新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理創(chuàng)新模式探究

張 瑤

（中國戲曲學(xué)院，北京 100073）

習(xí)近平同志在給中國戲曲學(xué)院師生的回信中提道，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大師生堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新。［1］隨著教育理念的不斷進(jìn)步，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)類學(xué)生的一個(gè)群體，獲取知識的渠道、專業(yè)的認(rèn)知能力和專業(yè)發(fā)展的廣度深度不斷發(fā)生變化。為適應(yīng)教育發(fā)展，對此類學(xué)生的教育管理模式也提出了更高的要求，即不斷探索，守正創(chuàng)新，形成更高水平的人才培養(yǎng)模式。

一、新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理的內(nèi)涵和意義

（一）新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理的內(nèi)涵

教育管理即教師通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。［2］在管理活動中，教師應(yīng)按照設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)部特有的規(guī)律，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)，使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育活動緊跟形勢變化。

（二）新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理的意義

新時(shí)期的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育管理應(yīng)給學(xué)生以更加覺醒的智慧，給社會以更多方向性的指導(dǎo)，給國家以更為自信的未來。設(shè)計(jì)藝術(shù)本身就包含著創(chuàng)新、科技、未來等內(nèi)涵，融入教育管理后，一方面要把學(xué)生培養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)人才，另一方面要與時(shí)代同頻，幫助他們未來進(jìn)入社會后盡快尋找合適的機(jī)會和相應(yīng)的崗位，使設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的專長得以充分發(fā)揮。

設(shè)計(jì)藝術(shù)教育管理者只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定特色教育管理模式，才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合時(shí)代需求、具有民族特色、推動社會進(jìn)步的藝術(shù)作品。

二、新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)藝術(shù)以藝術(shù)的表現(xiàn)方式使各設(shè)計(jì)作品類呈現(xiàn)不同的藝術(shù)形態(tài)，本質(zhì)即實(shí)用與藝術(shù)的結(jié)合。設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生具備較高的創(chuàng)造和審藝能力，其專業(yè)特性、成長環(huán)境以及思維模式等方面都有自身特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新能力突出，規(guī)矩意識薄弱

一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，一定是有新意、有個(gè)性色彩、被設(shè)計(jì)者賦予靈魂的。這就需要設(shè)計(jì)者有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于標(biāo)新立異，打破固有思維的束縛。思維的靈感源自敏感的內(nèi)心，這類學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的個(gè)性和獨(dú)特的主張，比較重視個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域等方面的創(chuàng)新。同時(shí)，在規(guī)矩意識上會比較欠缺，比較注重自我意識，需要管理者積極有效的引導(dǎo)。

（二）專業(yè)技能豐富，理論積累欠缺

在大學(xué)本科教育階段，隨著年級的不斷增長，設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)愈發(fā)繁重，專業(yè)技能更成為學(xué)生考核指標(biāo)的重中之重。學(xué)生沒有過多的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識，全身心投入“設(shè)計(jì)”技能專業(yè)課程上，無論科學(xué)文化知識還是專業(yè)理論知識都比較欠缺。而實(shí)際上，要想達(dá)到一定的藝術(shù)高度，設(shè)計(jì)出別具一格、富有歷史積淀和文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)作品，正需要理論文化素養(yǎng)的積淀。

（三）感性思維主導(dǎo)，理性邏輯不足

設(shè)計(jì)藝術(shù)服務(wù)于人民生活，它幫助我們提升生活質(zhì)量，增加人生品味和情趣。好的設(shè)計(jì)師都善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特元素，最終體現(xiàn)在設(shè)計(jì)藝術(shù)作品中。設(shè)計(jì)與其他藝術(shù)的不同點(diǎn)在于除了滿足大眾審美，還需要突出其功能性，這就要求學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)生不僅要有感性思維的參與，同時(shí)不能缺少理性邏輯思維的介入指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理新模式

（一）優(yōu)化學(xué)生工作管理模式

1.班級——實(shí)行民主管理

為了使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育管理工作規(guī)范化、制度化、民主化，學(xué)生樂于執(zhí)行相關(guān)的管理辦法，可以實(shí)行民主管理辦法。一方面，學(xué)生可以參與班級管理決策，與教師共同商議管理?xiàng)l例，確立雙方都能夠接受的合理規(guī)定。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在班級管理中扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，突出設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生們自我約束和管理。師生需找到教育管理的平衡點(diǎn)，共同維護(hù)班級制度。在民主管理的過程中，以責(zé)權(quán)統(tǒng)一為原則，讓學(xué)生們提高主人翁意識，在學(xué)生發(fā)展、班級管理以及校園文化建設(shè)等方面都具有積極的影響。

