關(guān)于自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的研究和實踐

摘?要：隨著高中新課程教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)過程對教學(xué)方法的要求也在不斷提高。化學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，對學(xué)生的影響重大，初中階段是大多數(shù)學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的開端，因此具有十分重要的基礎(chǔ)作用。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、并在化學(xué)中領(lǐng)悟到更深的感受，情境式自主與引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步推動培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才。自主學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的教學(xué)方式，而自主的精神更是促進(jìn)人類文明不斷前進(jìn)發(fā)展的重要動力。文章主要分析一些當(dāng)下在初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步的探究教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)化學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;初中化學(xué);教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，日新月異社會給予人們發(fā)展的機(jī)遇，但同時也進(jìn)一步對人提出了更高的要求。在競爭越來越激烈的背景下，就需要學(xué)習(xí)與運(yùn)用更加高效的學(xué)習(xí)方法來獲取更多的知識、信息，以此來適應(yīng)高速發(fā)展的世界，不被時代淘汰。為此，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，僅僅是教師單方面灌輸知識已經(jīng)落后于時代了，在學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代學(xué)生所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。在我國的新課程教學(xué)改革中，進(jìn)一步的要求對學(xué)生靈活掌握知識的能力。化學(xué)是一門較為注重實踐的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)的理論知識與實際生活相聯(lián)系，就能夠進(jìn)一步的深化學(xué)生對化學(xué)的理解和認(rèn)識，從而能夠更加靈活的運(yùn)用化學(xué)知識，取得更加優(yōu)異的成績。這就要求教師與學(xué)生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)精神。

一、 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

（一）教育教學(xué)觀念的滯后

長期以來，受傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念的禁錮，使得教師在教學(xué)中很難有效地落實新課程所要求的教學(xué)方法，難以在實踐的管理與教學(xué)中體現(xiàn)出新課程的核心要求。在素質(zhì)教育逐漸推行的現(xiàn)在，仍然有許多教師仍舊保持應(yīng)試教育的守舊頑固思想，在這樣的思想下，必然無法將初中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行長遠(yuǎn)性的發(fā)展。除此之外，在學(xué)科的日常管理當(dāng)中，許多教育者仍然將理念停留于表面，對存在的問題不能進(jìn)行深入分析。在實踐一些教育教學(xué)的管理措施時，循規(guī)蹈矩依然成為常態(tài)，沒有對已有的思想觀念進(jìn)行自我的二次轉(zhuǎn)化，這樣導(dǎo)致的后果就是，實行的措施無法與現(xiàn)實進(jìn)行有效結(jié)合。只有將現(xiàn)有的理念進(jìn)行自我思考，不斷提升自身的學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神，才能符合新時代對教育者的要求。許多教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不重視的觀念，無疑都會為日常的教學(xué)帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生思維的開拓。

（二）管理方法、體系的落后

因為升學(xué)率的要求、教學(xué)進(jìn)度和教師自身水平等因素的限制，許多教師仍然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，單方面輸出、填鴨式教學(xué)法仍然不在少數(shù)。目前，一些教育工作者無法有效地提升教學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在，便是沒有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，構(gòu)成完善的教學(xué)體系。許多課堂上，講堂僅僅是教師的個人舞臺，教師與學(xué)生間的交流較少，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極主動性，但這并不意味“自主”，而是教師與學(xué)生間聯(lián)系的匱乏。在課上，教師不能用合理的教學(xué)方法使得學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在課后，回到家中，學(xué)生又要被家長安排到方方面面，很難再提出自己的要求。除此之外，在課堂之外的假期中，大量的假期作業(yè)往往壓得學(xué)生喘不過來氣，而開學(xué)后又鮮少會有教師針對假期作業(yè)進(jìn)行講解，這樣的情況下要如何要求學(xué)生在假期自主學(xué)習(xí)？在這樣的背景下，許多學(xué)生等于學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)興趣大大降低，最終只是一味地按照老師、家長的要求來做，在逃離老師與家長的壓力后，學(xué)生很難再有興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在問題

在當(dāng)前的化學(xué)課堂中，往往會忽學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這就使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，完全是自發(fā)性的自主學(xué)習(xí)，缺少教師的指導(dǎo)，這就會導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。首先，在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確，體系構(gòu)建不完善。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時大多停留在表面，并沒有認(rèn)真地對待化學(xué)的學(xué)習(xí)，缺少對化學(xué)的深層次的探索。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，往往學(xué)了后面忘前面，每個知識的學(xué)習(xí)記憶點都較為獨立。便是因為沒有將知識框架構(gòu)建起來，導(dǎo)致不能將各個知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)氧氣時，正因為氧氣具有密度大于空氣、不溶于水的物理性質(zhì)，所以才會在后來學(xué)到氧氣需要使用向上排空氣法和排水法收集，同理，二氧化碳的物理性質(zhì)也決定了它的制取原理。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想培訓(xùn)的較少。這使得學(xué)生無法知曉自主學(xué)習(xí)對自身將來發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)時往往不上心。最后，初中階段接觸化學(xué)時難免較為生疏，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)對。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣

