論“雙創(chuàng)”背景下高職院校的創(chuàng)新學風建設(shè)

李冬梅 汪 輝

（四川職業(yè)技術(shù)學院，四川 遂寧 629000）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召首先于2014年由國務(wù)院總理李克強同志提出，在這樣的理念的提出之下，近年來國家緊接著也出臺了一系列關(guān)于加強落實該政策的文件。其中，在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中便明確提出了要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于立德樹人，致力于創(chuàng)新。［1］創(chuàng)新型學風便是在這樣的背景之下盛行于各大院校，但有的職業(yè)院校仍致力于培養(yǎng)單一的企業(yè)經(jīng)營和企業(yè)職業(yè)人，存在雙創(chuàng)教育專業(yè)師資匱乏、課程體系建構(gòu)不完善以及無視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等輕視雙創(chuàng)教育的現(xiàn)象，致使創(chuàng)新學風建設(shè)進入瓶頸，發(fā)展停滯。本文對7名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽主持人進行訪談，旨在梳理出高職院校創(chuàng)新學風面臨的挑戰(zhàn)和為創(chuàng)新學風建設(shè)提供可參考性策略途徑。

一、關(guān)于高職院校學風的研究現(xiàn)狀

學風是一種精神風貌、一種文化氛圍。學者們普遍認為，學風建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，主要包括學生、教師、學校、社會等四個層面的多種因素，各因素之間彼此關(guān)聯(lián)、互相影響、共同作用。對于學風建設(shè)的研究，一般從學生、教師和學校三個層面入手，采取的方法包括思想政治教育、新生入學教育、治學制度建設(shè)、教師授課能力提升等。多數(shù)研究都表現(xiàn)出形而上學的特點，所提出的對策相當寬泛，難以落實，同時對學風構(gòu)成要素的界定與新時代的需求不適宜，不利于“雙創(chuàng)教育”學風的養(yǎng)成。目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等相關(guān)的研究已自成體系，而針對創(chuàng)新學風的研究，學者們并未給出較為清晰的界定與明確的結(jié)論。

二、“雙創(chuàng)”背景下建設(shè)高職院校創(chuàng)新學風的時代意義

創(chuàng)新學風建設(shè)有利于高職院校創(chuàng)新文化建設(shè)，前者作為后者的基礎(chǔ)，推動著校園創(chuàng)新文化健康發(fā)展；后者的主要內(nèi)容體現(xiàn)形式為創(chuàng)新學風建設(shè)，其建設(shè)成果直接體現(xiàn)出前者的建設(shè)效果。［2］從已有的研究以及對訪談對象的訪談中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，依托于“雙創(chuàng)”這個大環(huán)境，著手建設(shè)高職院校創(chuàng)新學風具有以下時代意義：首先，以“雙創(chuàng)教育”作為教育背景，立足于高職高專院校的學生管理工作，有利于深入解析創(chuàng)新學風的本質(zhì)以及構(gòu)成要素，進一步探究創(chuàng)新學風的形成規(guī)律和影響其發(fā)展的因素；其次，有助于高職高專院校從學生管理工作層面相應國家號召即培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學生管理工作與學校教育教學改革以及學校“雙創(chuàng)”軟硬件設(shè)施保持同步，改變現(xiàn)有的單純的雙創(chuàng)教育的陳舊理念和落后思想；再次，有利于幫助當前高職高專挖掘在創(chuàng)新學風建設(shè)中的不利于“雙創(chuàng)”學風形成的因素，培育創(chuàng)新學風的對策和建構(gòu)有利于創(chuàng)新學風形成的學生工作模式，調(diào)整現(xiàn)有的“雙創(chuàng)教育”的教育手段趨于傳統(tǒng)化等問題。最后，建設(shè)創(chuàng)新學風有助于高職學生適應新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，順利解決難就業(yè)、就業(yè)難等問題，將“雙創(chuàng)能力”擺在學生能力培養(yǎng)之首是時代賦予所有高校的歷史使命。

三、訪談對象信息

訪談對象是從四川省某高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的134個項目中通過分層隨機抽樣，抽取7個有代表性作品作為研究對象，并對項目主持者做了半結(jié)構(gòu)訪談，訪談提綱如下。

問題1 請你介紹一下你所申請的創(chuàng)新項目？

問題2 你覺得你的項目優(yōu)勢在哪里？

問題3 請你回憶一下你是如何產(chǎn)生這種想法的？

問題4 目前你是如何落實你的項目的？

問題5 這個項目最困擾你的地方在哪里？

問題6 請你談?wù)勀闫綍r哪些學習和生活習慣對該項目的產(chǎn)生和落實產(chǎn)生了幫助？

訪談材料屬性如下表所示，根據(jù)材料的單詞相似性做聚類分析，7篇訪談材料屬于同一類。所選項目根據(jù)與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度均勻分布，訪談內(nèi)容具有參考意義，文理科項目主持者符合高職院校招生特點。

四、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新學風建設(shè)挑戰(zhàn)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍匱乏