2010年11月，水利部、財(cái)政部、國土資源部、中國氣象局啟動了全國山洪災(zāi)害防治縣級非工程措施建設(shè)，項(xiàng)目實(shí)施3年來，項(xiàng)目建設(shè)總體進(jìn)展順利，2012年汛期1 000多個(gè)縣已完成建設(shè)任務(wù)并投入運(yùn)行，發(fā)揮了很好的防災(zāi)減災(zāi)效益。為進(jìn)一步推進(jìn)山洪災(zāi)害防治工作，近日，本刊記者專訪了國家防總秘書長、水利部副部長劉寧。

2.教師——做好角色扮演

教師在教育管理中的角色即教師的多種社會屬性和社會關(guān)系在教育管理中的反應(yīng)。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的教師，包括以下幾種：教學(xué)活動的組織者，日常生活的管理者，學(xué)生精神的培育者。教師的角色是多方面的，成功地扮演相應(yīng)角色，需要教師具有一定的組織管理能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溝通與交流，使師生建立民主平等、和諧親密的相處關(guān)系，同時(shí)，把學(xué)生的想法與需求定期反饋給學(xué)校。這些角色統(tǒng)一于教育管理之中，使學(xué)生們充分地信任教師，更好地學(xué)習(xí)與成長。

3.學(xué)生——培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體意識即成員對集體的認(rèn)同態(tài)度，其培養(yǎng)有利于建立和諧的班級，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。培養(yǎng)集體意識，可以定期在班級內(nèi)組織團(tuán)隊(duì)活動，要求學(xué)生們?nèi)珕T參與，為大家制造相互了解和熟悉的機(jī)會，使學(xué)生們真正地融入大團(tuán)體中，意識到合力的重要性。突出專業(yè)特色、分工合作、互幫互助，增加集體榮譽(yù)感。

（二）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.考慮社會層面——應(yīng)實(shí)際需求規(guī)劃專業(yè)課程

目前，部分院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置有如下兩點(diǎn)問題：第一，多數(shù)藝術(shù)院校都很重視專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能的課程建設(shè)，而專業(yè)實(shí)踐類的課程相對較少，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維得不到足夠的發(fā)揮，適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還沒有建立健全。第二，部分藝術(shù)院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科設(shè)置龐雜，涉及的專業(yè)領(lǐng)域很豐富，但每項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練卻點(diǎn)到為止，沒有更加深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。術(shù)業(yè)有專攻，這樣的授課模式不利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。很多學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場后，無法找到與自身專業(yè)能力相匹配的崗位。故而應(yīng)調(diào)研歷屆學(xué)生的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)地規(guī)劃專業(yè)課程，才能適應(yīng)新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

2.重視學(xué)生層面——個(gè)性化教學(xué)管理模式

學(xué)生因其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維性格等方面的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力也有所差異。教師應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。如果只追求共性，而忽視個(gè)性，就失去了獨(dú)立思想和創(chuàng)造能力，這對設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可謂是致命的。而一味地追求個(gè)性，又會使學(xué)生在畢業(yè)后面對客戶需求難以適應(yīng)。因此，把握共性與個(gè)性相結(jié)合這一“度”十分重要。教師應(yīng)尊重學(xué)生的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生向自身擅長的專業(yè)領(lǐng)域不斷探索、深入探索。對于能力突出的學(xué)生，可以給予額外指導(dǎo)，使學(xué)生在這一領(lǐng)域更加出色。對于能力稍弱的學(xué)生，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因材施教，可以使學(xué)生更有歸屬感，最大程度地發(fā)揮自身的才能。

