高職教師工匠精神培育路徑探究

陸 洋 嚴(yán)曉燕

（1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處 2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紀(jì)委辦公室，江蘇 泰州 225300）

2016年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在政府工作報(bào)告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2015中國制造中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級(jí)提質(zhì)。”［1］作為學(xué)生的教育者、管理者，高職教師是學(xué)生在校期間最直接接觸、接觸最多的學(xué)習(xí)榜樣，他們自身的素質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而，要培育高職學(xué)生的工匠精神，首先要使他們的培養(yǎng)者——高職教師充分具備工匠精神，才能真正促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育。

一、工匠精神的要義

工匠精神是指匠人在生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道程序中、每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)中都能做到精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造，追求完美和極致，以一流的質(zhì)量、品質(zhì)以及服務(wù)態(tài)度贏得消費(fèi)者和同行的信賴。對(duì)于匠人來說，生產(chǎn)產(chǎn)品并不僅僅是為了賺錢，更是匠人精神追求和文化氣質(zhì)的體現(xiàn)。

（一）崇高的精神追求

工匠精神并不是一句空洞的口號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的一種匠人精神。工匠精神是匠人對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)、細(xì)節(jié)的一種執(zhí)著追求，更是他們的人生信仰和價(jià)值追求。中華民族有著悠久的歷史，數(shù)千年的中國文化孕育了工匠精神，從庖丁到魯班，無不是工匠精神的佼佼者?，F(xiàn)階段，工匠精神被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，它是民族精神和時(shí)代精神在制造業(yè)領(lǐng)域職業(yè)精神上的高度體現(xiàn)。［2］要培養(yǎng)教師的工匠精神，首先要引導(dǎo)教師具備崇高的精神追求和深厚的文化修養(yǎng)。

（二）精益求精的職業(yè)態(tài)度

態(tài)度決定一切，端正良好的態(tài)度是做好任何事情的必備條件，而端正的態(tài)度體現(xiàn)在職場(chǎng)中則為精益求精的職業(yè)態(tài)度。中國經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時(shí)期，人們愈發(fā)地浮躁和急功近利，很多制造業(yè)為了眼前利益只注重產(chǎn)量，不在乎品質(zhì)，因而很難產(chǎn)生大國工匠及工匠精神?！叭缜腥绱?，如琢如磨”，只有對(duì)產(chǎn)品的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一道程序進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的切磋、精心盡力的雕琢，才能創(chuàng)造出完美的產(chǎn)品。精益求精意味著認(rèn)真，不管難度有多大，都要盡自己最大努力完成任務(wù)。這是對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)極致的追求，制造業(yè)強(qiáng)國德國、日本也正是因此在制造業(yè)中奠定了自己的地位。精益求精還意味著專注。工匠只有數(shù)十年如一日地對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精心雕琢，傾注心血，才有可能打造出難以匹敵的產(chǎn)品和無人能及的服務(wù)。

（三）持續(xù)的創(chuàng)新能力

習(xí)近平同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。”［2］目前仍躋身于制造大國的中國唯有加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能成功邁向創(chuàng)造強(qiáng)國。除了師承、世代相傳這種保守性外，在世代傳承的基礎(chǔ)上還必須推陳出新，這也是舊與新、繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。工匠需要結(jié)合時(shí)代精神和市場(chǎng)需求，加入自己對(duì)產(chǎn)品的理解、感悟并將其進(jìn)行升華，為人們創(chuàng)造獨(dú)特的工藝品。處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的中國，急需獨(dú)具匠心、高附加值的產(chǎn)品。

二、培養(yǎng)工匠之師工匠精神的緊迫性

作為培育學(xué)生工匠精神的主力軍，高職教師首先必須讓自己成為工匠之師。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能、深厚的專業(yè)素養(yǎng)，這些既是高職教師自身不可或缺的要素，也是有效提升高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要因素，更是培養(yǎng)各行各業(yè)具備工匠精神的工人的必然需求。

（一）工匠精神促進(jìn)高職教師自我成長(zhǎng)

教師是人類靈魂的工程師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重任，因而教師這種職業(yè)較之其他職業(yè)有著更高的道德要求，他們必須將教書育人當(dāng)作一種信仰、榮耀，甚至是使命，才能樹立起對(duì)職業(yè)的敬畏與執(zhí)著。只有具備工匠精神，高職教師才能夠有足夠的匠人情懷和奉獻(xiàn)精神，才能夠守住清貧、淡泊名利，全心全意培養(yǎng)學(xué)生。在專業(yè)上也才會(huì)自我加壓，不斷深入學(xué)習(xí)，注重自我成長(zhǎng)，以跟上高職教育發(fā)展的步伐，同時(shí)促進(jìn)自身向“雙師型”教師發(fā)展，甚至成為行業(yè)專家和教育能手。