在日常的學(xué)習(xí)中，教師就需要有意識地將自主學(xué)習(xí)的思維思想傳達(dá)給學(xué)生，這不僅僅是口頭上的表達(dá)和教育，更是需要在日常的課堂上，不斷地將自主的思維潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。而在課堂上，教師可以通過與學(xué)生的提問互動來達(dá)到對學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳與石灰水的反應(yīng)時，首先可以提問反應(yīng)的化學(xué)式是什么，再獲得準(zhǔn)確的答案：Ca（OH）2+CO2CaCO3↓+H2O后，教師就可以進(jìn)一步的提問，實驗的現(xiàn)象是什么？造成這個現(xiàn)象的原因又是什么？在層層深入的引導(dǎo)下，令學(xué)生感受到獨立思考的重要性。不僅如此，在課前的準(zhǔn)備中，教師可以指導(dǎo)對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前的閱讀，在對課本的閱讀過程中，找出已學(xué)過的新知識、未學(xué)過的舊知識，劃出還不太明白的地方，通過對課本內(nèi)容的標(biāo)記，從而逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用化學(xué)實驗促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

實驗毫無疑問是化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除去在課上的書本知識教授，更要進(jìn)行更多的實驗?zāi)M。通過一次次的實驗課程，學(xué)生可以通過動手實踐操練，感受到化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，借由化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，對從前所學(xué)的所有知識有著綜合性的實際表達(dá)，學(xué)生在其中不難體會到化學(xué)的奇妙之處，并對化學(xué)知識有了深一步的體會與理解。相較于稍顯死板的課本知識，靈活性、自主性更高的化學(xué)實驗更能吸引學(xué)生的興趣，這就便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這一背景之下，教師可以利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，將問題情境教學(xué)的方法融入進(jìn)去。在進(jìn)行一些知識的教授時，單純靠教師的語言講解顯得有些單薄，這時就可以進(jìn)行實驗教學(xué)。在實踐活動中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的化學(xué)實驗，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能夠在實踐中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提高。具體的實踐教學(xué)中，教師在講臺上先進(jìn)行一遍實驗示范和講解，然后再令學(xué)生按照要求進(jìn)行試驗。例如在學(xué)習(xí)燃燒條件時，教師需要先進(jìn)行“水下白磷燃燒”的實驗操作，將其中的重點要領(lǐng)提出，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決自身的問題

在學(xué)習(xí)具體的科學(xué)知識后，就需要學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用到解決實際問題中來。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程里，必不可少的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行剖析，在每堂課完成后，對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，以此來不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生自我完善的水平。例如，在學(xué)習(xí)《碳及化合物》的課程之后，教師可以留下一些思考的問題：一氧化碳和二氧化碳在性質(zhì)上有什么相同的地方，有什么不同的地方？一氧化碳在什么情況情況下可以與二氧化碳轉(zhuǎn)化？等。在將書本知識基本學(xué)完的情況下，讓學(xué)生自主的將所有學(xué)過的知識進(jìn)行自己的分類總結(jié)、歸納，根據(jù)化學(xué)的反應(yīng)基本類型寫出不同的化學(xué)方程式。在不斷地自主總結(jié)中，學(xué)生不但能夠查缺補(bǔ)漏、掌握知識，更能將所學(xué)習(xí)的知識通過自主總結(jié)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化為己有，使用起來更具有靈活性。

三、 實施自主與引導(dǎo)的教學(xué)方法的必要性

在步入初中課堂后，學(xué)生將會明顯感受到初中與小學(xué)知識的差異性。初中化學(xué)科目的設(shè)置較晚，而對于剛剛學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生來說，就會明顯感受到困難，無法較好的融入學(xué)的課堂。初中剛開始的化學(xué)知識，無疑是整個最具基礎(chǔ)性的知識，這些知識理論將為整個高中化學(xué)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒有打牢，那么后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程將會更加難以推進(jìn)。在這種情形下，授課老師的有力引導(dǎo)將至關(guān)重要。在化學(xué)的課堂中，老師必須在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行新知識的講解。在新課程教學(xué)目標(biāo)中，明確地指出，教師除了需要教授學(xué)生課本上的知識，更重要的，還要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實際操作能力，能夠?qū)⒄n本的知識與日常實際良好地結(jié)合起來。在這個背景之下，為了使學(xué)生在步入高中時能夠快速的適應(yīng)高中化學(xué)的知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生能在長遠(yuǎn)的發(fā)展中擁有實際動手能力，就必須將引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的方法融入化學(xué)的課堂，當(dāng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高，自主能力得到有效培養(yǎng)，就能夠在初中化學(xué)探索到化學(xué)的有趣之處，更透徹的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的深化，教師的工作不僅僅是將書本知識教授給學(xué)生，更重要的是教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，如何靠自身去獲取新的知識。自主的學(xué)習(xí)、發(fā)展、探索精神是人發(fā)展所不可缺少的精神，是新時代對人才的要求。教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，使用更加貼切當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法，在引導(dǎo)中推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師也需要進(jìn)行自我的提升，把這種教學(xué)方法融入日常的教學(xué)中。為了能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能、培養(yǎng)學(xué)生都能夠走上所向往的人生之路，更為了能夠為國家和社會培養(yǎng)多種人才，教師首先應(yīng)當(dāng)從自身做起，對以往的教學(xué)方式和教學(xué)觀念進(jìn)行反思和革新，不斷地提高課堂質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

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作者簡介：

毛本雄，江蘇省鹽城市，鹽城市濱?？h條洋初級中學(xué)。