新時代背景下，教師作為教育者，對學生的學習有著潛移默化深遠的影響，不僅直接影響學生學習興趣，還直接關(guān)系著其專業(yè)能力和綜合能力的發(fā)展，因此，雙創(chuàng)師資隊伍的質(zhì)量直接影響著雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。當前高職院校雙創(chuàng)師資匱乏主要表現(xiàn)有：首先，對“雙創(chuàng)”課程、活動重視程度有待進一步提高，從事這類教育教學活動的教師普遍是以輔導員為首的兼職教師，缺乏理論建構(gòu)體系、解讀政策能力和實操水平，師資培訓和“雙創(chuàng)”研究水平跟不上發(fā)展所需；相關(guān)的專業(yè)教師配備不齊全，只能采取合班、大班教學的方式來解決師資匱乏這一問題，最終造成學生認可度低、教育質(zhì)量差和教學無目標等問題。其次，相關(guān)教師沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有的只是學習他人成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，在教育過程中只是機械地將別人的成功案例、創(chuàng)業(yè)沙盤間接傳授給學生，缺乏實操能力，學生認可度不高。最后，由于采用大班授課方式，教師很難照顧到每一位學生，因材施教，加之教師結(jié)構(gòu)不夠完善，缺乏學校層面之外的社會、政府、企業(yè)等層面因素融入雙創(chuàng)教育，致使雙創(chuàng)教育效果較差，創(chuàng)新學風風氣不佳。［3］

2.“雙創(chuàng)”課程體系不完善

隨著國家對雙創(chuàng)教育重視程度的加大，各大高職院校也在不斷地進行教學改革、更新教學理念，加大投入力度，但整體來看，受地方經(jīng)濟、學生理念、教師影響等因素影響，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果并不理想，甚至有的學校僅僅是把培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才作為一種口號，在實際行動中并未完全采取有效行動措施去落實，更沒有發(fā)揮輔導員、社會、企業(yè)的協(xié)同育人機制。在學校課程設(shè)置和軟硬件設(shè)施設(shè)備配備方面并不完善，教材內(nèi)容反復機械使用，更新速度滯后；硬件設(shè)施配備雖然齊全，但更多的只是供參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的少數(shù)同學使用，這些都很大程度上限制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

3.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化陣地不牢固

就高職院校維度而言，人才培養(yǎng)目標和“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標有差距，體現(xiàn)在：一方面學校旨在培養(yǎng)適應當下企業(yè)需要的技能型人才，為學生畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)埋下伏筆，而雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為個體終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學校對國家的雙創(chuàng)教育制度落實程度有待進一步加強，更多的只是為了落實政策而貫穿政策，很少有高職院校能夠做到研究出適合自身發(fā)展所需的“雙創(chuàng)”教育長效發(fā)展機制，這無疑為院校創(chuàng)新學風建設(shè)設(shè)置了障礙。［4］就教師維度而言，“雙創(chuàng)”教師因自身發(fā)展水平和授課任務(wù)繁重等因素限制，更愿意指導那些有自主意愿參加諸如“發(fā)明杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的少數(shù)學生群體，對更多的大眾學生雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)意識和思維的培養(yǎng)，僅依靠反復的理論授課來完成教學任務(wù)，與從事學生管理工作的專兼職輔導員缺乏聯(lián)系，無聯(lián)動育人機制，不利于校園創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。就學生個體維度而言，高職學生來到大學選擇自己喜歡的專業(yè)，更多的只是為了今后能夠從事與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)工作，因此他們更關(guān)注、也更愿意花時間去鉆研專業(yè)核心課程，對被設(shè)置成考查課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程興趣不高。對自我雙創(chuàng)思維培養(yǎng)并不重視，對“雙創(chuàng)”的認識僅僅停留在學生堅信自己不適合創(chuàng)業(yè)、無資金支持創(chuàng)業(yè)層面，這無疑是守住校園創(chuàng)業(yè)行為文化陣地的最大劣勢。

研究項目及訪談

4.學生缺乏專業(yè)自主學習動力

當下互聯(lián)網(wǎng)時代為我們的學習生活帶來便利的同時也為學生的學習態(tài)度、行為等方面帶來了不少的負面影響。如智能手機的普遍，使得高職學生群體課堂上“低頭族”“王者風”等現(xiàn)象普遍存在，尤其是在被列入考查課的“雙創(chuàng)”課堂上表現(xiàn)更為突出，只因沒有考試壓力，更是無心學習，導致自主學習風氣較差。當遇到問題解決障礙或老師分配學習任務(wù)時，更多的學生缺乏自主思考、獨立探索精神，而是不假思索地在網(wǎng)上尋找解決方法，無法達到預期學習目標，不利于學生建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。加之學生對“雙創(chuàng)”教育的認可度不高，缺乏自我管理和自主意識，對相應課程和活動不感興趣，缺乏學習動力，因而影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，不利于樹立創(chuàng)新人格。［5］

