二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

杜紅亞

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

二語習(xí)得理論自20世紀(jì)70年代以來不斷受到深入研究，假設(shè)、描寫、實(shí)驗(yàn)等均屬于研究手段，在實(shí)踐中總結(jié)得出普遍語法論、監(jiān)控理論、環(huán)境論等之于二語習(xí)得有益理論?！洞髮W(xué)英語課堂教學(xué)要求》助推英語教學(xué)活動(dòng)朝著銜接性、合理性、科學(xué)性、前瞻性方向發(fā)展，推薦積極詞匯、一般要求詞匯等內(nèi)容，支持教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供條件?；诖耍瑸橥瓿纱髮W(xué)英語教學(xué)任務(wù)，探析二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)重點(diǎn)

（一）意識(shí)

意識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將其視為語法學(xué)習(xí)、閱讀理解、英語寫作的基礎(chǔ)，能主動(dòng)積累、了解、記憶詞匯，切忌過于依靠教師。教師需要通過詞匯教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生接納英語文化，使其樹立跨文化互動(dòng)意識(shí)，在對(duì)英語文化萌生探究興趣的基礎(chǔ)上助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，能立足人文背景理解并應(yīng)用詞匯，在人文意識(shí)指引下達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)情

學(xué)情是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指南針，不同院校、專業(yè)及地區(qū)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)等存在極大差異，教師僅從二語習(xí)得理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)并不能保證每位學(xué)生均能掌握更多詞匯，并在閱讀、寫作、交際中學(xué)以致用?；诖?，大學(xué)英語詞匯教學(xué)前需深入分析學(xué)情，例如教師在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況，為今后安排教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。此類測(cè)試可在不同年級(jí)展開，適度融入專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，將英語詞匯教學(xué)視為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化的途徑之一，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)過程中提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性［1］（35）。

（三）目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是育人資源聚合及科學(xué)利用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)模糊教學(xué)計(jì)劃將如一盤散沙，目標(biāo)清晰將理清育人思路，英語教師需在詞匯教學(xué)時(shí)樹立目標(biāo)，為教學(xué)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，英語詞匯教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，如寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等，面向社會(huì)輸送英語素養(yǎng)過硬的人才。從短期來看，英語詞匯教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生記住一定數(shù)量的單詞，會(huì)讀、會(huì)用、會(huì)寫。目標(biāo)的設(shè)定還與接受大學(xué)英語教育學(xué)生專業(yè)選擇、綜合能力、發(fā)展方向等因素有關(guān)，需關(guān)注本校英語教育改革、社會(huì)環(huán)境發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等情況，保障大學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)科學(xué)可行，使二語習(xí)得理論下的詞匯教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

二、二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)原則

（一）循序漸進(jìn)

二語習(xí)得理論指出學(xué)生學(xué)習(xí)外語需要經(jīng)歷四大階段：一是沉默期，先“聽”后“說”，在適應(yīng)外語并對(duì)外語有所了解后逐漸說出簡(jiǎn)單的詞語及句子；二是語法干擾期，雖然掌握詞匯說法但仍不會(huì)用，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，與英語和漢語表達(dá)習(xí)慣不同有關(guān)；三是提高期，學(xué)生具備一定口語表達(dá)實(shí)力，聽不懂與學(xué)科相關(guān)詞匯，未能掌握學(xué)術(shù)英語詞匯，缺乏異國人文素養(yǎng)及英語科學(xué)思維，英語詞匯無法為學(xué)生未來求職及創(chuàng)業(yè)帶來正向影響，為此需在提高期追加專業(yè)性、邏輯性、科學(xué)性較強(qiáng)的詞匯，調(diào)整英語詞匯教學(xué)方案，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；四是上升期，學(xué)生在掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方法并有一定文化基礎(chǔ)后應(yīng)設(shè)定自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)條件及發(fā)展需要大量積累、了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，達(dá)到厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)目的，其間教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）回歸生活

陶行知教育指出“生活即教育”，鼓勵(lì)學(xué)生立足社會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，生活中的英語詞匯無處不在，廣告牌、公交站、商場(chǎng)、超市等環(huán)境中均有英語的影子。二語習(xí)得理論針對(duì)語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”解釋，大腦中專門負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的“布羅卡區(qū)”在2—4歲時(shí)發(fā)育迅速，12歲后關(guān)閉，之后學(xué)習(xí)外語直接存儲(chǔ)于記憶區(qū)，學(xué)習(xí)信息的提取要經(jīng)歷“英漢互譯”過程，通過知識(shí)遷移掌握新的英語知識(shí)。為使英語詞匯提取更順暢，加強(qiáng)知識(shí)遷移，具有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)回歸生活，用自己感興趣及較熟悉的場(chǎng)景了解、學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，其間教師需積極在課堂上引入生活化詞匯教育資源，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生交流，在輕松愉悅的氣氛下實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)［2］（56）。

三、二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)阻力

（一）課程有待開發(fā)

雖然英語課程是經(jīng)過專業(yè)研究及實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)工具，但教材創(chuàng)編有滯后性，育人內(nèi)容普適性強(qiáng)且個(gè)性化欠佳，與專業(yè)發(fā)展無法保持同步，影響大學(xué)英語詞匯教學(xué)成效，需要教師開發(fā)課程，擴(kuò)寬育人領(lǐng)域，涌入更多內(nèi)容，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教法需要?jiǎng)?chuàng)新

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)新，通過創(chuàng)新可挖掘二語習(xí)得理論育人潛力，轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、缺乏興趣、方法單一的局面，引導(dǎo)學(xué)生多角度接觸詞匯，健全自學(xué)體系，通過教法創(chuàng)新摒棄陳舊育人手段，為新政策、新方針、新理論的引入提供支持，使大學(xué)英語詞匯教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)。

