成果導向教育在高校語文教學中的比較研究

趙怡然 陜西廣播電視大學基礎學院

成果導向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）作為一種先進的教育理念被國際教育界廣泛應用。OBE教學理念強調(diào)成果導向教育，由此來構建教學環(huán)節(jié)和教學過程?；贠BE理念推進高校課程學習，將更加切合高等教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，有效地發(fā)揮學習評價對教師教學效果的檢驗作用，更加注重學習過程和創(chuàng)新，從根本上實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。文章從OBE理念闡述入手，通過對本校工業(yè)機器人專業(yè)和汽車檢測與維修專業(yè)進行調(diào)查研究，分析得出結(jié)論：成果導向教學模式(OBE)是高校培養(yǎng)學生的全新理念，是適合現(xiàn)代教育的教育模式。但仍有不足之處待研究討論。

近幾年，本校高職專業(yè)陸續(xù)開設大學語文課程，由于傳統(tǒng)教學模式在課堂教學中應用時間較長，思維模式固化，使得教師和學生過多關注大學語文課程的分數(shù)和學分，忽視了大學語文課程對學生人文素養(yǎng)、審美能力、精神追求的培養(yǎng)。在黨的十九大報告中明確提出，要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在此指導思想下，文章針對目前學校開設的大學語文課程，通過調(diào)查研究分析，將成果導向教學和傳統(tǒng)教學方法進行對比，查找出成果導向教學法的優(yōu)勢及在目前教學實踐中的不足。

0BE理念的價值追求與評價

成果導向教育，簡稱OBE，是一種以學生的學習成果、學習產(chǎn)出為導向的教育理念，秉承以學生為中心、成果導向、持續(xù)性改進的三大核心要素，突出學生的知識—能力—素質(zhì)三個維度的教學目標，把課程教學與能力培養(yǎng)目標密切關聯(lián)，增強教學實踐的指向性，激發(fā)潛能，鍛煉自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

教師在教學中按照OBE教育理念以教學成果為導向來設計教學，對教學目標、過程、方法、評價等各方面給予調(diào)整，配合多元彈性的個性化學習要求，促進學生各方面能力的提升，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標。為了檢驗學生的實際學習效果，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅要設置教師教學評價指標體系，同時要構建系統(tǒng)完善的高校課程學習評價體系，這將有利于教師檢驗課堂教學效果，及時改進教學方式方法，完善教學思路和課程教學設計，加強課程教學建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

設計研究比較

研究對象

以本校工業(yè)機器人專業(yè)和汽車檢測與維修專業(yè)206名大二學生作為研究對象，采用調(diào)查問卷的方式，共發(fā)出206份問卷，有效問卷200份，有效率97.1%，且兩種課程采用相同數(shù)量的問卷。

研究方法

調(diào)查問卷由三個維度組成，即課前導入、課中氛圍和課后效果。評分機制1--4分：1分表示特別不滿意，2分表示比較不滿意，3分表示滿意，4分表示特別滿意。被訪者用主觀認知來評價，匿名作答。

課程分為兩種，一種是成果導向教育（OBE）下的課程，另一種是傳統(tǒng)教學方法下的課程，教學內(nèi)容均為大學語文和名著欣賞。OBE的課程教學設計要求首先設置大學語文和名著欣賞的課程要求和預期效果，比如課程前期，教師和學生一起商議確定本門課程的學習成效、學習方式、考核形式、評分細則等。然后圍繞預期學習成果和情景進行教學，課程中及時改進、提升學生學習成效，并提出修改意見或建議。課程結(jié)束后對預期學習成效和實際學習效果進行對比，了解學生學習進展。傳統(tǒng)方法教學下的課程則不進行干涉。

調(diào)查結(jié)果與分析

在OBE教學模式下，大學語文在課前導入占3分，課中氛圍占4分，課后效果占4分，名著欣賞在課前導入占4分，課中氛圍占4分，課后效果占3分；在傳統(tǒng)教學模式下，大學語文在課前導入占2分，課中氛圍占2分，課后效果占3分，名著欣賞在課前導入占3分，課中氛圍占2分，課后效果占3分。

從數(shù)據(jù)對比分析來看，成果導向教學和傳統(tǒng)方法教學相對應的兩門課程，它們的課前導入、課中氛圍、課后效果均有顯著差別?？梢钥闯龀晒麑蚪逃?OBE)課程所有維度的評分均高于傳統(tǒng)教學方法的課程。也就是說成果導向教學(OBE)對學生課前導入、課中氛圍、課后效果的影響更大，效果更好。

