大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力及影響因素調(diào)查研究

趙淑惠 武美辰

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116622）

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》指出，要把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)。5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸增多，凸顯技術(shù)變革教育的強(qiáng)大推動(dòng)力?！?G+”教育蓄勢待發(fā)，進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推向新的高度，加速推進(jìn)教育教學(xué)形態(tài)、學(xué)校組織形態(tài)的創(chuàng)新變革，有利于構(gòu)筑教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的整體性變革。由此可見，在線教學(xué)必然會(huì)成為大學(xué)教育的一種新趨勢。

一、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力研究現(xiàn)狀與調(diào)查研究的必要性

（一）研究現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要表征是學(xué)習(xí)力。文獻(xiàn)研究表明，在線學(xué)習(xí)力的概念尚不統(tǒng)一，其構(gòu)成要素的劃分并無明確的理論依據(jù)，要素的內(nèi)涵闡述過于籠統(tǒng)。克萊斯頓（Claxton）教授提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的“四要素說”（4R）。［1］英國有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI）提出學(xué)習(xí)力的七大維度。［2］盧埃達(dá)（Rueda）等人設(shè)計(jì)修訂了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表”（SEDE）。［3］在我國，丁亞元提出在線學(xué)習(xí)力由四個(gè)要素組成，并且構(gòu)建了原發(fā)、內(nèi)化、拓展三層面在線學(xué)習(xí)力模型［4］，后續(xù)進(jìn)一步設(shè)計(jì)了評價(jià)指標(biāo)和測量量表。［5］李寶敏的研究進(jìn)一步完善了在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與要素結(jié)構(gòu)，提出重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)與元學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與支持性的學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)力的提升等觀點(diǎn)。［6］

（二）調(diào)查研究的必要性

1.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力及影響因素測評缺少依據(jù)

缺少了教師面對面的強(qiáng)制約束，部分學(xué)生出現(xiàn)智能終端在線、人不在線等情況。大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀、關(guān)鍵影響因素及二者之間的潛在關(guān)系與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與終身學(xué)習(xí)能力有直接關(guān)系。因此，對在線學(xué)習(xí)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等要素，展開在線學(xué)習(xí)力測評與影響因素的調(diào)查分析，對了解大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高在線學(xué)習(xí)力水平、提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展具有重大意義，也能為學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)力的測評提供充分的依據(jù)。

2.培養(yǎng)和完善大學(xué)生自主性終身學(xué)習(xí)能力的需要

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等方面的能力，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，并非所有學(xué)生都能夠順暢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，本調(diào)查組充分分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)模型驗(yàn)證的結(jié)論，有針對性地提出未來教學(xué)中的實(shí)施建議，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于從根本上培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對象、方法與問卷設(shè)計(jì)

通過規(guī)范的抽樣調(diào)查，對D市9所高等院校（包括全日制大學(xué)、全日制學(xué)院及高等?？茖W(xué)校）大一至大三所有在校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。經(jīng)過訪談及預(yù)調(diào)查，最終確定了包含四個(gè)部分共45個(gè)問題的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力及影響因素調(diào)查問卷。計(jì)算確定樣本量為800。

問卷第一部分涉及大學(xué)生的基本信息，包括性別、專業(yè)、年級(jí)；第二部分是在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括使用設(shè)備數(shù)量、學(xué)習(xí)軟件安裝數(shù)量、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)方式偏好等；第三部分是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力測評問卷，包含學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)互惠力五個(gè)維度；第四部分是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響因素問卷，包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面。在線學(xué)習(xí)力測評問卷以及影響因素問卷都是采用李克特（Likert）五級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，A、B、C、D、E分別代表“完全贊同”“比較贊同”“不確定”“比較不贊同”“完全不贊同”。

（二）問卷測試

1.信度測試

量表整體的Cronbach's α系數(shù)為0.921，說明其具有較高可信度。

2.效度測試

（1）在線學(xué)習(xí)力量表。該量表二階驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，RMSEA=0.075，CFI=0.937，TLI=0.928，IFI=0.937，表明模型結(jié)構(gòu)合理，具有良好的效度。

（2）影響因素量表。該量表二階驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示， RMSEA=0.095，CFI=0.951，TLI=0.932，IFI=0.951，均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，表示假設(shè)的測量模型與觀察數(shù)據(jù)可以有效契合。

三、調(diào)查研究結(jié)論

（一）基本情況分析

根據(jù)有效問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，受訪者中男生占比43.8%，女生占比56.2%，總體來說，性別分布較平均。受訪者中理工類學(xué)生占44.7%；文史類學(xué)生占4.5%；經(jīng)管類學(xué)生占27.8%；醫(yī)學(xué)類學(xué)生占11.2%；其他占11.7%。大一學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的 41.4%；大二學(xué)生占31.2%；大三學(xué)生占27.3%。

（二）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

受訪者有91人使用臺(tái)式電腦，占比 5.8%；有612人使用筆記本電腦，占比39.2%；平板電腦 127人，占比 8.1%；1部手機(jī) 686人，占比44.0%；2部手機(jī)44人，占比2.8%，絕大多數(shù)受訪者使用筆記本電腦和1部手機(jī)。

