基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的高校體育課程改革研究

李云鑌 葛金琰

（西安交通大學(xué)體育中心 陜西 西安 710000）

1、核心素養(yǎng)概念

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出“立德樹人”的根本任務(wù)，指出學(xué)校教育應(yīng)該傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種渠道,注重對(duì)于學(xué)生道德品德與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)性，具有良好的意志品質(zhì)和高尚的道德情操。2016年，教育部通過對(duì)《意見》進(jìn)行梳理，學(xué)生核心素養(yǎng)共包含三個(gè)方面、六大要素以及18個(gè)基本觀測(cè)點(diǎn)，《意見》通過對(duì)我國不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定，旨在構(gòu)建貫穿各學(xué)段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1.1、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

核心素養(yǎng)作為一種全新的教育理念，其以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，《意見》指出，核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和社會(huì)參與素養(yǎng)三個(gè)方面具體內(nèi)容，并通過對(duì)核心素養(yǎng)理念進(jìn)行細(xì)分，核心素養(yǎng)包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)具體維度，并對(duì)不同維度進(jìn)行細(xì)分,可細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本觀測(cè)點(diǎn)。人文底蘊(yùn)維度涵蓋人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；科學(xué)精神維度涵蓋理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)維度涵蓋樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；健康生活維度涵蓋珍愛生命、健全人格、自我管理三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度涵蓋社會(huì)認(rèn)同、國家責(zé)任、國際理解三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；勞動(dòng)創(chuàng)新維度涵蓋勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

“核心素養(yǎng)”以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為具體內(nèi)容，通過對(duì)個(gè)體進(jìn)行文化知識(shí)傳授、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面培養(yǎng)，目標(biāo)落腳于個(gè)體的全面發(fā)展，既是社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的基本要求，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐。

“核心素養(yǎng)”作為一種重要的教育理念，其必定以一般教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)，在尊重各學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心開展課程教學(xué)，積極進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)教法，在教學(xué)過程中，通過多種渠道注重學(xué)生解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、“核心素養(yǎng)”教育理念下高校體育課程目標(biāo)

體育學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，體育課程作為一門戶外實(shí)踐課程,其課程內(nèi)容具有鮮明的動(dòng)態(tài)性與實(shí)踐性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo),培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。體育課程教學(xué)形式豐富多樣，既可通過團(tuán)隊(duì)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)角色教育，又可通過體育活動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)的態(tài)度，提升學(xué)生耐挫性與體育精神，還可通過體育賽事欣賞與項(xiàng)目理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“體育美”、“形體美”和“精神美”的正確理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文沉淀，培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀，也可開展課外體育實(shí)踐活動(dòng)，將課外實(shí)踐作為體育課程的組成部分，通過賽事、活動(dòng)實(shí)踐與志愿者活動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和崗位責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)認(rèn)同與國家責(zé)任感。在“核心素養(yǎng)”教育理念下，高校體育課程應(yīng)從健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和體育情感三個(gè)維度開展課程教學(xué)。

2.1、健康知識(shí)與健康行為

健康知識(shí)指對(duì)于個(gè)體身心健康發(fā)展科學(xué)的體育認(rèn)知。健康行為是指在健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體通過主觀能動(dòng)性，以身心健康為目標(biāo)，對(duì)于身體活動(dòng)的有目標(biāo)的參與。體育健康知識(shí)作為體育課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生體育健康行為的外在展現(xiàn),對(duì)于學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成和身心健康發(fā)展具有重要意義，是大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。

2.2、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

運(yùn)動(dòng)能力作為個(gè)體在體育運(yùn)動(dòng)過程中所展現(xiàn)出的身體能力。對(duì)于個(gè)體而言，運(yùn)動(dòng)能力主要指一般運(yùn)動(dòng)能力，主要指日常生活中個(gè)體完成生活必須的走、跑、跳、攀爬等人體基本動(dòng)作；對(duì)于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員而言，運(yùn)動(dòng)能力主要指在一般運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，由身體素質(zhì)、技術(shù)能力和心智水平共同組建成特殊運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)于身體活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能等具體內(nèi)容的感知，是以個(gè)體主觀認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)于體育知識(shí)、體育技能和身體活動(dòng)的理解。

2.3、體育情感與體育精神

體育情感是指學(xué)生在對(duì)健康知識(shí)和體育技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有目的的體育參與，在體育活動(dòng)過程中形成的對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)、體育精神和個(gè)體身心發(fā)展的一種潛移默化的情感。體育情感既包含學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和對(duì)于體育精神的理解，也深刻內(nèi)化為學(xué)生體育參與動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣、體育參與的熱情和體育精神的展現(xiàn)。

3、高校體育課程存在的問題

3.1、課程目標(biāo)單一

課程目標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)具有指導(dǎo)作用，為課程教學(xué)實(shí)施指明方向。高校體育課程目標(biāo)包括健康認(rèn)知目標(biāo)、項(xiàng)目技能目標(biāo)、體育情感目標(biāo)三個(gè)維度?，F(xiàn)階段，高校體育教學(xué)目標(biāo)較多關(guān)注對(duì)大學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，教學(xué)過程與教學(xué)方法較為單一，未能充分重視對(duì)學(xué)生的體育情感、體育態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)體育課程目標(biāo)不理解，缺乏對(duì)于體育素養(yǎng)、體育情感學(xué)習(xí)的積極性，甚至懼怕體育課技術(shù)訓(xùn)練與身體素質(zhì)練習(xí)，體育課程的教育效果未能充分發(fā)揮,高校體育教學(xué)工作亟需加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于課程思政融入體育課程全過程的工作進(jìn)展緩慢，體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，也是構(gòu)建“三全育人”格局中重要的板塊，是建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)中不可或缺的重要部分。高校體育課程應(yīng)兼具實(shí)踐性與技能性，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生身心健康，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人發(fā)揮獨(dú)特的功能和價(jià)值。

