國際合作辦學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究
——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國際合作辦學(xué)為例

吳 浪

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際學(xué)院，貴州 貴陽 550004）

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下開展國際教育合作，加快高等教育國際化辦學(xué)進(jìn)程，是我國積極參與全球競爭，融入經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的必然選擇。了解、吸取并實(shí)踐國際辦學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、質(zhì)量保證等方面的經(jīng)驗(yàn)，是提高我國高等教育水平、質(zhì)量和國際競爭力的有效途徑。［1］判斷高校教育水平和質(zhì)量的重要維度之一是受教育主體的知識(shí)習(xí)得和素養(yǎng)提升在多大程度上受益于教育行為本身。在國際合作辦學(xué)模式下，我國學(xué)生能否適應(yīng)國外教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)關(guān)乎國際合作辦學(xué)效益好壞的關(guān)鍵問題。本研究基于對此問題的思考，通過探索學(xué)生在國際合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從受教育主體立場思考國際合作辦學(xué)的成效問題。

一、研究對象：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國際合作辦學(xué)

本研究將貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國際合作辦學(xué)學(xué)生作為研究對象，探析國際合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

目前，國際合作辦學(xué)主要分兩大類，一類是國內(nèi)高校在境外與境外高校合作，包括在境外設(shè)立專業(yè)課程、專門機(jī)構(gòu)、設(shè)立分校三種辦學(xué)模式。另一類是國內(nèi)高校在境內(nèi)與境外高校合作，引入境外教育資源，在境內(nèi)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在境內(nèi)讀完所有課程或者相應(yīng)課程，最后一階段轉(zhuǎn)入境外合作大學(xué)繼續(xù)就讀，取得合格成績后獲得境外大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位和資格證書。［2］本文關(guān)注的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)主要采取第二類模式。

二、研究方法：以學(xué)生立場揭示國際合作辦學(xué)現(xiàn)狀

已有研究主要關(guān)注國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式、就業(yè)形勢分析、教學(xué)質(zhì)量評估等問題，對基于學(xué)生立場的辦學(xué)效果研究仍然不夠深入。本研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方式收集資料，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)理解國際合作辦學(xué)，更加直觀地觸及問題的根本。本文對20份國際合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)資料分析，揭示學(xué)生內(nèi)在感受與真實(shí)樣態(tài)，達(dá)到間接反映國際合作辦學(xué)教學(xué)效果的研究目的。本研究通過分層抽樣邀請不同項(xiàng)目、專業(yè)、年級學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)軼事寫作，收回有效作業(yè)共20份。為了獲取更真實(shí)可靠的信息，讓學(xué)生回憶自己印象最深刻的一次國際合作辦學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，撰寫成軼事文本。軼事寫作主要圍繞以下幾個(gè)具有層次性和遞進(jìn)性的問題展開：①印象最深的一次課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么？②當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的，有什么心理動(dòng)態(tài)？③教學(xué)中老師給你留下了什么印象？④這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓你對國際合作辦學(xué)課程產(chǎn)生了什么評價(jià)？⑤你期待的國際合作辦學(xué)課程是什么樣的？為保證軼事分析的客觀性，由三位研究者分開獨(dú)立閱讀軼事文本，讓研究者對軼事文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行歸類，最后整合三位研究者軼事閱讀記錄，得出本研究的分析結(jié)果。

三、研究結(jié)果：國際合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種生命體驗(yàn)，又是建構(gòu)知識(shí)意義、煥發(fā)生命活力、提升生命價(jià)值的手段和途徑，因而是教學(xué)活動(dòng)揭示、展現(xiàn)、提升生命意義的關(guān)鍵［3］，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)成了國際合作課程在他們內(nèi)心的景觀，內(nèi)含著對國際合作教學(xué)總體感知與學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要從課堂教學(xué)中的直觀感受、對課程的評價(jià)與反饋、對合作辦學(xué)的未來期待三個(gè)主要維度表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參考Fornel［4］等人在1994年提出的美國顧客滿意度指數(shù)ACSI模型，本文對國際辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸類為實(shí)際感知體驗(yàn)、學(xué)習(xí)價(jià)值感知及學(xué)習(xí)者期待三個(gè)體驗(yàn)維度。

（一）實(shí)際感知體驗(yàn)

感知體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)后的實(shí)際感受。在軼事文本中，學(xué)習(xí)者主要從時(shí)間和教學(xué)方法兩個(gè)維度表達(dá)國際合作辦學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際感受。