（三）教評(píng)效果欠佳

教學(xué)評(píng)價(jià)是二語習(xí)得的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)乎師生互動(dòng)成效及以評(píng)促教質(zhì)量。然而有些大學(xué)英語教師忽視教評(píng)，將考試等同于教評(píng)，教評(píng)方法僵化且范圍較窄，無法達(dá)到以評(píng)促教的目的，加之部分教師教評(píng)用語不妥，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，不愿與教師溝通，形成育人阻力，有礙英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

四、二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

（一）加強(qiáng)英語課程開發(fā)

第一，用金課替代水課。在大學(xué)英語課程中體現(xiàn)黨政教育方針及新時(shí)代育才要求，符合大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能解決專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)生思維能力發(fā)展等教育問題。英語課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范完整、容量適中，與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、教學(xué)、文化發(fā)展等規(guī)律相符，詞匯教學(xué)重難點(diǎn)清晰。突出學(xué)生詞匯教學(xué)主體地位，教學(xué)活動(dòng)有序，教學(xué)情境合理，教學(xué)互動(dòng)深刻，教學(xué)反饋及時(shí)，教評(píng)形式多樣。第二，開發(fā)校本課程。立足大學(xué)院校所在區(qū)域圍繞不同專業(yè)未來發(fā)展進(jìn)行前瞻性研究，通過研究找準(zhǔn)利用本校資源開發(fā)校本課程著力點(diǎn)，為區(qū)域建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)校本課程擴(kuò)充詞匯量，學(xué)習(xí)更多與專業(yè)相關(guān)的詞匯知識(shí)，了解專業(yè)國際前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。第三，調(diào)整理論課程、實(shí)踐課程占比。為使學(xué)生詞匯知識(shí)活學(xué)活用，教師要提供更多用到英語詞匯的機(jī)會(huì)，例如可依托網(wǎng)絡(luò)面向社會(huì)組織學(xué)生提供翻譯服務(wù)，立足本校創(chuàng)建“翻譯工廠”，通過“流水線式”合作完成翻譯任務(wù)。其間教師給予幫助，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集教育素材，在學(xué)生實(shí)踐中講解詞匯知識(shí)，有效擴(kuò)充英語課程，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法

創(chuàng)新是育人活動(dòng)不斷推陳出新的不竭動(dòng)力，需要英語教師善學(xué)習(xí)、重改革、敢創(chuàng)新，能積極調(diào)整教學(xué)對(duì)策，有效應(yīng)用育人方法，通過教法創(chuàng)新輸出更多詞匯知識(shí)。例如，教師可應(yīng)用案例分析教學(xué)法，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取案例設(shè)計(jì)所需資源，在其中融入專業(yè)英語詞匯，指引學(xué)生通過知識(shí)遷移分析案例，用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)新詞匯，加之生活化情境帶動(dòng)，減輕詞匯學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。再如，教師可應(yīng)用微課教學(xué)法，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)編難易程度不等的微課，學(xué)生可從主觀出發(fā)在線瀏覽或下載學(xué)習(xí)微課，發(fā)揮微課資源共享、內(nèi)容精簡(jiǎn)、形式多變等詞匯教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，用視頻、圖片等新媒體輸出詞匯知識(shí)，使詞匯學(xué)習(xí)更輕松愉悅，加之基礎(chǔ)講解、應(yīng)用練習(xí)、能力檢測(cè)等微課模塊，賦予學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，通過教法創(chuàng)新助力學(xué)生養(yǎng)成詞匯自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教法雖科學(xué)高效，但并不能始終發(fā)揮積極作用，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛惻f教法，需教師永葆教改決心，以提供“教”與“學(xué)”便利條件為導(dǎo)向不斷研究新教法，使大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)始終科學(xué)可行［3］（72-73，76）。

（三）提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度要端正。大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教評(píng)結(jié)果客觀公正，指引學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，重新找到自學(xué)方向，做到以評(píng)促學(xué)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)功能要突出。大學(xué)英語教師要積極應(yīng)用教評(píng)監(jiān)督、指導(dǎo)、考核等功能，針對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引教師改善詞匯教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到以評(píng)促教。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。例如，教師可立足網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生微課“能力檢測(cè)”模塊數(shù)據(jù)信息，利用大數(shù)據(jù)手段明晰學(xué)情，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，避免教師主觀判斷影響詞匯教評(píng)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要充分利用。教評(píng)并非育人活動(dòng)的完結(jié)，而是下一輪詞匯教學(xué)活動(dòng)的開端，教師需剖析教評(píng)結(jié)果，制訂教研計(jì)劃，如“構(gòu)詞法的應(yīng)用對(duì)策”“語境對(duì)單詞教學(xué)的影響”等，并用教研成果指導(dǎo)詞匯教學(xué)改革，做到“教學(xué)研”一體，助推詞匯教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多樣。除針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，在合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、案例分析中把握互評(píng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能互相幫助共同進(jìn)步。對(duì)于教師來講，可通過開設(shè)公開課、演說課等活動(dòng)接受其他教師的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)個(gè)人詞匯教學(xué)實(shí)力。

五、結(jié)語

二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要教師緊抓意識(shí)、學(xué)情、目標(biāo)關(guān)鍵，循序漸進(jìn)、以人為本、回歸生活，加強(qiáng)英語課程開發(fā)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平，使學(xué)生積累更多詞匯，掌握詞匯自學(xué)方法，通過詞匯學(xué)習(xí)樹立跨文化互動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)讀寫能力，助力專業(yè)發(fā)展，提高個(gè)人素養(yǎng)，在二語習(xí)得理論指引下提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)綜合質(zhì)量。