3.2、考核評(píng)價(jià)手段單一

考核評(píng)價(jià)作為對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)完成程度的評(píng)估,對(duì)于課程教學(xué)實(shí)施具有重要指導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，我國部分高校體育考核評(píng)價(jià)手段任沿用傳統(tǒng)體育課程考核模式,僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況或運(yùn)動(dòng)技能掌握水平，評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一,忽視了學(xué)生個(gè)體差異，也缺乏對(duì)學(xué)生課外體育鍛煉、賽事與活動(dòng)參與、體育素養(yǎng)與體育習(xí)慣的考核，導(dǎo)致單純的生物健康維度的考核評(píng)價(jià)不能充分反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，也無法全面反映學(xué)生身心發(fā)展水平，尤其是學(xué)生的體育習(xí)慣、興趣、素養(yǎng)、能力等非量化因素，違背了對(duì)于大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

3.3、教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。目前，練習(xí)法仍是體育教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，且由于缺乏以學(xué)生為中心課程設(shè)計(jì)，體育課程仍以教師教——學(xué)生學(xué)模式為主，學(xué)生機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方法缺乏從學(xué)生主體地位出發(fā),導(dǎo)致學(xué)生課程投入度不高，課堂教學(xué)效果較差，體育課程成為死板型課堂，學(xué)生的主體性與能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，體育課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的支撐較差。

3.4、課外體育活動(dòng)未能得到重視

課外體育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)體育課程課內(nèi)外一體化的支撐，對(duì)于大學(xué)生體育興趣培養(yǎng)與體育習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。一方面，一周一次的體育課程難以滿足學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不高,另一方面，高校體育課外活動(dòng)未能得到充分重視,導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣,技術(shù)水平難以提高，兩者惡性循環(huán)，導(dǎo)致大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度低，體育鍛煉習(xí)慣未能養(yǎng)成，高校體育教學(xué)目標(biāo)未能得到實(shí)現(xiàn)。

4、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的高校體育課程

4.1、豐富體育課程目標(biāo)與內(nèi)涵

高校體育作為學(xué)校體育的最后環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，體育課程目標(biāo)應(yīng)包括健康認(rèn)知目標(biāo)、項(xiàng)目技能目標(biāo)、體育情感目標(biāo)。體育課程目標(biāo)應(yīng)從單純關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能水平基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生體育行為、體育習(xí)慣、體育知識(shí)、體育素養(yǎng)與體育精神的培養(yǎng)，通過豐富體育課程內(nèi)涵，發(fā)揮體育課程對(duì)學(xué)生教育的隱性功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)。

4.2、過程性評(píng)價(jià)與技能考核、身體素質(zhì)考核相結(jié)合

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式已不能滿足體育課程教學(xué)目標(biāo)的需要。過程性考核作為一種貫穿教學(xué)始終的形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，通過豐富課程評(píng)價(jià)體系，將課外活動(dòng)參與、課余體育鍛煉與技能考核、身體素質(zhì)考核相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生體育競(jìng)賽，使體育教學(xué)過程變成教育、指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)雙方的過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長，在評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步與成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識(shí)、體育態(tài)度、體育習(xí)慣與體育素養(yǎng)得到提升。

4.3、以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高校體育課程應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)觀測(cè)點(diǎn)，選取多種教學(xué)方法、手段，以“學(xué)生為中心”理念為指導(dǎo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)體育課程授課方法，通過情景設(shè)置、問題引導(dǎo)、小組展示、主題分享、討論互評(píng)等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.4、課外體育活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合

競(jìng)賽活動(dòng)作為體育課程教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體。將課外體育活動(dòng)、競(jìng)賽作為體育課程教學(xué)的必要補(bǔ)充與教學(xué)效果檢驗(yàn)平臺(tái)，通過體育競(jìng)賽、校園聯(lián)賽、素質(zhì)拓展活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式多樣的課外體育媒介，充分挖掘課外體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)能力與風(fēng)采平臺(tái)，發(fā)揮課外體育活動(dòng)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)、體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)、體育文化認(rèn)知、體育行為規(guī)范的遵循等方面的積極作用。

5、結(jié)語

體育課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，其肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生體能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生開展意志品質(zhì)和體育精神教育的任務(wù)。將大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高校體育課程教學(xué)，對(duì)于深化高校體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育實(shí)踐育人目標(biāo)具有重要意義。高校應(yīng)將體育課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)三個(gè)方面具體內(nèi)容相結(jié)合，通過以體育課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)六大要素及具體觀測(cè)點(diǎn)為指導(dǎo)，豐富體育課程內(nèi)涵與目標(biāo)，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)，更新考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)體育課程教學(xué)與課外活動(dòng)競(jìng)賽相結(jié)合，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐展示平臺(tái)，在學(xué)生身體練習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐中，滲透對(duì)大學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，實(shí)現(xiàn)高校體育課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。