激發(fā)興趣，促進樂學(xué)

溫偉鋒

教學(xué)最大的失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)最大的成功是學(xué)生樂學(xué)。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！倍抡n程教學(xué)動態(tài)下的課堂觀就是要求教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使師生共同參與、體驗、合作、創(chuàng)新?？梢?，巧用“激趣”藝術(shù)，能幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，使其學(xué)得主動，學(xué)得愉快、學(xué)得成功。那么，如何創(chuàng)設(shè)這種愉悅的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生樂學(xué)呢？關(guān)鍵就在于教師能否在課堂上巧用“激趣”藝術(shù)。以下幾種激趣方法是筆者在實施新課程教學(xué)中的一些微探。

一、奇異生趣

小學(xué)生容易被新鮮、奇異的意境策劃或新穎的內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理。筆者抓住學(xué)生這一好奇特征，創(chuàng)設(shè)一種有潛在意義的情境，讓學(xué)生主動探索，啟其心扉，促其思維。

如，教《自相矛盾》這則古代寓言時，為了激發(fā)學(xué)生情趣，新課伊始，筆者就讓學(xué)生們推薦出班中最擅長畫畫、作詩、編劇等人選來。這一“開場白”讓學(xué)生頓生好奇心，他們頗感疑惑地說“老師，這可不是什么美術(shù)課、音樂課、英語課……呀？怎么……？”筆者趨勢誘導(dǎo)：“那大家想不想借機發(fā)揮一下你們的個性特長？”這時，學(xué)生們都顯出一副迫不及待的樣子。于是，筆者讓他們臨時自由地選擇自己喜歡的小組，分別是編劇組（任務(wù)是把《自相矛盾》用語言和動作表演出來）;美術(shù)組（任務(wù)是把《自相矛盾》的意思畫下來）;設(shè)計組（任務(wù)是把《自相矛盾》設(shè)計成板書）;作詩組（任務(wù)是把《自相矛盾》改編成詩歌）;翻譯組（任務(wù)是把《自相矛盾》古文譯成現(xiàn)在的用語）等，并推薦出興趣小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，力求創(chuàng)新，用自己選擇的形式表述自己對故事的理解，闡述其中悟出的道理，學(xué)習氛圍異常濃厚。

這樣奇異的“開場白”既能使學(xué)生的好奇心迅速轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，又能使他們自覺地把知識的學(xué)習當成是一種“自我需要”。

二、情感引趣

“學(xué)習的最好刺激是對所要學(xué)的教材中蘊含著的情感所產(chǎn)生的興趣。”興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課程理念指導(dǎo)下，筆者注重激發(fā)學(xué)生求知情趣，引導(dǎo)其自主歡樂地學(xué)習。

如，教《可愛的草塘》一文后，筆者讓學(xué)生各自談感受。雖說法不一，但彼此的情感是一致的：那就是對草塘的喜愛。為了讓學(xué)生淋漓盡致地表達這種喜愛之情，感受自主學(xué)習的快樂，筆者改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習方式，而是從新的角度由學(xué)生選擇自己最喜歡的方式暢談對“景色優(yōu)美、特產(chǎn)豐富”的草塘的喜愛之情。學(xué)生自主性得以釋放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們是“八仙過海，各顯神通”，以各種不同的形式表達了對草塘的喜愛之情。有的說：“我以小品——‘保護環(huán)境，人人有責為主題表達對草塘的喜愛之情?！庇械恼f：“我以俗語——‘上有天堂，下有（蘇杭）草塘來表達這種喜愛之情?！庇械恼f：“我用廣告詞——‘草塘的美，才是真的美來表達這種喜愛之情?！庇械恼f：“我以小詩——茫茫草塘綠又美，春冬雨季趣無窮。小河清凌美如畫，景美物豐留心中?！庇械恼f：“我用歌曲——可愛的草塘呀，物產(chǎn)多富饒啊，野雞像拔蘿卜，魚兒用勺舀喲;可愛的草塘呀，景色多誘人啊，河水清又甜啊，要呀要環(huán)保喲……”那動人的歌聲在課堂里索繞，學(xué)生都沉浸在自主歡樂的學(xué)習氛圍中，促成了彼此間的情感共鳴。

這樣以教材本身的情感因素去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的思維，使每一位學(xué)生都體驗到了成功的快樂，品嘗到參與的甜頭。

三、設(shè)置增趣

教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生的思維過程往往是從問題開始?！惫耪Z亦云：“學(xué)起于思，思源于疑”。蘇霍姆林斯基說得很清楚：“要盡量使你的學(xué)生看到感覺到摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問?！笨梢?，設(shè)疑是相當重要的。因此，筆者在教學(xué)過程中，總是適宜地向?qū)W生“挑疑”，竭力點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們探索求知的興趣，并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰。

