設(shè)計中的一些策略。簡述如下：

一、 引導(dǎo)自學(xué)，交流展示

“引導(dǎo)自學(xué)，交流展示”環(huán)節(jié)就是基于先學(xué)后教的教學(xué)策略，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體作用，教師是引領(lǐng)作用。備課時教師分析學(xué)情，了解學(xué)生已有知識，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容難易程度，邏輯關(guān)系等，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，編寫適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)自學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自己建構(gòu)知識的能力，增強學(xué)習(xí)新知識掌握新技能的本領(lǐng)。

案例1：回顧初中所學(xué)知識，分別做出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

作用：串、并聯(lián)電路的知識是初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過對已學(xué)知識的回顧和提取就能理解和掌握，教師在教學(xué)中無需贅述串、并聯(lián)電路的概念。

案例2：閱讀課本內(nèi)容，熟悉串聯(lián)和并聯(lián)電路中電學(xué)量的特點，完成表格（表1）。

作用：學(xué)生通過閱讀課本填寫表格，對比串、并聯(lián)電路中的電學(xué)量，加深了對兩種電路各自特征的理解。這樣的教學(xué)安排基于教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生完全能通過閱讀課本自行理解，加上對學(xué)案的整理學(xué)生能很好地掌握自學(xué)的內(nèi)容。

案例3：根據(jù)串并聯(lián)電路的特點，思考與討論為什么測電流時電流表要串聯(lián)在電路中，測電壓時電壓表卻要并聯(lián)在電路中？

這是從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計的問題。對于兩表在電路中的接法是初中教學(xué)的重點內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知中電流表一定是串聯(lián)在電路中，而電壓表一定要并聯(lián)在電路中，這成為約定俗成的事實，學(xué)生可能都沒有思考過其中的緣由。通過問題的設(shè)定引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從串并聯(lián)電路角度思考兩表的問題，為電表改裝的教學(xué)內(nèi)容做知識上的鋪墊。

“交流展示”環(huán)節(jié)需要生生互動，就是學(xué)生互相展示自學(xué)成果，學(xué)生教會學(xué)生的過程。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和語言給其他同學(xué)解答困惑，從學(xué)生的視角解答學(xué)生問題。這種交流優(yōu)點在于學(xué)生間可以敞開心扉，在無障礙的問答交流中碰撞出智慧的火花?！敖涣髡故尽笨梢藻憻拰W(xué)生對知識的表達(dá)能力，加深了對知識的理解?！敖涣髡故尽杯h(huán)節(jié)有時也需要教師對一些學(xué)生中出現(xiàn)的共性問題及時糾偏，做專業(yè)的解答和指導(dǎo)。

“引導(dǎo)自學(xué)，交流展示”環(huán)節(jié)大約需要15分鐘，這在這段時間內(nèi)學(xué)生忙碌地自學(xué)，熱烈的討論，在教師適時的引導(dǎo)中學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體。

二、 精講點撥，互動探究

“精講點撥、互動探究”是教師以學(xué)定教，體現(xiàn)主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的展示和交流的情況，擴(kuò)大自學(xué)成果。堅持以問題為載體，以學(xué)生參與為過程，以師生互動為原則，對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行深化，細(xì)化，總結(jié)，歸納，遷移，拓展。德國物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下來的東西。”精講點撥就要在物理教學(xué)中講出物理的味道來，為學(xué)生的思維發(fā)展點撥。

案例4：對于表頭串聯(lián)電阻改裝的電壓表而言，表頭的最大電壓真的變大了嗎？

這是初學(xué)者常有的疑惑。面對疑惑，教師應(yīng)該指出改裝后的電表量程的變化本質(zhì)是由于研究對象由原先的單個表頭變成了表頭和電阻這個整體，表頭的機(jī)械結(jié)構(gòu)沒有改變，所以表頭的電學(xué)參量均不變。

講深講透物理原理是“精講點撥、互動探究”環(huán)節(jié)的要點。物理的很多原理抽象難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在講授時教師應(yīng)降低教學(xué)的起點，以學(xué)生的原認(rèn)知出發(fā)，通過類比、遷移、打比方、理論推導(dǎo)、師生對話、生生討論等諸多種方法幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念、原理、模型等?！爸v深”就要由淺入深，運用科學(xué)思維透過現(xiàn)象尋找物理規(guī)律;“講透”就要通過講解物理概念、規(guī)律構(gòu)建過程中的科學(xué)精神和科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識理解和掌握。講深講透物理原理，不同于簡單介紹物理知識和公式后大量習(xí)題的教學(xué)模式，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)。

