深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

趙康維

【摘? ? 要】近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思想成為教師、家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，利用好深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠更好地幫助學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0089-02

【Abstract】In recent years， with the continuous deepening of education reform， the content and ideas of deep learning have become the focus of attention of teachers， parents and the society. For the current primary school Chinese reading teaching， making good use of the teaching advantages brought by deep learning can be better. Help students get in touch with more reading content. This article briefly analyzes the teaching strategies of primary school Chinese reading under the background of deep learning.

【Keywords】Deep learning background; Primary school Chinese; Reading teaching

在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，教師在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)使自身的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就是要借助深度學(xué)習(xí)改變語(yǔ)文閱讀中“學(xué)生閱讀慢、理解能力差、閱讀積累少”的問(wèn)題，尋找一條新的、高效的閱讀教學(xué)道路，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于深度學(xué)習(xí)本身來(lái)講，其不是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)理論，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生是建立在多種理論基礎(chǔ)上的，融合了其他教學(xué)理論的內(nèi)容和特點(diǎn)，產(chǎn)出當(dāng)前最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而成為深度學(xué)習(xí)的基本概念和特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多閱讀教學(xué)方案及教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面，沒(méi)有重點(diǎn)。而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題、課后反思總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)的“使命”就是對(duì)這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和分析，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。認(rèn)知理論是深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)生首先且必須具備的能力就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，而這種認(rèn)知能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知主體中，還存在于學(xué)生的個(gè)性差異和開(kāi)展閱讀活動(dòng)的媒介中，學(xué)生進(jìn)行的閱讀過(guò)程實(shí)際上就是其自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。不同的學(xué)習(xí)對(duì)象利用多樣化的工具在不同的環(huán)境中開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，這種形式被稱為分布式認(rèn)知。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師的課堂絕對(duì)主導(dǎo)地位影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和積極性。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這一觀念體現(xiàn)得極為明顯。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有遵循新課改提出的要求，仍然按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，基于以自身為主體的角色開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂中的大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生只能處于較為被動(dòng)的地位學(xué)習(xí)，從而較大地影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展;其次，學(xué)生自身“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀念、多次考試后相同的成績(jī)以及過(guò)于嚴(yán)肅的教師等，也是影響學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要因素，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。如果教師自身的教學(xué)風(fēng)格偏向古板，則會(huì)使課堂學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于僵硬，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）提高教師自身的整體素質(zhì)，以此作為深度教學(xué)開(kāi)展的支撐

盡管在新課改的推行和要求下，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和組織角色，在完成與學(xué)生的課堂角色轉(zhuǎn)化工作后，仍要充分發(fā)揮好自身對(duì)于學(xué)生的榜樣作用，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。而在深度學(xué)習(xí)理論背景下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也對(duì)教師自身的素質(zhì)水平提出了新的要求。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，各學(xué)校對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要重視，在這種前提下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力必定是跟隨發(fā)展潮流進(jìn)步的。倘若教師不注重對(duì)自身素質(zhì)的提升，只是原地踏步，這樣不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，隨著教育的深化改革，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不能滿足時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，要想將深度學(xué)習(xí)充分融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)水平，不斷適應(yīng)當(dāng)前背景下不斷變化的教育情況，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更加有力的支持。

而教師提升自身的個(gè)人素養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面：首先，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在面對(duì)語(yǔ)文先進(jìn)理念時(shí)往往需要教師具有敏銳的洞察力，因此這需要教師對(duì)教育領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)出的新興閱讀教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)了解和掌握，并嘗試將其運(yùn)用到自身的教學(xué)過(guò)程中，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)領(lǐng)域新興的教育理念，教師要對(duì)其內(nèi)容和含義進(jìn)行充分的了解和分析，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂中，用來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度打造。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度加工和打造，是深度學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式，主要目的是對(duì)部分閱讀知識(shí)進(jìn)行深層剖析和分解，讓學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，詳細(xì)掌握閱讀內(nèi)容的深層含義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生一定的理解，最終形成帶有自身個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

（二）利用教學(xué)情境和課外閱讀對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行延伸

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但是深度學(xué)習(xí)理論中的重要組成部分，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的重要前提。尤其在當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展的教育大背景下，學(xué)習(xí)活動(dòng)既能為學(xué)生提供不同的認(rèn)知工具（如多媒體、課外閱讀書(shū)籍等）分擔(dān)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，也能通過(guò)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境幫助學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部開(kāi)展認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高學(xué)生自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生往深度學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)，這一理論完全符合深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求。在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展的認(rèn)知活動(dòng)總是依賴于特定的情境開(kāi)展的，而情境教學(xué)的模式也一直是當(dāng)前教師在語(yǔ)文教學(xué)中常用的方式之一。語(yǔ)文作為一門貼近生活的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)與環(huán)境、社會(huì)、歷史等情境要素之間的關(guān)系就顯得尤為重要。

（三）開(kāi)展小學(xué)合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)建適宜深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的環(huán)境和氛圍，是促進(jìn)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要鋪墊。具體來(lái)講，首先，教師需要設(shè)計(jì)輕松的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體。閱讀內(nèi)容是教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂環(huán)境是對(duì)學(xué)生影響最大的外在因素，平等、和諧、民主的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生的身心得到最大的放松，從而使學(xué)生在課堂中充分展示自身對(duì)于閱讀的想法，且利于與同學(xué)和教師開(kāi)展積極融洽的溝通。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的傾聽(tīng)者和創(chuàng)建課堂活動(dòng)的參與者，拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的朋友，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的良好教學(xué)狀態(tài)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前期，教師要思考學(xué)生自身是否具備對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念的理解能力和自主閱讀的興趣程度，從而掌握學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況。因此，在教學(xué)前期，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的求知心理，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入與同學(xué)的交流和探討中，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生多方面的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是整體教學(xué)體系中的重要學(xué)科，教師要利用好深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的自主閱讀學(xué)習(xí)途徑，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)編? 楊 菲）