如，教《跳水》一文，學(xué)生們興趣盎然地學(xué)完了“跳水”全過程，都不禁為船長的沉著，鎮(zhèn)靜、智中生智所嘆服。筆者決定對課本上的內(nèi)容進行一定的拓展延伸，于是，筆者向?qū)W生設(shè)疑：“船長喊1、2、3時，如果孩子不跳，他真會開槍嗎？為什么只用槍逼小孩，大家還有別的好辦法嗎？……”這個問題一提出，全班學(xué)生立即熱鬧起來，無疑，筆者的提問引起了他們極大的興趣，筆者趨勢發(fā)動他們小組之間相互交流、探討，以發(fā)揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手讓同學(xué)看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉起來，嘴里還不停地喊著：“老師，看我的辦法是不是可行！”于是，筆者又找了幾個代表發(fā)言，有的想出了用安全帶系在小孩身上的辦法;有的主張用升降吊車快速地把孩子救下來;有的說撥打110求助電話，要求在幾分鐘內(nèi)派出直升飛機來解救……當然，這些建議遭遇到了一片反對聲，認為在危急關(guān)頭，根本沒時間容你去準備，這些辦法是不切合實際的。雖然這些方法有些幼稚，但也閃爍著學(xué)生們的奇思妙想、智慧火花。于是，筆者和學(xué)生們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性。學(xué)生們很快又熱火朝天地討論起來，極力想為解救小孩子而想出萬無一失的巧辦法來。大家經(jīng)過全面分析，理解重點句子和情節(jié)含著的意思之后，最后統(tǒng)一認識，認為在當時特定的環(huán)境里，在緊急關(guān)頭，只有船長的辦法才是最佳的，才能使孩子轉(zhuǎn)危為安。因為用槍逼小孩跳水，使他們沒有了選擇的余地，又因為船上的水手們的游泳技術(shù)高，所以，在幾秒鐘內(nèi)把孩子救起來根本不是問題，這既激發(fā)了學(xué)生主動探索的興趣，又訓(xùn)練了他們自身的思維能力，何樂而不為呢？

又如《養(yǎng)花》一文，筆者抓住最后一段引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑。學(xué)生品讀、揣摩后提出：作者說“有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣”。為什么說‘憂和‘淚也是樂趣呢？問題的提出打破了學(xué)生頭腦的平靜，他們都疑神思索，筆者趁機提示學(xué)生聯(lián)系全文來理解，結(jié)果是令人欣喜的，他們各抒己見，最終理解了樂趣的博大內(nèi)容——賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，當然，為心愛的東西揮灑汗和淚也是一種樂趣……真正起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

這樣設(shè)疑，有助于課堂教學(xué)的煽情增趣，易于激起學(xué)生思維的漣漪，使他們的個性得到充分的發(fā)展和張揚。

四、情景激趣

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材圖文并茂的特點，依據(jù)教學(xué)目標，運用多種手段再現(xiàn)課文情境，或語言描繪，或?qū)嵨镅菔荆驁D像再現(xiàn)，或?qū)嶒灡憩F(xiàn)，或表演體會……這樣就突破了書本知識所帶來的局限性，以各種相關(guān)信息豐富了封閉孤立的課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到自己就是學(xué)習的主人，他們便能積極地參與教學(xué)過程，從而體驗到學(xué)習之樂。

如，教《草船借箭》一文，在學(xué)生各自細讀了課文后，筆者讓他們自由地選擇合作伙伴，進行分角色朗讀。在扮演不同角色的情感朗讀中，學(xué)生了解到各種人物的性格特征，如：周瑜的陰險狡詐，魯肅的忠厚守信，曹操的謹慎多疑，諸葛亮的神機妙算。為了加深學(xué)生對課文的理解，筆者利用多媒體再次展示了“草船借箭”整個過程，學(xué)生在感知了生動形象地畫面后，都嘖嘖稱贊諸葛亮的神機妙算。隨后，筆者讓學(xué)生憑借逼真的畫面和對課文的理解進行自由評論，說說諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪里？“一石激起千層浪，”課堂上一下子像炸開了鍋，在全班交流討論后暢所欲言：有的說，諸葛亮“神”在精通天文氣象，能準確預(yù)測第三天四更時必有大霧;有的說，他“妙”在考慮周全，命令軍士擂鼓吶喊，這既是為了虛張聲勢，又是為了提示射箭的方向，（在霧大看不清虛實的情況下，曹操不敢輕易派兵出來，只叫弓弩手循聲放箭）;有的說，他“神”在對曹操的個性特點了如指掌，以便使“借箭”的計劃得以成功實施;有的說，他“妙”在安排巧妥，讓軍士把二十條船用繩系相連，一字兒排開，兩面受箭，這樣做既為了統(tǒng)一行動，又為了多受箭，還能保持船體的平衡……多么精彩的解說，多么透徹的講解，學(xué)生在演示、復(fù)述課文、動感圖像等趣味性的“情景”幫助下，理解了文章的主旨。在自主活動中，在積極思維中，達到了自演自悟，互評互得，激發(fā)了學(xué)習興趣。

“興趣是最好的老師?！痹谛抡n程改革的今天，新課堂理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的樂園。學(xué)生的自主、探究、合作、創(chuàng)新能否得以真正體現(xiàn)，源于對課程教學(xué)的興趣以及引導(dǎo)者的藝術(shù)調(diào)控。因此，在教學(xué)雙邊活動中，教師要善于利用各種激趣手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，樂于創(chuàng)新。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“請記住，激趣是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望。請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上如何巧妙措施都是無濟于事的?！笨梢?，“激趣”在任何時候都是成功教學(xué)的永恒話題。