中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課堂活動實踐研究

李慧 歐陽卓瑩 .贛南師范大學(xué)科技學(xué)院：.贛州市贛縣區(qū)第四中學(xué)

在弘揚文化自信的新時代大背景下，筆者試圖通過一系列課堂活動來探討如何在大學(xué)英語課程中進一步培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的熱愛之情，以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，進而提升學(xué)生文化自信等問題。文章即為此次課堂活動的記錄，從活動設(shè)計、改進和拓展等方面進行總結(jié)，從微觀角度對中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課堂這一命題進行回答。

中華民族歷史悠久，傳統(tǒng)文化源遠流長。傳統(tǒng)文化是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶，尊重和傳承中華民族傳統(tǒng)文化，是發(fā)展本民族文化的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的不竭動力。任何國家的繁榮富強都離不開本民族文化的發(fā)展，在世界文化多元發(fā)展的當(dāng)今，增強文化自信顯得尤為重要。

高校作為知識和文化傳播的主要陣地，應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化，并肩負起提升學(xué)生文化素養(yǎng)的責(zé)任。高校學(xué)生作為時代精英、語言的輸出者與中國文化傳承的行動者，應(yīng)通過多渠道學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，加深對中華文化的熱愛，提升本民族的文化自信，自覺傳承和弘揚中華文化。

作為教育工作者，應(yīng)通過教育教學(xué)手段增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的敏銳性。通過豐富的課內(nèi)外活動進一步培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生充分肯定本民族文化的生命力，堅信和弘揚本民族文化價值。此外，還可以通過與外國文化進行比較，增進學(xué)生對民族文化的高度認可和崇敬之情。教育工作者應(yīng)自覺承擔(dān)起傳播中國文化和價值理念的重任，進而為本民族的文化建設(shè)貢獻力量。筆者試圖通過一系列課堂活動來探討如何在大學(xué)英語課程中進一步培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的熱愛之情，從而提升本民族文化自信，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等問題，現(xiàn)將活動情況記錄如下。

思路萌發(fā)

語言學(xué)習(xí)的過程中極其容易出現(xiàn)偏重語言形式而缺乏思想內(nèi)容的弊端。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡具有一定挑戰(zhàn)性且形式相對靈活的任務(wù)。這樣的任務(wù)雖然有一定難度，但可以通過小組合作的方式加以克服。其次，課堂學(xué)習(xí)很容易受書本內(nèi)容的影響，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對感興趣的主題課堂參與度遠遠高于其他話題。再者，目前英語課程內(nèi)容偏重對西方社會現(xiàn)象和節(jié)日文化的介紹，極少涉及中國傳統(tǒng)文化。而語言學(xué)習(xí)的目的之一應(yīng)涵蓋不同語言文化的交流和傳播。既然如此，為何不設(shè)置一項任務(wù)，讓學(xué)生自己找自己選擇喜歡的話題學(xué)習(xí)？讓學(xué)生提前做好準備，然后和全班同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)結(jié)果，老師只在其中擔(dān)當(dāng)關(guān)注、引導(dǎo)和幫助的角色。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式到呈現(xiàn)方式都由學(xué)生做主，老師僅提供全班活動的框架和整體要求，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。經(jīng)過調(diào)研，筆者決定開展以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的主題英語課堂活動，將任務(wù)教學(xué)法和課堂展示相結(jié)合，目的是通過這項長期的課堂活動改善目前英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓語言學(xué)習(xí)更加注重語言實際使用和表達效果，在課堂活動中讓語言形式和內(nèi)容得到統(tǒng)一。

活動設(shè)計

活動目的

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；進一步了解中國節(jié)日及傳統(tǒng)文化；熟悉中國傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗相對應(yīng)的英文表達。

活動對象

筆者在所帶班級中選擇了漢語言班級和學(xué)前教育班級，活動開展時學(xué)生處于大一第二學(xué)期，人數(shù)均在40人左右。

活動時間

每周一次，試行一學(xué)期。

活動形式

活動以小組為單位開展，每組4-5名學(xué)生自由組合。每組自由推選一名小組長負責(zé)統(tǒng)籌活動的開展?；顒娱_展包含以下三方面：確定主題；準備階段；展示階段。學(xué)期初，老師布置任務(wù)后，由小組商議確定方向，并于開學(xué)前兩周內(nèi)確定主題；準備階段由各小組自主在課外分工合作進行，于展示前一周完成，最終以PPT和文稿的形式呈現(xiàn)；展示主要在每周精讀課前5-10分鐘內(nèi)，由小組主講同學(xué)在臺前主要以PPT的形式進行展示講解。

活動主題

筆者最終擬定的話題為中國傳統(tǒng)節(jié)日，后來考慮到學(xué)前教育班級專業(yè)要求，又增加了英文歌曲帶唱板塊。最終活動主題由亮點板塊：中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹（節(jié)日內(nèi)容、節(jié)日由來、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日影響等）和英文歌曲帶唱（歌手介紹、歌曲介紹、歌曲解讀、歌曲學(xué)唱等）兩大板塊組成。兩大板塊由小組自由選擇其一，在學(xué)期初確定，節(jié)日和曲目需避免出現(xiàn)雷同。

