小升初語文順利銜接教學(xué)研究

邱崴

【摘? ? 要】語文作為基礎(chǔ)課程，是義務(wù)教育階段的必修科目，但小學(xué)與初中的語文教學(xué)存在較大差異，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，初中語文教學(xué)內(nèi)容難度加大、加深，就學(xué)生自身而言，步入初中后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，初中學(xué)習(xí)過程自主性逐漸凸顯。另一個較為突出的差異來源于學(xué)習(xí)壓力，初中生面臨較大的升學(xué)壓力，那么作為小學(xué)語文教師，尤其是六年級語文教師如何幫助學(xué)生做好小升初語文銜接呢？

【關(guān)鍵詞】語文;銜接;教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0096-02

【Abstract】As a basic course， Chinese is a compulsory subject at the stage of compulsory education. However， there is a big difference in Chinese teaching between elementary and junior high schools. As far as the content of learning is concerned， the content of junior high school Chinese teaching becomes more difficult and intensified. As far as students are concerned， they will enter junior high school. Later， students already have a certain foundation in Chinese， and the autonomy of the junior high school learning process has gradually become prominent. Another prominent difference comes from the pressure of learning. Junior high school students face greater pressure to enter a higher education. As a primary school Chinese teacher， especially a sixth-grade Chinese teacher， how can they help students to do a good job in the connection between primary and junior Chinese？

【Keywords】Chinese; Cohesion; Teaching

對于學(xué)生而言，剛步入初中校園，對于全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式都比較陌生。小學(xué)階段，很多學(xué)生都喜歡語文，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得興趣高昂、積極性高。但進入初中后，因為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、語文學(xué)習(xí)自主性要求提升以及較大的評價壓力，學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，甚至很多學(xué)生因為難以適應(yīng)出現(xiàn)成績下降，喪失語文學(xué)習(xí)興趣與自信。對此初中教師也花費了大量精力來調(diào)整教學(xué)，但效果不佳，其根本是學(xué)生無法很快適應(yīng)小學(xué)階段與初中階段的學(xué)習(xí)差異。而我們作為小升初語文教師可以加強銜接教學(xué)工作，為學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏、方式方法打好基礎(chǔ)，具體實施措施如下：

一、教師減少幫扶教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)階段，因為學(xué)生年齡較小，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，以幫扶教育為主，我們在教學(xué)過程中會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生基礎(chǔ)情況，做好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃安排，標(biāo)注重難點，反復(fù)講解直至學(xué)生掌握，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作，這個過程中，小學(xué)生也形成了依賴的心理。但步入初中后，初中教師更加注重整體教學(xué)安排，不會過度解讀課本，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作也依靠學(xué)生獨立完成，面對這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始無所適從。因此，我們作為小學(xué)六年級升學(xué)班語文教師，不僅要做好當(dāng)下語文教學(xué)工作，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生升學(xué)情況，預(yù)先調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生適應(yīng)初中語文教學(xué)模式。比如說，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，我要求學(xué)生自己做好預(yù)習(xí)工作，通讀課文，了解課文中的生字詞，查詢生字詞，找到課文中心思想、寫作時間線以及作者背景等。課堂教學(xué)過程中，從以往我的領(lǐng)讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生朗讀，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，針對學(xué)生課后預(yù)習(xí)中遇到的問題進行解答，課后要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)情況，及時給予正面評價。如此逐步減少幫扶教育，讓學(xué)生來主導(dǎo)語文課堂，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)過程。

二、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣都比較簡單，依賴于課堂學(xué)習(xí)以及我們講解，初中語文學(xué)習(xí)難度加深、節(jié)奏較快，初中語文教師在教學(xué)過程中參與度更低，學(xué)生如果沿用小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，等待我們的指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)方法與良好的自學(xué)習(xí)慣，就會逐漸出現(xiàn)很多語文學(xué)習(xí)問題。作為小學(xué)升學(xué)班教師，應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是銜接教學(xué)中的重要一步，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、獨立思考能力以及探究解決問題的能力。