3.關(guān)注教師層面——把創(chuàng)作空間交給學(xué)生

傳統(tǒng)園丁式的教育認(rèn)為，教師的任務(wù)就是挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛能。實(shí)際上并非如此，師生間的關(guān)系不應(yīng)該是主動與被動，而應(yīng)該是共享共創(chuàng)、教學(xué)相長。教師單純地把自己的想法傳授給學(xué)生，學(xué)生就成了被動的待開發(fā)者，按照固有的思維模式去遵循、去設(shè)計(jì)，而少了自己的思考，缺乏對待問題的創(chuàng)新意識，最后導(dǎo)致了學(xué)生的惰性心理。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕褎?chuàng)作空間交給學(xué)生，在訓(xùn)練過程中少一些條條框框的約束，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生也應(yīng)在此過程中大膽質(zhì)疑，敢于交流，突破傳統(tǒng)思維下教師即權(quán)威的認(rèn)識，與教師平等地對話交流，虛心請教，也敢于提出獨(dú)特的見解，樹立學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）提升全面綜合素養(yǎng)

1.提升學(xué)生道德品質(zhì)

“欲從藝，先立德?！苯處煴仨氈匾晫W(xué)生的德育教育，將此作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作，只有確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，才有可能被社會長期認(rèn)同，才能真正服務(wù)于人民。大學(xué)時(shí)期，是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，藝術(shù)院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義、集體主義和社會主義的教育，讓學(xué)生向德藝雙馨的目標(biāo)邁進(jìn)。使學(xué)生明白，“德”是安身立命之根，“藝”是成就事業(yè)之本，有藝無德不立，有德無藝不行。

2.加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)即學(xué)生所學(xué)習(xí)的社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識等基礎(chǔ)文化知識，包含對人類歷史各時(shí)期的了解，中外經(jīng)典藝術(shù)作品的賞析以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。［3］一件精湛的設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作，需要設(shè)計(jì)者對作品主題的深刻理解，對歷史淵源、現(xiàn)實(shí)生活等的深刻感悟，把自己的情感融入設(shè)計(jì)作品之中，才能夠展現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力和價(jià)值，因此，教師要全面提高設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的提升要以專業(yè)知識、技能、實(shí)踐的提高為基礎(chǔ)。新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量有了突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展，對生活品質(zhì)的追求達(dá)到了前所未有的狀態(tài)，這就對設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提出了更高水準(zhǔn)的要求。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育不能只停留在有好的創(chuàng)意，還需要運(yùn)用科技的手段去疊加、包裝、呈現(xiàn)，同時(shí)達(dá)到審藝學(xué)和功能學(xué)的雙重要求。

（四）師生一體化建設(shè)

（一）共享——搭建專業(yè)實(shí)踐平臺

教師可以依照學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，將現(xiàn)有的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者概念設(shè)計(jì)任務(wù)安排給學(xué)生一起做。這種任務(wù)不應(yīng)該是低端的重復(fù)，或是超出學(xué)生的能力范圍，而是能讓每位學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，使他們有信心獨(dú)當(dāng)一面。除此之外，教師也可以通過校際聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建專業(yè)實(shí)踐交流平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）共情——開展定期心理疏導(dǎo)

新形勢下，設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的實(shí)用化，價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；同時(shí)，心理問題也逐漸增多。很多學(xué)生壓力大，心理承受能力差，情緒時(shí)常不穩(wěn)定。但學(xué)生內(nèi)心還是比較依賴專業(yè)課教師，這就需要教師定期與學(xué)生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題。專業(yè)課教師可以做一些能力范圍內(nèi)的談心談話，如果問題嚴(yán)重，就需要專業(yè)心理咨詢師的介入。

（三）共評——建立自評互評制度

自評即對自己在某一時(shí)期的表現(xiàn)的整體評價(jià)。學(xué)生可以在自評過程中總結(jié)反思自身的優(yōu)勢和不足，形成清晰的自我認(rèn)知，從而主動地改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以在自評過程中檢查是否盡到了教師應(yīng)盡的義務(wù)，不斷改進(jìn)和提升?；ピu可分為師生互評和生生互評。［4］師生互評可以使教師更加直觀地看到學(xué)生們的反饋，對不足的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。生生互評可以增進(jìn)學(xué)生的相互了解，增加凝聚力，緩解矛盾。自評互評制度可以把學(xué)生們的真實(shí)想法展示出來，對于教師的教學(xué)管理工作有重要的參考作用。

綜上所述，新時(shí)期設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生因其成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、專業(yè)需求的特殊性，更需要學(xué)校與教師采取積極有效的創(chuàng)新教育管理模式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能為社會培養(yǎng)更多設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)秀人才，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國作出新的貢獻(xiàn)。