活動要求

在活動開展前，教師需做出明確要求：1.小組各成員分工要明確，主要任務(wù)分解為——主題確定、資料查閱和收集、資料篩選和編輯、文字修改和校對、PPT制作及文字再校對、臺前展示。2.每小組需提交分工名單、內(nèi)容文稿及PPT。3.用英文進行臺前展示，盡量做到語言與內(nèi)容相結(jié)合，可以適當(dāng)增加重點詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生反響

活動開展持續(xù)一學(xué)期，整體比較順利，學(xué)生普遍反映收獲了不少。結(jié)合學(xué)生的感受，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生很樂意活動繼續(xù)開展下去，覺得此次活動收獲頗豐，具體體現(xiàn)為：英語學(xué)習(xí)興趣的提高；對中國傳統(tǒng)節(jié)日認知的加深；對英語語言使用規(guī)則有了更直觀的感受；小組活動在開展過程中促進了組員間的交流，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，增強了集體榮譽感；同時拓展了英語學(xué)習(xí)資料的查閱渠道，學(xué)習(xí)了關(guān)于PPT制作方面的知識和技能等等。

活動反思

筆者作為此次活動的推出者，參與了部分小組的PPT修改過程，全程認真聆聽了每組的展示匯報，并在每組展示后都進行了評價并給予了相應(yīng)的建議。筆者發(fā)現(xiàn)展示活動雖然在平穩(wěn)中開展，學(xué)生也反映收獲了不少，但存在的問題也較多：有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日專有名詞的英文表達大部分準確，卻也存在少數(shù)不規(guī)范現(xiàn)象；有些小組雖然臺前準備很充分，但在展示環(huán)節(jié)不盡如人意，這在后期很容易打擊到小組成員一起努力準備的意志；臺上展示同學(xué)態(tài)度認真，但臺下聽眾同學(xué)慢慢出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象；這些都反映出活動評價與激勵環(huán)節(jié)的不足。

活動改進及拓展

經(jīng)過一學(xué)期的課堂活動實踐，最終筆者和學(xué)生一起對該項英語活動進行了總結(jié)，重點分析了存在的問題和改進之處。

關(guān)于活動開展時間跨度及側(cè)重

該項活動對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進作用是不言而喻的，可以作為一個橫跨三學(xué)期（本校大學(xué)英語課程共教授三學(xué)期）的長期活動。作為持續(xù)進行的活動，則需每個學(xué)期安排一個訓(xùn)練側(cè)重點（培養(yǎng)興趣和文化意識、語言輸出、文化理解及對比等）。在與本課程其他教師的研討及征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)期為單位對本課堂活動的開展做出如下安排：第一學(xué)期主要以培養(yǎng)文化意識為主，以改善學(xué)生的語音為輔，在形式上多鼓勵學(xué)生朗誦、配音、說唱結(jié)合等；第二學(xué)期側(cè)重如何用英文準確表述中國的節(jié)日、習(xí)俗及文化符號等，這個階段需要教師為學(xué)生提供權(quán)威的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)渠道，以學(xué)生先自學(xué)后展示的模式進行；第三學(xué)期應(yīng)在思想和觀點上有所拔高，透過文化現(xiàn)象理解文化內(nèi)涵，也可以通過中外文化對比，引導(dǎo)學(xué)生以全球視野、兼容并蓄的態(tài)度對待不同民族的文化及現(xiàn)象；這一階段將由教師提供主題或內(nèi)容范圍，學(xué)生收集材料、整理內(nèi)化而后進行展示。三個學(xué)期的側(cè)重目標循序漸進、由淺入深、既相對獨立又相互補充，統(tǒng)一于語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)各個方面。

關(guān)于主題和展示形式

通過活動實踐、學(xué)生反饋和文獻資料的學(xué)習(xí)，筆者對中國的傳統(tǒng)文化部分總結(jié)出以下板塊：中國傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗介紹（春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、寒食節(jié)、臘八節(jié)等），中國飲食文化介紹（菜系、餐桌禮儀、茶酒文化等），中國語言文字（漢字起源、普通話和方言、成語），中國文明及經(jīng)典文化（上古神話、圖騰、三皇五帝、古詩詞、名著介紹等），中國哲學(xué)及宗教（道教、中庸之道），中國建筑（四合院、園林、皇家建筑、宗教建筑），民間習(xí)俗（中國農(nóng)歷、節(jié)氣、生肖文化、天干地支文化等），醫(yī)學(xué)體育（中醫(yī)中藥、針灸、武術(shù)太極、中國功夫、中國象棋），中國傳統(tǒng)工藝（陶瓷、燈籠、刺繡、剪紙、中國節(jié)），中國戲曲、繪畫、書法文化，中國服飾文化，中國名勝古跡介紹，中國名人故事等。學(xué)生在展示形式上，除了PPT匯報，還可以加入角色扮演、情景劇表演、英語演講、朗誦、說唱、配音、小組競賽、人物專訪、文物介紹等活動。教師在學(xué)生準備材料前把展示形式介紹給學(xué)生，提醒學(xué)生根據(jù)主題選擇其中適合的形式，最多不超過三種形式。