三、注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)路上最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣不僅能給當(dāng)下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來積極影響，還會影響學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)。語文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該只側(cè)重于知識點的教學(xué)，還應(yīng)該挖掘課本中的閃光點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課本中的趣味性，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。步入初中后，語文的學(xué)習(xí)難度會加大，只有充滿興趣學(xué)生才能不斷前行。語文教學(xué)過程中，文言文一直是難點，因為文言文的語言習(xí)慣與當(dāng)下我們實際生活中的交流溝通方式存在差異，且很難理解記憶，讓很多小學(xué)生望而生畏。以《兩小兒辯日》舉例說明，文章寫出了兩個古代兒童善于思考，善于獨立思考的精神，勇敢表達自身想法，敢于挑戰(zhàn)，不怕出錯。教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該只強調(diào)文章需要理解記憶，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以看故事書的心態(tài)來閱讀文章，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式展現(xiàn)文章小故事，讓學(xué)生了解兩小兒辯日的小故事，并在過程中滲透文章主旨，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能更加快速高效，也能從中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生以后面對文言文學(xué)習(xí)時，不再一籌莫展，而能以閱讀小故事的心態(tài)來完成學(xué)習(xí)。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，善于挖掘課本中的趣味性，才能讓學(xué)習(xí)變得更高效，也能保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

四、合理調(diào)整評價手段

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因為我國開展九年義務(wù)教育工作，小學(xué)生都不存在升學(xué)壓力，剛步入初中后，面臨的較大升學(xué)壓力讓學(xué)生難以適應(yīng)，剛步入校園的新奇感很快就會被巨大的升學(xué)壓力所掩埋。初中生的考核評價相對嚴(yán)格，考核頻次較高，剛步入初中校園的學(xué)生一時難以適應(yīng)，往往會產(chǎn)生消極情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題不斷。我們作為小學(xué)語文教師，除了在學(xué)習(xí)方法等方面做好銜接工作，還應(yīng)該幫助學(xué)生做好心理調(diào)整，做好承受升學(xué)壓力與考核評價的心理準(zhǔn)備。了解初一語文考核評價內(nèi)容、考核方式以及頻次，并融入六年級語文考核評價中，讓學(xué)生提前適應(yīng)這樣的考核評價方式。不僅如此，我們在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的評價都應(yīng)以贊揚鼓勵為主，而初中教師在課堂上因為教學(xué)節(jié)奏緊湊，并不會花費大量時間在課堂批評上，導(dǎo)致很多剛步入初中的學(xué)生感覺到失落，覺得自己的努力不被認可，從而對語文課堂漸漸喪失興趣。因此，作為小升初教師，應(yīng)該意識到自身教學(xué)工作不僅是圍繞小學(xué)生展開，更要關(guān)注學(xué)生幾個月后的初中學(xué)習(xí)生活，結(jié)合當(dāng)下初一語文考核評價模式，合理調(diào)整評價手段以及考核評價頻次，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對轉(zhuǎn)變，積極看待考核評價，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，幫助形成良好的學(xué)習(xí)心理。比如說，在教學(xué)習(xí)作《別了，語文課》時，我讓學(xué)生意識到自身也將告別小學(xué)語文課堂，為學(xué)生講解初中語文學(xué)習(xí)將會面臨的挑戰(zhàn)以及變化，讓學(xué)生意識到我的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變將會是初中學(xué)習(xí)過程中的一點，要求學(xué)生學(xué)會適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，積極做好自我調(diào)整。

五、結(jié)語

不僅如此，作為小學(xué)升學(xué)班教師除了要圍繞六年級語文課本展開銜接教學(xué)工作，還應(yīng)該積極與初中語文教師加強溝通，以聽課的方式熟悉初中語文教學(xué)要求、方法等，從而進一步了解差異，為開展銜接教學(xué)做好準(zhǔn)備，加強與初中語文教師的交流溝通，結(jié)合學(xué)生實際情況展開銜接引導(dǎo)教學(xué)工作，不斷樹立全新教學(xué)理念，加大實踐力度，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)反思，為小升初語文延續(xù)性、統(tǒng)一性教學(xué)帶來積極效果。

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（責(zé)編? 林? 娟）