新課改背景下高中數學課堂提問策略探析

王芳芳 黃文歡

摘 要：新課程的實施對高中教學提出了更高的要求，高中數學教師在提升學生學習成績的同時還要提升學生的數學思維能力。提問能夠幫助學生建立邏輯清晰的知識框架體系，培養(yǎng)學生問題分析和探究解決的能力。高中數學教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學的重點，通過合理設置課堂教學提問來革新高中課堂教學模式。本文結合教學實踐分析了新課改背景下高中數學課堂提問策略。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;策略

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，在課堂上提問能夠提升學生的學習成績和解題能力，提升學生的思維能力和動手實踐能力。高中數學教師要善于引導和啟發(fā)班級內的學生，利用提問的方式來吸引學生的注意力，拓展學生的智力。

一、問題設計簡單化

要想進行有效的課堂提問，教師就必須要了解學生的實際情況，確保自己提問的問題符合學生的認知情況，并具有一定的針對性、合理性和有效性，這樣才能合理的調動學生的學習興趣與熱情，引導學生進行思考，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的能力。但是，依據高中數學課堂提問的現狀可知，高中數學教師不能夠明確高中數學課堂提問的目標，大部分高中數學教師以提升學生的學習興趣和思考能力作為課堂提問的重點。這雖然能夠滿足部分高中生的需求，但是不能夠全面實現因材施教。高中數學教師在備課時要能夠依據課本教材的內容對問題進行設計，提問的問題要有針對性。這一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習信心，也能夠為學生創(chuàng)設和諧、輕松的氛圍。高中數學教師在課堂提問時要能夠將問題與課堂上學習到的知識點結合，這樣能夠有助于學生對數學知識的理解和記憶。高中數學教師在進行課堂提問時要能夠轉變以往枯燥的課堂教學模式，要能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，提升學生的學習主動性。高中數學教師在設計課堂問題時要難易適中，難度較大的問題會打擊學生的學習積極性。因此，高中教師要尋求簡單的解題方法，避免盲目提問。例如，在對于求兩個點之間的坐標的教學中，通過題目僅僅給出A，B兩個點，已知的條件并不是十分充足。因此，高中數學教師要鼓勵學生尋求簡單的方式來解答數學問題，通過建立OA或者建立OB方程，將方程與橢圓方程相聯(lián)系就能求出兩個點的坐標。這種解題方式比較簡單、便捷，能夠使得復雜的問題簡單化。

二、問題設計與課程知識相結合

設計問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當。一節(jié)課要研究的議題對于大部分學生有困難，所以教師要按照教材知識的結構和學生認知發(fā)展的規(guī)律，把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的小問題，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，把學生的思維逐步引向縱深。在實際的教學過程中，經驗豐富的數學教師往往能夠通過數學問題引導學生深入探索數學知識，構建知識體系。高中數學教師要在問題設計環(huán)節(jié)增加解題方式多樣的問題，這能夠激發(fā)學生探索新的解題方式。高中生基本上建立了數學知識體系，對于數學問題能夠提出自己的見解，高中數學教師要鼓勵學生表達自己的觀點。課程教學內容是學生構建知識體系的基礎，與課程知識聯(lián)系緊密的問題能夠使得學生明確課堂教學目標，加深學生對課本教材內容的理解和記憶。新課程標準對高中數學提出了新的要求，高中數學教師要能夠明確每節(jié)課的難點和重點。高中數學教師要對新課標規(guī)定的教學難點和重點進行明晰，對于教學的重點要能夠在課堂教學中明確地體現。高中數學的教學重點在于教師要引導學生學習并且掌握數學知識，要能夠在學習的過程中將重點的教學內容、數學公式和數學定理進行理解和記憶。高中數學教師要圍繞數學教學重點來進行問題設計，要將高中數學課堂教學中的提問作為教育教學的創(chuàng)新之處。在實際的高中數學教學過程中，高中數學教師要能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，圍繞課本教材的重點來設計問題，這樣能夠激發(fā)學生的思考能力。高中學生通過對問題的思考和探究能夠形成一定的認知規(guī)律，從而提升自我的認知水平。例如，在“求過點A且在兩坐標中的截距相等的直線方程”的運算教學中，學生的思維往往會陷入誤區(qū)，截距為0的情況常常會被忽視，這就會導致學生求解不全的情況出現。高中數學教師要在授課過程中引導學生從不同的角度進行思考和分析。

三、問題設計符合認知規(guī)律

學生的認知規(guī)律是學生能夠輕松愉悅學習的關鍵。從當前高中數學教學的整體來看，高中數學教師在高中數學的教學過程中，設計的教學難易梯度不夠明顯。高中數學教師在課堂教學中，選擇的問題要能夠與學生的認知水平和心態(tài)水平相吻合。高中數學教師在實際的教學過程中，要能夠結合學生的興趣點來進行問題設計。學生的學習興趣是學生學好某一學科的基礎，學生感興趣的問題往往能夠提升學生的學習積極性。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者要帶領學生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數學教師可以適當增加，這對于解決學困生的學習問題很有幫助。高中數學教師的問題設計要具有針對性，要能夠與學生的生活經驗和學習水平相適應。因此，高中數學教師在進行問題設計時要善于結合學生的智力發(fā)展水平。如果數學問題的設計超出了學生的認知水平，將會打擊學生的自信心，從而不利于學生的數學學習。此外，高中數學教師的問題設計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學目的要求，且不能夠引起學生的重視。

四、結束語

總之，課堂提問是高中數學教師提升課堂教學方法的有效措施，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，提升教師的課堂教學效果。因此高中數學老師要在多個方面推進課堂有效提問，讓提問更科學、更高效、更趣味化，進而提升學生的數學綜合應用能力。

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（甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學? ? 甘肅? 慶陽? 745700）