五、“雙創(chuàng)”背景下高職校創(chuàng)新學風建設(shè)的途徑

（一）將“雙創(chuàng)”能力要求融入人才培養(yǎng)目標，完善課程體系

隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的高職學生已逐步成為企事業(yè)等用人單位的核心競爭力。［6］因此，就高職院校維度而言，應該及時根據(jù)社會需求、國家需要改革既定的規(guī)劃、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，除開培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)技能之外，更應當重視學生自主學習能力、實踐能力、雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)思維以及專業(yè)從業(yè)道德等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。就專業(yè)維度而言，從專業(yè)技能、雙創(chuàng)逆商、雙創(chuàng)能力等方面著手，在日常教育教學過程中融入雙創(chuàng)元素，并將其納入專業(yè)課程標準體系中。就個體維度而言，教師在授課過程中可將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力元素貫穿整個授課計劃，在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中增加創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維單元，幫助高職學生適應并及時調(diào)整畢業(yè)之后的社會適應能力。在學生日常管理工作中，作為學生專兼職輔導員，在了解人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，不斷改進對學生的引導方式，調(diào)整學生管理常規(guī)模式，在日常工作中注重塑造學生發(fā)散思維和對待事務(wù)的批判性辯證思維，做到以輔導員為主導，學生為主體，引導學生辯證地看待身邊的人和物，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為高職院校創(chuàng)新學風建設(shè)提供軟件保障。

（二）重視“雙創(chuàng)”能力的整體性

“雙創(chuàng)”能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合的產(chǎn)物，而非二者的簡單疊加。它深度反映了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系，創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)為導向，創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新為保障。在“雙創(chuàng)”的不同過程，所面臨的任務(wù)和難題不一樣，起主導作用的能力也不一樣。在“雙創(chuàng)”前期，重點在于運用創(chuàng)造性思維去創(chuàng)造性地解決問題從而產(chǎn)生一定的價值，此過程中要受到創(chuàng)業(yè)方面能力的干預，使得價值最大化；在“雙創(chuàng)”中后期，主要以落實“雙創(chuàng)”項目為主，將具有個人意義的創(chuàng)新價值轉(zhuǎn)化成具有大范圍的價值，此過程受到創(chuàng)新能力的干預，創(chuàng)造性地解決實踐“雙創(chuàng)”項目中的問題。因此，“雙創(chuàng)”能力的評價除了要考查其各個構(gòu)成要素的程度外，更要從結(jié)果層面考查其結(jié)構(gòu)上所具有的功能。

（三）重塑學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)認識

從研究中發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識比較薄弱主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新的認知中，存在對創(chuàng)新行為認知淡薄、創(chuàng)新思想認知淺薄等問題，而創(chuàng)新行為的監(jiān)控表現(xiàn)則較為良好。在構(gòu)思項目的過程中，學生有意識去追求創(chuàng)新，但對創(chuàng)新的理解僅僅局限于創(chuàng)造出當下社會不存在的事物，對創(chuàng)新的深層次本質(zhì)含義理解不到位，僅突出創(chuàng)業(yè)項目理念的新穎性，而忽略了價值和可操作性，大多數(shù)學生構(gòu)思的項目不具備現(xiàn)實條件，甚至違背了社會需求。絕大部分學生認為創(chuàng)業(yè)只是自主創(chuàng)業(yè)，忽視崗位創(chuàng)業(yè)和專業(yè)創(chuàng)新，導致的結(jié)果是部分勵志創(chuàng)業(yè)的學生主動放棄或忽視本專業(yè)的學習，走上了“商學院”式的自我培養(yǎng)的道路。對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)認識的重塑一方面加強了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系；另一方面，使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育回歸職業(yè)教育本位，培養(yǎng)有深厚職業(yè)背景的“雙創(chuàng)”人才，建設(shè)高職院校優(yōu)良創(chuàng)新學風。

（四）注重提高學生理論水平和培養(yǎng)學生理論自學能力

通過對學生的抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校長期的職業(yè)教育培養(yǎng)了學生實際動手能力，但存在專業(yè)理論學習不被重視等現(xiàn)象。學生對專業(yè)知識的掌握情況和對其應用能力的運用在一定程度上直接限制了學生的創(chuàng)新思維，遏制了其發(fā)散性思維的發(fā)揮，因此提高學生理論知識學習水平是幫助其增強創(chuàng)新思維、鍛煉發(fā)散性創(chuàng)新思維的前提條件。在解決問題的過程中，學生頻繁出現(xiàn)“試誤”現(xiàn)象，難以運用理論去指導實踐，其思維無法合理推測每步實驗的結(jié)果，同時也很難想到有效的問題解決方法，在創(chuàng)新過程中不斷走彎路。由此可見，學生理論自學能力的掌握直接影響其在創(chuàng)新過程中的問題解決能力，在學生管理工作和專業(yè)學習過程中做到“授人以漁”是至關(guān)重要的，這里提到的理論水平不只局限于學生所學專業(yè)，還包含交叉學科或?qū)W生所感興趣的第二，甚至是第三專業(yè)，所以理論水平的提高還要依靠知識更新的能力。