以仁愛(ài)育人，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陳麗君

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一個(gè)班主任都會(huì)遇到的問(wèn)題，而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是班主任工作中很重要的一部分。本文根據(jù)筆者的教育實(shí)例圍繞后進(jìn)生的特點(diǎn)及形成原因，提出了以仁愛(ài)為核心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)對(duì)策，以期有助于班主任育人工作。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;仁愛(ài);轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生的概念、特點(diǎn)及形成原因

1.后進(jìn)生的概念

后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或者所有方面都相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。后進(jìn)生在通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。當(dāng)前在初中學(xué)生群體中后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作面臨的不是個(gè)別學(xué)生，而是一部分。從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是相互影響相互作用并可以相互轉(zhuǎn)化的。

2.后進(jìn)生的特點(diǎn)

（1）有厭學(xué)情緒，但其它興趣廣泛

他們不喜歡或者說(shuō)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，不熱愛(ài)學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)于其他體育、藝術(shù)等方面卻有興趣甚至特長(zhǎng)。

（2）有一定的進(jìn)取心，但堅(jiān)持性差，很難落實(shí)在行動(dòng)上

他們大部分是想在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)的，并且也愿意付出努力，但是堅(jiān)持性差，缺乏毅力，在行動(dòng)上表現(xiàn)為“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，惰性較強(qiáng)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）自尊心受挫，自卑感強(qiáng)

由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)以及其他各方面的原因，他們?cè)诙啻闻χ笠廊粵](méi)有取得理想成績(jī)的情況下，甚至于遭到了其他同學(xué)的嘲笑，由此會(huì)產(chǎn)生自卑心理，原本不高的積極性受到打擊，心理上較為敏感，其中自暴自棄者也不在少數(shù)。

（4）重義氣，容易感情用事

雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不夠有優(yōu)勢(shì)，但他們大部分人都很重義氣，也容易感情用事，行為極易沖動(dòng)隨性，在超出了校紀(jì)班規(guī)甚至法制限度時(shí)，對(duì)自身和班級(jí)學(xué)校其他同學(xué)甚至社會(huì)造成一定的危害。

3.后進(jìn)生的形成原因有以下幾個(gè)方面

（1）家庭因素

在傳統(tǒng)觀念下有些家長(zhǎng)認(rèn)為“不打不成材”，教育理念簡(jiǎn)單粗暴，盲目使用“棍棒教育法”導(dǎo)致學(xué)生畏懼心強(qiáng)，心理壓力大，造成學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，形成惡性循環(huán)。也有一些家長(zhǎng)不配合教師的教育工作，認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)就是學(xué)校和教師的事情，對(duì)于家校聯(lián)合的理念欠缺。同時(shí)，父母雙方的情感問(wèn)題家庭不和諧也是后進(jìn)生形成的一大原因，由于，長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響，有時(shí)甚至表現(xiàn)為行為叛逆以博得家長(zhǎng)老師的關(guān)注。

（2）環(huán)境因素

其中一方面包括有許多后進(jìn)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有受到不良同伴和他人宣揚(yáng)“讀書(shū)無(wú)用論”等不良思想的影響。另一方面是由于社會(huì)資源配置的不平衡，部分學(xué)生所在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生少還受到不良風(fēng)氣的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失并抗拒學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。

（3）先天因素

有些后進(jìn)生先天條件不夠好，接受知識(shí)的能力會(huì)差一些，這種個(gè)體差異性加上學(xué)習(xí)方法不合適，才使他們成為了后進(jìn)生。

二、淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策

1.仁愛(ài)當(dāng)頭，立德育人

我國(guó)古代偉大教育家孔子曾提出“有教無(wú)類”“因材施教”等教育理念。當(dāng)代教師職業(yè)道德里也談到，教師應(yīng)該要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有感化沒(méi)有教育，愛(ài)的力量是巨大的。師者仁心，教師只有仁愛(ài)當(dāng)頭，用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立起民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，后進(jìn)生才能得到轉(zhuǎn)化。

