地域文化在幼兒園活動中的運用分析

樊煜瑋 寧夏銀川市賀蘭縣德勝第七幼兒園

地域文化是中華文化的重要組成部分，也是該地區(qū)人民在長期生產(chǎn)實踐過程中的歷史文化積淀，其具有豐富的文化內(nèi)涵和育人價值。將地域文化融入幼兒園活動中，能夠讓幼兒親身感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，從而增強其對地域文化的認(rèn)同感以及民族自豪感。隨著幼兒園傳統(tǒng)文化教育的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，其為地域文化融入幼兒園活動中提供了新的契機。文章以此為主要研究內(nèi)容，通過深入研究當(dāng)前我國幼兒園活動中地域文化融入現(xiàn)狀，從重視地域文化的獨特價值、營造地方文化情境等方面提出了具體的實踐策略。

將地域文化融入幼兒園課程中，為幼兒認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)提供了新的途徑，其一方面能夠提高幼兒的民族自豪感，增強其對家鄉(xiāng)、民族乃至國家的文化認(rèn)同；另一方面還能有效推動地域文化的不斷發(fā)展。

地域文化內(nèi)涵分析

內(nèi)涵

文化是人類在長期生產(chǎn)實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，而地域文化則強調(diào)特定區(qū)域的文明表現(xiàn)，是指一個地區(qū)所形成的文化內(nèi)涵，包括該地區(qū)的生活樣式、文化習(xí)俗、精神面貌等[1]。

必要性

1.推動幼兒全面發(fā)展

首先，幼兒自出生起，其成長便會受到周圍文化的影響，而這種文化風(fēng)俗在潛移默化中影響著其生活和行為，久而久之，幼兒所獲得的知識、情感都將刻上地域文化的烙印。因此，將地域文化融入幼兒園活動中，一方面能夠幫助幼兒充分了解其生活中的文化內(nèi)容，在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生活，另一方面能夠提高幼兒的文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次，將地域文化融入幼兒園教育中，能夠增強幼兒的文化自信。地域文化是地區(qū)人民在長期的歷史生產(chǎn)實踐過程中形成的文化經(jīng)驗，將地域文化融入幼兒園活動，能夠使幼兒從身邊的人、事、物中了解本地文化、學(xué)習(xí)本地文化、熱愛本地文化，從而提高其民族自豪感和認(rèn)同感。此外，將地域文化融入幼兒活動中還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在地域文化熏陶中成長的幼兒，其對地域文化有著更為全面的了解認(rèn)知，這更容易激發(fā)幼兒自身的潛能、發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而進(jìn)行文化創(chuàng)新[2]。

2.繼承和發(fā)展地域文化

教育同文化相互完善，互為補充。一方面，教育具有傳承和更新文化的功能，可以使文化更加鮮活靈動；另一方面，文化通過教育實現(xiàn)其長久保存和發(fā)展的目的。將地域文化融入幼兒園教育中，能夠進(jìn)一步保護(hù)和弘揚地域文化。它有利于幼兒從小便從故鄉(xiāng)中汲取文化的營養(yǎng)，形成對故鄉(xiāng)文化的初步認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的探索式發(fā)展。此外，將地域文化融入幼兒活動還能夠培養(yǎng)幼兒對地域文化的認(rèn)同感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)“應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。教育的目的首先應(yīng)當(dāng)是對文化認(rèn)同的教育，將地域文化融入幼兒園活動中，可以深化幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解認(rèn)知，在潛移默化中增強幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，這有利于地域文化的傳承和發(fā)展[3]。