關(guān)于瓶頸及改進

伴隨活動開展出現(xiàn)的眾多問題，有一些是可預(yù)見的，如學(xué)生的語言表達能力不足等問題，然而有些問題是隱形的，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生比較容易受到挫敗感的因素并非任務(wù)的繁雜程度或難度，而是現(xiàn)場展示未能達到本組或自己的期待值而產(chǎn)生的落差。這種落差感并非個別現(xiàn)象，而是一種普遍現(xiàn)象。產(chǎn)生這種落差的主要因素有主觀因素（上臺展示的學(xué)生口語有短板、怯場、排練不足），也有客觀因素（聽眾學(xué)生不夠積極配合、缺乏有效的激勵措施）。該現(xiàn)象的產(chǎn)生側(cè)面反映了學(xué)生在意識上對該項任務(wù)的看重，想高質(zhì)量完成該項任務(wù)的態(tài)度；同時高的期待值也反映學(xué)生對此項任務(wù)投入不少的精力和時間。針對此情況，教師應(yīng)積極肯定每組做出的努力，引導(dǎo)學(xué)生對展示中出現(xiàn)不盡如人意的效果進行正確歸因，保護好學(xué)生對此活動的熱情。

隨著活動開展，其他制約因素慢慢浮現(xiàn)，如：學(xué)生英語水平制約活動的深入開展，表現(xiàn)為學(xué)生的英語水平難以跟上其思維的進度，涉及到相關(guān)話題的探討，易受語言表達的限制而無法深入。對此，教師可以從以下兩方面進行解決：1.拓寬學(xué)生獲取資料的渠道，為學(xué)生推薦常用的平臺和參考書目，如：平臺有中國大學(xué)慕課、CGTN(中國國際電視臺)、21st Century(《21世紀報》)、China Daily(《中國日報》)、The World of English(《英語世界》)、學(xué)習(xí)強國英文欄目、TED演講、BBC有關(guān)中國的紀錄片、中國文化對外宣傳視頻《你好，中國》《中國范兒》等，參考書目有《中國文化英語教程》《中國文化英譯教程》《中國文化英語自主學(xué)習(xí)研究》等；讓學(xué)生在搜索資料、篩選資料的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英文表達。2.選擇若干同學(xué)成立幾個幫扶小組（語音糾錯、技術(shù)指導(dǎo)、展示或表演培訓(xùn)等），在不同準備階段給予其他學(xué)生幫助。為提高聽眾同學(xué)的參與度，建議將現(xiàn)場提問、競答等環(huán)節(jié)或小測試加入展示活動中。為應(yīng)對學(xué)生在學(xué)期中課業(yè)壓力重，難以保證足夠的精力和時間投入的問題，教師可以提前提供一定的參考資料，在寒暑假前把任務(wù)安排下去，讓學(xué)生利用假期為下一學(xué)期的展示做好前期準備。

關(guān)于評價與激勵機制

為了鼓勵學(xué)生積極參與活動的熱情，保證活動開展的質(zhì)量和效果，教師可以采用形成性評價與終結(jié)性評價、集體評價和小組評價、他人評價和自我評價相結(jié)合的評價方式。本活動占課程平時考核總分的40%，小組活動的評價由教師、聽眾學(xué)生和展示學(xué)生共同完成，其中教師評價占50%、班級評價占40%、小組自評占10%。本次活動積極探索便捷有效的評價方式和手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如：微信小程序和學(xué)習(xí)通平臺的評價打分功能）進行現(xiàn)場評分。就評價本身而言，確?？陀^公平尤為重要，可由師生共同協(xié)商擬定幾條評價標準，如：內(nèi)容（準確度、完整度、主題是否鮮明、重點是否突出），形式（多樣性、趣味性、恰當(dāng)性），語言表達（語音語調(diào)、流利度、表達規(guī)范性、清楚性），展示或表演（文稿熟悉程度、流暢性、展示是否大方得體、互動性、時間把握），團隊合作（工作安排合理性、全員是否參與、分工是否明確、合作效果），展示效果檢測等。評價標準的建立既是學(xué)生評分的依據(jù)，也是各個小組進行展示準備的準繩和規(guī)范。同時還可以通過評選各種名目的榮譽獎項如：最佳展示或表演獎、最佳團隊合作獎、最佳PPT制作獎、最佳互動環(huán)節(jié)獎、最佳組織獎等。獎項的設(shè)置可從整體也可側(cè)重某一方面，目的是肯定學(xué)生在參與過程中的努力和進步。

本次英語活動作為中國傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)實踐的一次嘗試，讓學(xué)生從中國文化走向世界的角度看待中國傳統(tǒng)文化，這僅是一個起點。如何讓學(xué)生以更自信的形象向世界展示中國文化的巨大魅力，傳播好中國聲音將是國家實現(xiàn)文化自信的一個重要方面。大學(xué)英語課程可結(jié)合本課程的特點開展常態(tài)化的教學(xué)活動，拓展課程文化內(nèi)涵，在提升學(xué)生文化認知的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生對本民族文化的崇敬之情，以提升文化自信。