1.課堂時(shí)間流逝速度的不同感知

對時(shí)間的感知在一定程度上反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)?！皶r(shí)間過得快”是5位學(xué)生的共同感受。他們因不同原因感知課堂時(shí)間飛逝，有的因?yàn)閷φn程感興趣，覺得“很喜歡上口語課，學(xué)習(xí)時(shí)間也過很快”；有的因?yàn)橄矚g老師上課風(fēng)格，覺得“超喜歡英文寫作外教，上課幽默，時(shí)間過得快”。當(dāng)然，也有3位學(xué)生感知時(shí)間“難熬”，他們感到“外語課見見外教還有點(diǎn)意思，一到專業(yè)課就聽不懂，就想趕緊下課”，或因?yàn)椤坝⒄Z不好，理解專業(yè)名詞太難，每節(jié)課太漫長”。

2.新教學(xué)獲取新感受

國際合作辦學(xué)中部分課程聘請外教授課，在教學(xué)方法、課堂氛圍等方面與學(xué)生以往接觸的國內(nèi)課堂存在不同程度的差異。學(xué)生們可能從這種差異中獲得“新鮮感”，比如學(xué)生認(rèn)為外教課上傳授的知識(shí)新鮮，他描述道：“中外辦學(xué)教學(xué)情景是一種新鮮感，與以往接觸的教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，現(xiàn)在的外教課更加具有學(xué)術(shù)性。”也有學(xué)生的“新鮮感”來自課堂給她帶來思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)力挖掘，表示“國際合作辦學(xué)給我不一樣的感覺，在提升聽力的同時(shí)給了許多不同思路，注重開發(fā)學(xué)生自主性”。也就是說，學(xué)生獲得的“新鮮感”指向在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)獲得。

（二）學(xué)習(xí)價(jià)值感知

學(xué)習(xí)價(jià)值感知是指學(xué)習(xí)者經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)后，將自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效與對國際合作辦學(xué)的先驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行對比后的主觀感受和價(jià)值判斷。軼事文本中與感知價(jià)值相關(guān)的體驗(yàn)有積極的，也有消極的。

1.積極的價(jià)值獲得

除了對國際辦學(xué)課堂的在場感受外，有學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)感受轉(zhuǎn)化為對課程價(jià)值的判斷。一位同學(xué)從職業(yè)選擇角度描述學(xué)習(xí)體驗(yàn)，她覺得“國際合作課程教學(xué)模式的價(jià)值在于給了我們對未來職業(yè)和學(xué)業(yè)的更多選擇”。當(dāng)然，也可以從別的視角理解國際辦學(xué)課程承載的價(jià)值。從個(gè)人成長價(jià)值維度出發(fā)，有學(xué)生認(rèn)為“國際合作辦學(xué)中英語課程特別多，對提高英語能力有很大幫助”。也有同學(xué)認(rèn)為“在外教課學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，漲了不少見識(shí)”。學(xué)習(xí)興趣的提升是價(jià)值判斷的一個(gè)切入點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為“令我印象深刻是外教授課的小班課堂，實(shí)踐內(nèi)容‘角色扮演’等，個(gè)人認(rèn)為是一種很好的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)興趣”。

2.消極的學(xué)習(xí)感受

部分學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果與期望目標(biāo)進(jìn)行比較后生成了負(fù)面情緒，如“在報(bào)考前以為外語課是外教授課，開學(xué)后才知道英語老師不是外國人，有點(diǎn)失望”。另外一類負(fù)面感受主要因外語授課產(chǎn)生，國際辦學(xué)中授課大部分采用英文教學(xué)和英文教材，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂跟不上［5］。由此而起的負(fù)面情緒在本研究中表現(xiàn)突出，有學(xué)生表示“第一次聽老師用英語講微積分，感覺太難，在課上集中注意力聽課，但情況卻不盡如人意”，或者“一開始知道是英語教學(xué)，但真正上起課來還是吃不消，一上外教課就感到疲倦”，這種疲倦感的發(fā)展可能引起學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“外教老師的語速有點(diǎn)快，不太聽得懂，逐漸變得懶惰，不認(rèn)真做課本翻譯”。

3.良好的情緒感受

當(dāng)然，授課語言帶來的情緒并不完全是消極的，當(dāng)教師能夠理解學(xué)生在語言上的困難時(shí)，小小的教學(xué)改變就能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒感受。這種教學(xué)改變或是放慢語速讓學(xué)生更好地理解，如“外教老師特地放慢語速授課，感覺很欣慰”；或課前做先導(dǎo)性的課堂準(zhǔn)備，如“中方老師先講授，外方老師再上課，讓原本比較難懂的課程變得比較容易接受，減輕我們的語言壓力”。

