閱讀因個性的張揚而美麗

摘?要：新課改發(fā)展背景下，為了將自主與合作還有探究的教學(xué)理念融入其中，初中語文閱讀教學(xué)里能夠?qū)€性化閱讀教學(xué)融入其中，通過這樣的方式展現(xiàn)出學(xué)生自身的主體地位和發(fā)展上的主觀能動性，通過這樣的方式培養(yǎng)好學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)?；诖宋恼轮饕槍φZ文個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀教學(xué);情境教學(xué);小組合作;閱讀方法

初中語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生了解語言文化知識和對學(xué)生自身閱讀能力與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，其還涉及了對學(xué)生文化素養(yǎng)以及整體能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)的核心形式，達(dá)成綜合性的教學(xué)目標(biāo)要求不斷地改變以往的閱讀教學(xué)形式，把個性化閱讀教學(xué)融入其中。在這一過程里，教師需要按照初中語文涉及的核心內(nèi)容將豐富多樣的閱讀教學(xué)資源引入其中，締造一種多樣化的閱讀教學(xué)形式，同時將其靈活地使用到具體的教學(xué)過程中。

一、 個性化閱讀及其意義

所謂個性化閱讀，就是需要按照每一個初中生自身的情況制定真正適合初中生和初中生真正需要并且感興趣的，同時也是初中生較為感興趣的關(guān)注的閱讀內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的制定需要給予初中生自身的閱讀興趣作為基本，當(dāng)前每一個初中生自身的閱讀喜好存在差異，因此推薦的閱讀內(nèi)容也存在一定的差異。個性化閱讀當(dāng)前指的是閱讀者和閱讀的文本給予深層次的一種分析與交流，初中生運用對于本身知識水平以及認(rèn)知能力，對于閱讀的文本的相關(guān)內(nèi)容完成情感上的溝通與體驗，感悟理解并且對于客觀活動進(jìn)行有效的評價。

個性化閱讀教學(xué)使得以往傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式上存在的差異有所不同，同時也讓初中學(xué)生本身可以形成一種比較理想的閱讀習(xí)慣，通過這樣的方式培養(yǎng)初中學(xué)生本身的閱讀能力獲得有效的培養(yǎng)，持續(xù)地提高了初中學(xué)生本身的語文閱讀素質(zhì)。個性化語文閱讀的學(xué)習(xí)方式，老師在完成語文閱讀以及講解的過程中，需要通過多種不同的方式去持續(xù)地加深初中生在閱讀上的廣度與深度，采取這樣的一種形式能夠讓學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確高效地掌握更為適合的一種閱讀方式，讓初中學(xué)生可以積極同時非常主動地在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地完成閱讀，而在閱讀的課堂上去掌握多種學(xué)習(xí)知識并且掌握多種閱讀相關(guān)的理論，讓其可以得到預(yù)期想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，通過這樣的方式真正地提升初中學(xué)生在語文閱讀上的能力，最終推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量上的提升，進(jìn)一步去提高初中生在語文教學(xué)上的整體水平。

二、 初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

個性化閱讀指的是在實際進(jìn)行教學(xué)的過程里，老師按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況對其給予有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以選擇與自身情況相符的閱讀內(nèi)容，通過這樣的方式強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的良性溝通與有效互動。在個性化閱讀教學(xué)觀念的持續(xù)發(fā)展和不斷深入的情況下，教師在完成教學(xué)閱讀的同時，需要對于學(xué)生自身閱讀能力是不是可以采取閱讀的方式去進(jìn)行思考，通過這樣的方式改變閱讀的態(tài)度，最終達(dá)到閱讀能力的提升。之后還需要對于不同學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程里產(chǎn)生的多種問題采取有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以尋找到真正適合自身的一種個性化的創(chuàng)新閱讀形式，最終讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠形成一種有效的學(xué)習(xí)興趣。可是在具體執(zhí)行的過程里也產(chǎn)生了很多不同的問題，首先，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候采取的教學(xué)方式仍然是比較傳統(tǒng)的，在閱讀的課堂上讓學(xué)生自己分析文章結(jié)構(gòu)，通過閱讀總結(jié)作者自身的寫作方式，還有文章里想要表述的多種中心思想。通過這樣的一種指導(dǎo)，經(jīng)常是通過死記硬背的傳統(tǒng)范式去了解文章的分析方式，同時對于課文內(nèi)容完成重復(fù)性的講解盡管對于文章也能夠形成一定程度的認(rèn)知，同時也在一定程度上不斷地提升學(xué)生閱讀的興趣。

第二，在教學(xué)的同時過度地關(guān)注閱讀方式指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體位置。當(dāng)前有一部分教師提出一篇文章中的內(nèi)容以及思想是比較固定的，所以對于學(xué)生提出的問題和學(xué)生提出的觀點有所忽視，最終產(chǎn)生了懈怠的心理。例如在進(jìn)行《愚公移山》這一課學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會有一些學(xué)生提出問題，認(rèn)為愚公為什么一定要移山而不是選擇搬家？在語文課堂里，教師不應(yīng)該只是將文章作為固定的答案完成講解，而需要給予學(xué)生一個比較廣闊的空間，使得學(xué)生最終變成語文課堂的主體可以持續(xù)地將自身的想象力發(fā)揮到位。