成果導向教學(OBE)學習機制的不足之處

成果導向教學是以結(jié)果導向為主，來展開反向設計的一種教育理念。這就要求學校必須主動對接經(jīng)濟與社會的發(fā)展需求，科學合理制定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學體系。在成果導向教學實踐探索中，大學語文的課堂教學質(zhì)量得到了改進和優(yōu)化，但是在教學的具體實施的程中，仍然存在以下幾個問題：

成果導向教學產(chǎn)出目標不明確

根據(jù)成果導向教學的產(chǎn)出導向理論，教師必須對學生學習大學語文的課程目標，有一個清晰的認識，例如語文課需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。通常來說，語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一體，它不僅要培養(yǎng)學生語言運用能力，還要培養(yǎng)學生的審美情趣、文化品位、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)。但是在實際的教學中，大學語文作為一門公共必修課，在眾多專業(yè)課程面前顯得無足輕重，其地位漸漸弱化甚至被邊緣化。在學習的過程中，學生只是單純?yōu)樾迚驅(qū)W分、及格而學習，失去了感受語言之美、提高人文素養(yǎng)的通道。再加上公共必修類課程不受學校重視，教學質(zhì)量不高，影響了大學語文課程學習產(chǎn)出目標。

成果導向教學產(chǎn)出質(zhì)量缺乏保障

成果導向教學強調(diào)，圍繞產(chǎn)出導向開展教學活動，把前期制定好的課程標準，嵌入課程計劃中，采用靈活多樣的教學措施、足夠的教學資源，達到預期的教學目標和學習目標。就現(xiàn)狀而言，大學語文只是作為公共必修課程而開設，所以導致了這門課程的師資力量薄弱，沒有優(yōu)秀的教師加入其中，很難開展大學語文課程的教學研討活動，有效提高大學語文課程的教學質(zhì)量。同時作為公共必修課程，往往是大班授課，很難照顧到課堂上的每位同學，導致了學生課堂學習的積極性和主動性不高，在課堂教學的互動上難以施展。

成果導向教學評價內(nèi)容不全面

目前高校的課程學習基本都是以課程的期末考試或者考核作為學生課程學習評價的唯一依據(jù)。事實上，受到考核方式和考核內(nèi)容的制約，一張試卷或者一篇論文、一篇調(diào)研報告很難全面反映學生的課程學習情況，無法有效建立師生的交流和互動渠道，教師對學生的了解較少，對學生的課程學習內(nèi)容和情況評價不全面。

成果導向教學考核方法單一

成果導向教學注重學生學習成果，把學生的培養(yǎng)目標設定為學習目標，要求教學和學習過程之間要持續(xù)互動和改進，注重以學生為中心的培養(yǎng)過程、持續(xù)關注學生成長和專業(yè)能力提升。但是目前大學語文課程的考核評價體系，仍然以期末成績?yōu)橹饕己艘罁?jù)，雖然學校規(guī)定最終成績中必須包括百分之四十的平時作業(yè)成績，但是考核方式仍舊單一，缺少對學生綜合素質(zhì)的考察，考核結(jié)果片面化，從而導致大學語文課程的教學與最終的培養(yǎng)目標存在一定差距，同時也降低了大學語文課程的授課質(zhì)量。

因此，在全面推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，高職院校要突破傳統(tǒng)教學模式，應當把成果導向教育理念作為高等教育教學改革的方向，堅持突出“學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”。只有不斷探索，才能推動高職院校的教學改革，提升高職院校的辦學能力。

從以往的唯分數(shù)論向產(chǎn)出導向轉(zhuǎn)變時，教師要根據(jù)學校的辦學定位，預測學生應取得的學習成效和學習產(chǎn)出，以知識獲取、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)、質(zhì)量提高為主線，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，應用現(xiàn)代信息技術等手段，改進教學方法，保證學生能夠達到預期的學習成果和產(chǎn)出。

OBE教育理念與我國高等教育人才培養(yǎng)目標相契合，它能夠調(diào)動學生學習的主動性，提高自主學習能力，提升課堂教學的效率。成果導向教學(OBE)作為現(xiàn)階段積極探索的一種教育教學模式，它對于提升高職院校的課堂教學具有積極意義，有利于高等教育課程教育教學改革與創(chuàng)新，適應現(xiàn)代社會多元化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，滿足學生的個性化需求，促進高校教學質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，促進學科和專業(yè)結(jié)構優(yōu)化，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。