（二）工匠之師更能夠培育出工匠之生

只有具備工匠精神的高職教師，才能夠更好地堅(jiān)持立德樹人的理念，以身立教，以自身的高尚品德、偉大人格去感染學(xué)生。教師對(duì)待工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、一絲不茍的精神，無形之中都會(huì)給學(xué)生以積極的影響，甚至?xí)撘颇癁閷W(xué)生的職業(yè)觀，影響其一生。只有真正的工匠之師才能夠具備豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能，能手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)、與老師溝通交流的過程中更易體悟到優(yōu)良的工匠品質(zhì)，對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)使命等也將有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）工匠之師能提升產(chǎn)教融合的內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量

只有具備工匠精神的工匠之師才能具備更高的素質(zhì)去創(chuàng)新發(fā)展，才能充分利用校企合作平臺(tái)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并憑借自身的技能、素質(zhì)更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)，教師能夠通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合，形成校企協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，提升科研與社會(huì)服務(wù)的整體水平，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［3］

三、當(dāng)前高職院校教師工匠精神培育面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段對(duì)高職教師提出了新的要求，然而許多高職院校往往僅止于對(duì)工匠精神做一定程度的宣傳，對(duì)高職教師工匠精神培養(yǎng)方面并沒有太多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。同時(shí)，很多高職教師忙于搞科研、評(píng)職稱，僅僅將教書育人作為一項(xiàng)養(yǎng)家糊口的職業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生的愛心、對(duì)職業(yè)的敬畏之心和熱情，急功近利。

（一）入職前，專業(yè)教師缺乏專業(yè)技術(shù)技能

專業(yè)技術(shù)技能是培育高職教師的工匠精神最主要的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的高職教師普遍存在重視理論學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐操作的問題。絕大多數(shù)高職教師均是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或碩士研究生，他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)的工作經(jīng)歷，在專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練方面儲(chǔ)備不足。正因如此高職院校的“雙師型”教師并不多見。要給學(xué)生一滴水，教師本身需有一桶水的儲(chǔ)備量。高職教師要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首先得讓自己具備較高的專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力，否則只能是紙上談兵，工作開展難以深入。

（二）入職后，教師的再培訓(xùn)、晉級(jí)空間有限

再培訓(xùn)是指新教師入職后，高職院校通過多種方式多種途徑對(duì)在職教師進(jìn)行理論知識(shí)、專業(yè)技能等各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充、更新和提高的培訓(xùn)。不管是出于提升自我的需要，還是為了將最新的科學(xué)技術(shù)成果傳授給學(xué)生，高職教師都應(yīng)該具備終生學(xué)習(xí)的精神和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，通過繼續(xù)教育再培訓(xùn)補(bǔ)充新知識(shí)，掌握新技能。然而很多高職院校并不注重對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，或培訓(xùn)模式單一，或體系不夠健全，或缺乏相應(yīng)的考核制度，致使許多高職教師專業(yè)技術(shù)能力水平一般，也很少主動(dòng)要求到企業(yè)、生產(chǎn)一線去參觀學(xué)習(xí)，因而就很少有機(jī)會(huì)與高級(jí)工程師進(jìn)行溝通交流，對(duì)新工藝、新技藝等知之甚少。

（三）高職院校缺乏有效的考核機(jī)制和激勵(lì)政策

激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體受到某種內(nèi)部或外部刺激后，產(chǎn)生和維持一種興奮狀態(tài)，能有效完成工作目標(biāo)的心理過程。［4］為了提高教師培養(yǎng)的效能，高職院校應(yīng)建立一套行之有效的教師考核、激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)動(dòng)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其潛能。教師以此為指揮棒，在日常工作中根據(jù)考核指標(biāo)不斷改善自我、發(fā)展自我。目前高職院校職稱評(píng)聘制度過度注重教師的科研成果，對(duì)教師愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)他人、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，很多教師為了評(píng)職稱，將大量的時(shí)間精力投入到科研工作中，沒有多余的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行研究，長(zhǎng)此以往，日益失去對(duì)教學(xué)工作的熱情和刻苦鉆研的精神，大大影響教學(xué)效果。［5］