（三）學(xué)習(xí)者期待

學(xué)習(xí)者期待是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)后，基于當(dāng)前感受對國際辦學(xué)提出的未來期許。收集的軼事文本主要訴說了對學(xué)習(xí)場域和外語使用機(jī)會(huì)的期待。

1.對學(xué)習(xí)場域的期望

盡管國際合作辦學(xué)聘請了外教授課，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式比較西方化，但是課堂體驗(yàn)及學(xué)習(xí)環(huán)境還是與西方有一定的差距。部分學(xué)生表示“如果有機(jī)會(huì)去合作大學(xué)繼續(xù)進(jìn)修會(huì)覺得是一段難忘的經(jīng)歷”，也有學(xué)生對國外學(xué)習(xí)的期望不僅局限于所合作的大學(xué)，他們“希望在以后能有時(shí)間去國外親身體驗(yàn)不同的教學(xué)風(fēng)格及不同國家、地區(qū)的理論指導(dǎo)”。除了對國外學(xué)習(xí)場域的期待，受2020年年初疫情防控影響而接受線上授課的學(xué)生表達(dá)了線上學(xué)習(xí)的評價(jià)與期望，認(rèn)為“線上教學(xué)效率還是要低一點(diǎn)，老師不能第一時(shí)間得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，或許可以豐富線上教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2.對知識(shí)實(shí)用性的期望

在國內(nèi)接受外語教學(xué)的學(xué)生對英語的實(shí)用性抱有較高的期望，他們希望英語不僅是課堂中的通用語言，還希望在課堂之外有更多使用英語的機(jī)會(huì)。這種期望一方面基于對自己英語能力的認(rèn)可，渴望學(xué)以致用，如“在這種教學(xué)模式的沐浴之下，除了提高專業(yè)知識(shí)之外，還提升了英語水平和表達(dá)能力，希望有機(jī)會(huì)能在課堂之外用到英語”。另一方面有學(xué)生描述道“在課堂中收獲頗多，但還是對課程的理解不盡如人意，希望學(xué)校能給我們創(chuàng)造更多使用英語的機(jī)會(huì)”，學(xué)生渴望通過課堂外的情境聯(lián)系彌補(bǔ)課堂中英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不足。

四、研究結(jié)論：國際合作辦學(xué)的問題及改進(jìn)建議

（一）幫助學(xué)生提高外語水平

如何在國際合作辦學(xué)場景下充分利用合作雙方教育資源培養(yǎng)學(xué)生國際協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)新能力是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題［6］。但是，能力的培養(yǎng)離不開師生間的對話，語言問題是學(xué)生與外教課間一道待打破的屏障。因此，在國際合作辦學(xué)中，要將英語水平作為招生的參考條件之一。注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，通過開設(shè)外語課程、英語學(xué)習(xí)工作坊等方式拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生提高英語水平。

（二）建設(shè)一支穩(wěn)定性高、專業(yè)技能強(qiáng)的本土師資隊(duì)伍

國際合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)“具有較高工作職業(yè)水平”。面對國內(nèi)國際合作辦學(xué)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，國際化辦學(xué)需求與外籍教師的數(shù)量還有一定程度差距的現(xiàn)實(shí)情況，需要加強(qiáng)中方師資的境內(nèi)外培訓(xùn)，交叉靈活采用境外研修、在崗培訓(xùn)、助教試崗等教師教育模式，全面增加合作辦學(xué)教師專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。培養(yǎng)一支具備國際化教育理念的本土師資隊(duì)伍，可以保證國際合作辦學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也可以降低國際合作辦學(xué)成本。

（三）探索一套本土化的合作課程教學(xué)新樣態(tài)

國外的教學(xué)方式并不能完全適應(yīng)我國教育需要。國內(nèi)學(xué)生上大學(xué)前接受的是中國式教育，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式等方面與西方教育有一定的差異性。全盤引進(jìn)國外教學(xué)方式一方面忽略了我國學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，另一方面沒有充分關(guān)注我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性。需在吸納國際先進(jìn)辦學(xué)理念、課程資源等優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，結(jié)合我國教育體制特征及社會(huì)發(fā)展對人才的訴求，探索出一套本土化的、適合我國學(xué)生的國際合作課程教學(xué)新樣態(tài)。

（四）推動(dòng)國際合作課程評價(jià)方式創(chuàng)新

課程評價(jià)是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者達(dá)到什么效果的評價(jià)，同時(shí)是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證體系的重要一環(huán)。要想促進(jìn)中外合作教學(xué)發(fā)展，需要制定適合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的課程目標(biāo)［7］（63-64）。課程評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野、綜合素質(zhì)強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度高的高校畢業(yè)生，需要構(gòu)建一套以學(xué)生發(fā)展為中心的課程評價(jià)制度。