2.對(duì)學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生足夠的重視和尊重

長(zhǎng)期以來(lái)我們形成了某些固有觀念，把成績(jī)不好的學(xué)生都認(rèn)為是后進(jìn)生，對(duì)他們也比較嚴(yán)厲，而對(duì)待成績(jī)好的同學(xué)卻關(guān)愛(ài)有加，寬容大度，這種差別對(duì)待也是后進(jìn)生更加不愿意學(xué)習(xí)的原因之一。作為一名教師，正確的做法是一視同仁，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生，用真心接納感染他們，用發(fā)展的眼光去看待他們。首先，教師要有耐心，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和他們交流，找到問(wèn)題所在;其次，教師要有熱心，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題要積極研究和思考，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因找到根源;最后教師要有愛(ài)心，用關(guān)愛(ài)做基礎(chǔ)，講求方法和策略，學(xué)生才更容易接受和糾正自己的錯(cuò)誤。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！币虼耍處煈?yīng)該公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是要給后進(jìn)生更多的關(guān)心和尊重。后進(jìn)生的心理都比較脆弱敏感，教師的絲毫疏遠(yuǎn)他們都能察覺(jué)，很容易給學(xué)生造成傷害，只有給予他們足夠的愛(ài)和尊重，讓他們感受到愛(ài)與尊重，他們才能更加自信，更加努力和積極。

3.找到學(xué)生的亮點(diǎn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

每個(gè)學(xué)生身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)好后進(jìn)生的伯樂(lè)，找到他們的亮點(diǎn)，給學(xué)生表現(xiàn)和施展的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中培養(yǎng)自信心并獲得成就感。例如，筆者班上曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生極度厭學(xué)，每天上課堅(jiān)持都困難，一度身心都出現(xiàn)異常，家長(zhǎng)一籌莫展。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)他對(duì)美術(shù)和手工有點(diǎn)興趣，就培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持努力，動(dòng)員他參加美術(shù)手工比賽并多次獲獎(jiǎng)，他在其它方面也表現(xiàn)積極活躍了很多，最后初中畢業(yè)后還考上了喜歡的中職學(xué)校和擅長(zhǎng)的專業(yè)。

成就感是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基石，馬斯洛需求層次理論把人類需求分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。而我們現(xiàn)在就很多人已經(jīng)滿足了基礎(chǔ)的生理需求，開(kāi)始去追求更高層次的心理層面的需求目標(biāo)。而成就感能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)更多成功的渴望，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

4.運(yùn)用智慧的方式，給予學(xué)生賞識(shí)與寬容

后進(jìn)生心理都比較敏感脆弱，作為教師和他們交流時(shí)要運(yùn)用智慧采取恰當(dāng)方式方法，筆者認(rèn)為，一用觀察法，通過(guò)觀察學(xué)生的言行來(lái)了解他們的性格特征和心理動(dòng)態(tài);二用談話法，和學(xué)生做朋友，一對(duì)一和他們進(jìn)行談話溝通，才能達(dá)到理想的教育感化效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是很重要的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)以后，他會(huì)在各方面都會(huì)盡可能表現(xiàn)得優(yōu)秀，他們會(huì)努力做得更好。是學(xué)生都難免會(huì)犯錯(cuò)，后進(jìn)生會(huì)犯更多的錯(cuò)，教師應(yīng)該給予寬容，方海權(quán)說(shuō)：“盛開(kāi)的榕樹(shù)可以容眾乘涼，自然千年長(zhǎng)青?！倍處熅褪沁@棵榕樹(shù)。

5.注重家校聯(lián)合

當(dāng)今社會(huì)，家校聯(lián)合已經(jīng)變得非常重要，并且育人工作并不僅僅靠教師就能取得成功，需要家長(zhǎng)與學(xué)校教師的積極配合才行，所以家校聯(lián)合就顯得非常重要。英國(guó)的教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有巨大的影響力。它與教師的素質(zhì)、教材的質(zhì)量同樣重要?！奔议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，會(huì)給孩子造成極大的壓力，而有的家長(zhǎng)恰恰相反，他們對(duì)自己的孩子漠不關(guān)心，甚至在教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)也愛(ài)答不理，這樣對(duì)于培育孩子是極其不利的。正確的方法應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)的緊密配合，這樣才能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，忽視了任何一個(gè)學(xué)生的教育都是不成功的教育，對(duì)于教師而言，也許只是放棄了一個(gè)學(xué)生，但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，就是百分之百的失敗。所以作為一位合格的教師，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚彥.用愛(ài)心育人，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”——淺析“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（8）：45-46.

[2]張玉.愛(ài)心育人，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（3）：107.