案例5：甲同學(xué)：在任何電路中，只要有一個電阻阻值變大，總電阻就增大;反之，總電阻變小。你贊同這觀點嗎？為什么？

這個問題首先需要學(xué)生理清電路連接的種類。學(xué)生對于串聯(lián)電路中用電器越多電阻越大沒有思維的障礙，但對于并聯(lián)電路而言，由于其電阻的數(shù)學(xué)表達(dá)式有些復(fù)雜，會影響學(xué)生的判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生從并聯(lián)電路電阻的數(shù)學(xué)表達(dá)式出發(fā)，通過數(shù)學(xué)推算得出結(jié)論。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能讓學(xué)生的思維不斷深化和提升。

堅持以問題為媒介是“精講點撥、互動探究”環(huán)節(jié)的基本要求。學(xué)生的思維一般通過問題發(fā)生，而問題往往是通過真實情景引發(fā)的。我們教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)蘊含思維的情境，喚起學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

案例6：改裝好的電表為了更為精準(zhǔn)，我們需要用標(biāo)準(zhǔn)電表對其進(jìn)行校驗。

雖然可以通過理論推算電表的新量程，但學(xué)生心中有疑惑，改裝好的電表是否精準(zhǔn)，如果有偏差又如何校準(zhǔn)，教科書上沒有相關(guān)內(nèi)容的介紹。教師可以提供電學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計校驗電表的實驗，在實驗中解答學(xué)生的疑惑。這樣的深度研究不僅驗證了電表改裝理論的準(zhǔn)確性，更是培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

實驗是“精講點撥、互動探究”的重要形式。費曼認(rèn)為，物理學(xué)的核心不是推演，而是物理實例，物理現(xiàn)象。物理課的特點就在于“物”和“理”。“物”即事實證據(jù)，必須以實驗為基礎(chǔ);“理”即理性，要以思維為中心。通過實驗，創(chuàng)設(shè)情景，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)的問題，得到建構(gòu)和升華。“百聞不如一見，百見不如一做”，實驗?zāi)芤饘W(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究熱情。實驗不僅包括書本中涉及的實驗，還要根據(jù)教學(xué)需要，精心創(chuàng)設(shè)實驗。在實驗過程中師生就實驗現(xiàn)象互動探究，以此發(fā)展學(xué)生的物理思維能力。

三、 當(dāng)堂反饋，效果評價

當(dāng)堂反饋既衡量教和學(xué)的效果，又幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生能力遷移。反饋習(xí)題要適合學(xué)情，用于考查學(xué)生對基本知識和基本概念的掌握程度，習(xí)題難度一定要控制好。如果難度過大會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如果過于簡單，又失去了反饋檢測的效果。在當(dāng)堂反饋中教師檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，考查學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到在應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生物理思維能力的目的。

四、 回顧反思，歸納提煉

回顧反思，歸納提煉的環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強對后續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。每個學(xué)生對知識的接受和掌握能力各有相同，課堂最后的三兩分鐘教師應(yīng)該停止講授，讓學(xué)生自己對整節(jié)課的內(nèi)容回顧、整理和思考。學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容予以反思，理清思路。學(xué)生也可以通過再次閱讀課本內(nèi)容，對知識加深理解。學(xué)生還可以整理筆記，互相交流學(xué)習(xí)心得。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師幫助其理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，起到加深理解的作用。這些個性化的反思?xì)w納目的就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，補齊學(xué)生間的能力差異。

“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式中的四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，在探究和總結(jié)過程中學(xué)生體驗物理知識的價值，實現(xiàn)自身能力的提升。教學(xué)模式中對時間分配是完成“四環(huán)”的基本保證，限制教師講授時間，把課堂還給學(xué)生的基本保證，是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本保證，是實現(xiàn)高效課堂的基本保證。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采用不同的教學(xué)手段，豐富每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科特點，著眼學(xué)生的物理思維能力的發(fā)展，避免“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式進(jìn)入光有其形而無神的模式化誤區(qū)。

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作者簡介：

楊晶晶，江蘇省南通市，江蘇省啟東中學(xué)。