四、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）完善人才引進(jìn)政策

人才引進(jìn)是高職院校優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量、充實(shí)教師隊(duì)伍的主要舉措。然而，現(xiàn)階段很多高職院校缺乏完善的人才引進(jìn)制度，沒有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局的規(guī)劃，更看重的是高職稱、高學(xué)歷，造成的結(jié)果是編制滿、人員多，但真正能勝任崗位、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的教師卻并不多。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要陣地，高職院校的人才引進(jìn)應(yīng)偏向于有企業(yè)工作經(jīng)歷的高級(jí)工程師，注重對(duì)應(yīng)聘人員實(shí)操能力的考核，還應(yīng)增加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、無私奉獻(xiàn)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)能力的考核。同時(shí)，高職院校還可以高薪聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校任教，并鼓勵(lì)能工巧匠與普通教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至舉辦講座，進(jìn)行實(shí)操能力培訓(xùn)，發(fā)揮傳幫帶的作用，以促進(jìn)普通教師工匠精神的養(yǎng)成。

（二）建立健全高職教師長(zhǎng)效考核、激勵(lì)機(jī)制

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)高職教師的要求則是既要“能講”又要“會(huì)做”，也就是說既要有深厚的理論功底，又要用精湛的專業(yè)技能［1］，但是對(duì)高職教師的考核和評(píng)價(jià)方式未作規(guī)定?，F(xiàn)階段各高職院校的考核、激勵(lì)機(jī)制并不健全，應(yīng)引起重視，把工匠精神培育效果作為主要考核內(nèi)容之一，通過相關(guān)政策制度激勵(lì)廣大教師加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。要結(jié)合產(chǎn)教融合背景制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，充分學(xué)習(xí)新工藝，加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，鍛煉專業(yè)技能，同時(shí)也有利于他們對(duì)工匠精神的深入理解和體悟。同時(shí)，激勵(lì)政策還要向崇尚和踐行工匠精神的教師傾斜，加強(qiáng)對(duì)他們的認(rèn)同感，給予他們一定的政策優(yōu)待或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好氛圍，帶動(dòng)其他教師共同學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

要加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)高職教師師德師風(fēng)的建設(shè)，進(jìn)一步提升高職教師總體素質(zhì)。高職教師要把教書育人當(dāng)作人生信仰，持之以恒，用心去做一名真正的“教書匠”，并將此視為人生價(jià)值，還要自覺抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下浮躁社會(huì)帶來的誘惑，淡泊名利，潛心育人，以培養(yǎng)學(xué)生為己任。要有大愛情懷，以充滿“厚愛”的言行舉止和人格魅力陶冶學(xué)生的品格，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。高職教師要懷著人本主義理念，以高度的人文關(guān)懷精神充分尊重每一名學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等各方面的難題。

高職教師要愛崗敬業(yè)、精益求精，課堂教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格要求學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，通過親身示范和多次實(shí)踐讓他們明白每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)程序都必須傾注全部專注力，更要有耐心、細(xì)心，力求盡善盡美。工匠精神中的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)本身也是教師道德的一種體現(xiàn)，工匠精神能夠使高職教師產(chǎn)生一種特殊的道德信念，使他們超越日常生活的現(xiàn)實(shí)性和功利性，不計(jì)得失地全身心投入到工作之中。學(xué)生耳濡目染，也有益于促進(jìn)他們的道德人格朝良性方向發(fā)展。

（四）構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系

高職院校需要構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系，確保高職教師能夠通過形式多樣的培訓(xùn)、上升路徑進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)。［6］高校應(yīng)對(duì)高職專業(yè)教師進(jìn)行分層分類分級(jí)別的全員培訓(xùn)，加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、零遺漏，建立培訓(xùn)檔案，考核培訓(xùn)成績(jī)，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，確保培訓(xùn)可跟蹤、可持續(xù)、可見效。要進(jìn)一步做好產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接。通過掛職鍛煉、訪學(xué)等形式安排教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，并建立相應(yīng)的激勵(lì)制度鼓勵(lì)教師考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證書，為培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

高職院校要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、高級(jí)工程師進(jìn)入校園，通過講座、座談等方式向教師們傳遞行業(yè)中的最新信息。另外，高職院校要通過搭建教學(xué)研討平臺(tái)、教育培訓(xùn)平臺(tái)、比賽競(jìng)賽平臺(tái)等方式為高職教師創(chuàng)作更多的條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c他人的研討交流、學(xué)習(xí)討論、比賽中得到鍛煉，快速成長(zhǎng)。