3.提高幼兒園教學(xué)水平

首先，豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園的實際教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是知識的堆積和技能的疊加，而是幼兒生活經(jīng)驗的提升和思維能力的提高，幼兒自身的主觀能動性很大程度上影響著幼兒的個人能力[4]。因此，如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)其個人發(fā)展已成為幼兒教育中的重要內(nèi)容，而地域文化為其提供了重要的媒介。一方面，地域文化同幼兒的生活息息相關(guān)，將其融入幼兒園活動中有利于幼兒對所學(xué)習(xí)知識的進(jìn)一步認(rèn)識與了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，同時，地域文化還具有直觀性和可探索性等特點，同幼兒的心理發(fā)展規(guī)律相符，將其融入幼兒園活動能夠有效推動幼兒的成長發(fā)展，因而，地域文化是幼兒園學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容。此外，地域文化還為幼兒園教學(xué)提供了新的方式。地域文化植根于當(dāng)?shù)氐纳睢⑿叛?、民俗、生產(chǎn)等，其內(nèi)容博大精深，將其融入幼兒園活動，可以極大地豐富幼兒園教學(xué)的組織實施形式。例如，教師可以采用參觀訪問、制作、討論多種形式，將生活中的文化引入課堂教學(xué)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識與了解地域文化，不斷提高幼兒的文化素養(yǎng)。

我國幼兒園活動中地域文化融入現(xiàn)狀分析

忽略地方文化資源的重要價值

隨著全球化進(jìn)程的加快，外來文化的傳入給地域文化帶來了挑戰(zhàn)，部分地方文化的價值內(nèi)涵被忽略，致使人們無法正確認(rèn)識到其積極作用，更無法將其融入幼兒教育中。而在地方文化的開發(fā)利用過程中，部分幼兒園因?qū)Φ胤轿幕J(rèn)識不足、課程開發(fā)能力薄弱等問題，無法將地域文化有效融入幼兒園活動中，這一方面造成了地方文化資源的閑置和浪費，另一方面地域文化無法有效實現(xiàn)育人功能[5]。

缺乏對教師相關(guān)能力的培訓(xùn)

教師是幼兒園地方文化資源開發(fā)和利用的主體力量，其對幼兒園課程開發(fā)的能力將直接影響著地域文化教學(xué)的效果。當(dāng)前，部分教師在此方面的能力仍有待提高。大多數(shù)教師在入職前很少接觸到地方文化課程資源的理論知識，入職后才在教學(xué)設(shè)計上對相關(guān)文化的概念、價值、開發(fā)利用的方法和評價等有一定的了解，但其深度并不夠，且受教育經(jīng)費的限制，大多數(shù)幼兒園并未就地方文化課程資源開發(fā)對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，而僅有的培訓(xùn)也大多是一些理論知識的灌輸，同幼兒教學(xué)實際相脫節(jié)，這使得教師無法對地方文化教育資源有系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，不利于地方文化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

沒有形成開發(fā)利用地區(qū)文化資源的內(nèi)外部系統(tǒng)

地域文化融入幼兒園活動中，并對其進(jìn)行開發(fā)利用是需要綜合多方面的力量的，從而形成一個統(tǒng)一、系統(tǒng)的教育機制。而當(dāng)前，這樣的系統(tǒng)仍未形成。首先，教育部門尚未正確認(rèn)識到地域文化的重要性，未制定相關(guān)政策或是具體的策略將地域文化融入幼兒園活動中。政府文化局、旅游局等相關(guān)部門也未充分挖掘本體的文化資源，導(dǎo)致無法為幼兒營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。其次，受限于教育經(jīng)費，大多數(shù)幼兒園無法正常進(jìn)行地域文化資源課程改革和教學(xué)科研，導(dǎo)致其課程開發(fā)存在一定問題。此外，家庭是幼兒生活最主要的場所，但是由于沒有統(tǒng)一、系統(tǒng)的教育機制，部分家長對孩子進(jìn)行的地域文化知識的教育與幼兒園的教學(xué)存在一定的偏差，這不利于孩子思想文化教育的提高[6]。

將地域文化融入幼兒園活動的實踐策略

重視地域文化的獨特價值

首先，應(yīng)當(dāng)加快對主流文化價值觀的塑造，強化地域文化的社會影響力。一方面，政府應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策、措施以提高社會對地域文化的重視程度，擴(kuò)大宣傳力度，提高地域文化的社會影響力；另一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識地域文化的重要價值，并通過課程開發(fā)設(shè)計等方式推動地域文化同幼兒園活動的融合。其次，對地域文化進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮Y選。我國歷史悠久，各地形成的地域文化內(nèi)容豐富多元，但并不是所有的地方文化都能夠進(jìn)入幼兒活動課程中，其作為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)篩選：第一，地方文化資源的選擇應(yīng)當(dāng)以能否引起和滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為主要標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平生成多個文化活動，幫助幼兒更好地理解和探索地方文化內(nèi)容；第二，地方文化資源的選擇還應(yīng)當(dāng)以能否促進(jìn)區(qū)域文化的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠較好地推動地域文化的發(fā)展[7]。