三、 培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的關(guān)鍵措施分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀不但涵蓋了對課本內(nèi)容而養(yǎng)成的一種自主閱讀習(xí)慣，并且還包含了對閱讀材料所進(jìn)行的自主選擇，其中比較忌諱的是教師讓學(xué)生去閱讀什么文章，那么學(xué)生就去閱讀什么文章，或者是一些學(xué)生看見別的學(xué)生正在閱讀的什么文章，就跟風(fēng)一樣的也去閱讀相同種類的文章，這樣的一種閱讀方式忽視了個性差異的存在。所以，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀材料選擇的能力就需要從以下幾點進(jìn)行。

首先，明確學(xué)生自身比較喜歡閱讀哪一種類型的文章。例如在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的時候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去回答“喜歡文章里面的哪一段描述，或是可以提問學(xué)生文章中的哪一個部分比較吸引你”等相似的問題，使得學(xué)生可以了解自己比較喜愛閱讀的材料，通過這樣的方式在興趣的引導(dǎo)下能夠自主地進(jìn)行閱讀材料的選擇，使其能夠真正地感受到閱讀帶來的樂趣。

其次，讓學(xué)生選擇一個適合自身的閱讀形式。有一些學(xué)生在閱讀的過程中喜歡慢慢地體會文章，有的學(xué)生則只是按照自身的喜好去完成文章的閱讀，運用制定閱讀目標(biāo)的形式去進(jìn)行閱讀。針對自主閱讀意識剛剛成型的初中生來說，需要讓學(xué)生尋找到一個適合自身閱讀習(xí)慣的閱讀形式，只有這樣才可以起到一種事半功倍的閱讀效果。在日常教學(xué)過程中，教師也可以通過觀察的方式去分析學(xué)生個性化的閱讀方式。例如，在進(jìn)行《再別康橋》學(xué)習(xí)的時候，有一些學(xué)生比較喜歡運用聲情并茂的方式去大聲朗讀，而有一部分學(xué)生則比較喜歡使用默讀和標(biāo)注的方式去完成閱讀。

第三，讓學(xué)生自主選擇與其有同樣閱讀興趣以及閱讀愛好的同學(xué)去完成閱讀。盡管閱讀需要彼此分別地去完成，可是有相同閱讀興趣的學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，能夠加深彼此之間的探討與溝通，能夠充分地調(diào)動其學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對高爾基的《海燕》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生對于高爾基所撰寫的其他作品也非常感興趣，因此會自主地選擇對其《童年》或類似的作品進(jìn)行閱讀。這樣，一群有著相同愛好的學(xué)生能夠在有效的合作閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷地開拓自身的思想，深入對于文章內(nèi)涵的理解與認(rèn)知。

（二）增加學(xué)生的情感體驗教學(xué)

個性化的閱讀要求為學(xué)生提供一種安寧并且相對自由的閱讀環(huán)境，而且其閱讀能力上的培養(yǎng)也需要是被設(shè)置在學(xué)生自身的情感體驗上，只有這樣才可以對于文章有更為深層次的體驗，才可以切實地認(rèn)識到作者想通過文章的描述表達(dá)什么樣的思想內(nèi)涵。除了這些之外，其中比較主要的一點就是教師不可以將自己對于文章的理解以及教學(xué)參考的見解去完全地灌輸給學(xué)生將其作為學(xué)生閱讀文章的感受。

比如，在進(jìn)行《石榴》講解的過程中，需要先讓學(xué)生講述一些自身對于石榴的一些了解，通過這樣的方式讓學(xué)生對于文章中石榴特點描述的印象更為深化;然后讓學(xué)生按照作者的寫作背景感受到石榴其內(nèi)在的特征，同時理解作者借助石榴想表達(dá)什么樣的含義;最后讓學(xué)生運用自身的閱讀理解以及在個人的生活情感的體驗上，進(jìn)一步感受作者所運用的描寫手法和想要表述的一種社會意義。

（三）鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神

帶著疑問去閱讀是勇于找出問題以及有自己主見的一種表現(xiàn)，并且能夠勇敢地提問和具備強(qiáng)大的質(zhì)疑能力其在個性化閱讀能力的培養(yǎng)上占到了不可忽視的地位。比如《人的高貴在于靈魂》一文，教師可以講述一個英雄烈士的事跡去將本節(jié)課內(nèi)容引出，同時引導(dǎo)學(xué)生回答老師設(shè)置的問題，通過激勵的方式不斷地啟發(fā)學(xué)生使其能夠形成一種質(zhì)疑的意識。

四、 結(jié)束語

綜上所述，文章將初中語文個性化閱讀的能力培養(yǎng)作為研究的重點，從設(shè)置個性化閱讀的基礎(chǔ)條件以及培養(yǎng)個性化閱讀能力的核心措施等兩點去對其進(jìn)行分析與總結(jié)，目的是希望能夠為提升初中生自身的個性化閱讀能力給予總結(jié)，希望能夠受到重視，為持續(xù)提升初中語文閱讀教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：

趙永智，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)。