營造地方文化情境

首先，“文化是一種符號，它是活生生的對話體，不是被動的，只要運用得當(dāng)，就可以在幼兒與文本之間開一扇窗，讓幼兒與文本主動對話。”在幼兒園實際教學(xué)過程中，幼兒和地域文化之間構(gòu)成了一組對話，地域文化是占據(jù)核心地位的文本，教師是連接文化與幼兒之間的媒介，教師應(yīng)當(dāng)通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性等方式使幼兒更好消化文本內(nèi)容，提高自身的文化水平，加深其對地域文化的認(rèn)識與了解。其次，堅持以人為本的原則。隨著教育學(xué)理論的發(fā)展，教師在幼兒教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，推動幼兒教育的生活化得到了社會各界的廣泛認(rèn)同。教師可以從幼兒生活中汲取教育的靈感和素材，利用幼兒普遍認(rèn)知的、有意義的內(nèi)容來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的實際學(xué)習(xí)情況為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，設(shè)計出幼兒喜歡的、符合其認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)主要分為兩種，其一是實踐層面上的體驗，即在實際生活中經(jīng)歷過的體驗；其二是心理層面的體驗，即主體在心理上經(jīng)歷過的體驗。增強幼兒對地域文化的體驗式教育，教師就應(yīng)當(dāng)從實踐和心理兩方面對學(xué)生進(jìn)行體驗式教育，豐富幼兒同周圍環(huán)境的交流互動，這不僅能夠加深幼兒對生活環(huán)境的認(rèn)識了解，從而快速融入生活，還能不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)其自我知識的構(gòu)建[8]。

形成開發(fā)利用地域文化的內(nèi)外支持系統(tǒng)

1.加強內(nèi)部支持力度

首先，地域文化是以園本課程的形式進(jìn)入幼兒園的，幼兒園原本的課程開發(fā)能力在很大程度上影響著地域文化教學(xué)的效果。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強對園本課程的開發(fā)與利用研究，立足教學(xué)實際，探究出地域文化同幼兒教育內(nèi)容之間的共通點，并將其融入教學(xué)實際中。其次，教師是地域文化教育的課程設(shè)計者和實施者，而多數(shù)幼兒教師對地域文化的開發(fā)利用意識和能力不足，因此幼兒園需要加強對教師相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，邀請專家講解或是互動交流引導(dǎo)教師樹立全新的地域文化課程教學(xué)理念，豐富其地域文化知識儲備，提高其相關(guān)教學(xué)技能[9]。

2.積極爭取外部支持

首先，地方政府應(yīng)當(dāng)對地域文化融入幼兒園活動這一工作給予足夠的支持。一方面政府應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策措施，為幼兒園開發(fā)利用地域文化資源提供科學(xué)合理的制度指導(dǎo)；另一方面還應(yīng)當(dāng)加強資金投入力度，確保其地域文化的科研活動能夠有序推進(jìn)；并聯(lián)合地方文化局、旅游局等開展極具地方色彩的活動，營造良好的文化大環(huán)境等。其次，家長是推動地域文化融入幼兒活動的重要力量，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分借助家長的力量來實現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒園可以通過同家長的交流溝通，提高家長對地域文化的理解認(rèn)識并使其積極配合幼兒園開展的相關(guān)活動，以形成多方聯(lián)動的育人機制。

綜上所述，為了更好地推動地域文化在幼兒園活動中的發(fā)展，充分發(fā)揮其育人功能，幼兒園應(yīng)當(dāng)從重視地域文化的獨特價值、營造地方文化情境、形成開發(fā)利用地域文化的內(nèi)外支持系統(tǒng)等方面來推動地域文化的發(fā)展，將地域文化更好地融入幼兒園教學(xué)與活動中，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。