受訪者中下載軟件數(shù)量為1—3個(gè)的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的 19.5%，下載軟件數(shù)量為4—6個(gè)的人數(shù)占57.1%，數(shù)量為7—9個(gè)的人數(shù)占18.1%，超過9個(gè)的人數(shù)只占5.4%。表明超半數(shù)人下載了4—6個(gè)在線學(xué)習(xí)軟件。

受訪者中平均每天配合教學(xué)時(shí)長為1—2小時(shí)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的 5.99%；時(shí)長為3—4小時(shí)的人數(shù)占38.08%；49.69%的人平均配合教學(xué)的時(shí)長為5—6小時(shí)；時(shí)長在7—8小時(shí)的占6.24%。說明近一半的大學(xué)生配合在線教學(xué)時(shí)長為5—6小時(shí)。

受訪者中平均每天自主在線學(xué)習(xí)時(shí)長在 1—2小時(shí)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的 45.94%；3—4小時(shí)的學(xué)生人數(shù)占39.83%； 5—6小時(shí)的學(xué)生人數(shù)占11.11%； 7—8小時(shí)學(xué)生人數(shù)占3.12%。有近半數(shù)的同學(xué)每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間6—8小時(shí)。

按照課表時(shí)間進(jìn)行線上直播人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的28.46%；直播與錄播相結(jié)合的學(xué)生人數(shù)占33.21%；規(guī)定時(shí)間的錄播視頻學(xué)習(xí)及作業(yè)人數(shù)占19.60%；全自主錄播視頻學(xué)習(xí)及作業(yè)人數(shù)占18.73%。由此可見，按照課表時(shí)間進(jìn)行線上直播和直播與錄播相結(jié)合的方式都受到學(xué)生喜愛，但直播與錄播相結(jié)合的方式接受程度更高一些。

網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在線學(xué)習(xí)中大學(xué)生可能面臨的主要問題，學(xué)生比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)直播是否流暢及課程的提醒功能。受訪者中期待線上線下混合教學(xué)的學(xué)生人數(shù)占49.9%；沒有態(tài)度，配合老師教學(xué)方案的學(xué)生人數(shù)占13.1%。

（三）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力水平

在線學(xué)習(xí)力的均值在3.61～3.91，都處于中等水平。其中學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力均值明顯低于其他維度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，轉(zhuǎn)化能力弱。在線學(xué)習(xí)過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和技巧，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)制訂比較合理的計(jì)劃，會(huì)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在線學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)順應(yīng)力，能夠克服各種學(xué)習(xí)干擾，盡快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互惠力較強(qiáng)，知道利用學(xué)習(xí)伙伴獲得學(xué)習(xí)資源和情感支持，能夠尊重和傾聽他人，做到分享和互助。但是，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力維度的得分相對偏低。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因可能是，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力涉及動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等心理特性，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和持久動(dòng)力，但也是最難以提高和維持的。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)對知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)技能解決問題，也是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力略低的原因。因此，在提高在線學(xué)習(xí)力的策略上，可以考慮增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面入手。

（四）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素

影響因素的均值在3.73～3.85，都處于中等水平。其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的均值明顯低于其他維度，說明調(diào)查對象群體在線學(xué)習(xí)過程中能很好地進(jìn)行自我管理，并樂于參與交流互動(dòng)過程，但缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略。

四、提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力水平的建議

（一）注重知識(shí)積累，深化學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善“線上+線下”混合教學(xué)模式

做好線上預(yù)習(xí)。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對預(yù)習(xí)PPT內(nèi)容接受程度更高。視頻學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，一般在課前3天通過相應(yīng)的授課平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生；在線下課堂部分，通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步梳理碎片化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖框架，深化學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)；課后鞏固階段，通過小測試、小項(xiàng)目等進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過討論區(qū)、答疑區(qū)等功能平臺(tái)，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平。

2.學(xué)生制訂詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)評價(jià)反思

緊跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行認(rèn)真反饋。比如，學(xué)生自行觀看微課視頻和課件后，形成學(xué)習(xí)筆記；通過目標(biāo)設(shè)定，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)出擊，充分利用線上資源，或與學(xué)習(xí)伙伴交流分享心得，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)習(xí)方法要在具體情境中深化體驗(yàn)，只有真正理解某個(gè)策略的使用原理并切實(shí)體驗(yàn)了運(yùn)用策略解決問題的全過程，才能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會(huì)進(jìn)行反思和有學(xué)習(xí)計(jì)劃的人學(xué)習(xí)效率一般高于沒有這兩個(gè)習(xí)慣的人。由此可見，學(xué)習(xí)評價(jià)與反思也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種重要方法。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升互動(dòng)效果，完善學(xué)習(xí)支持

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度進(jìn)行課創(chuàng)融合，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

通過項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)，從專業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)場景出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師作為導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在交流分享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目分組制度可以在課程之初就進(jìn)行設(shè)定。在線教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多討論、多思考、多總結(jié)。通過啟發(fā)性、開放性的問題，讓學(xué)習(xí)者跳出禁錮的思維套路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用分析、抽象概括、歸納等思維方法，勇于提問和質(zhì)疑，嘗試多方面聯(lián)想，形成對事物概念或原理的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)鞏固模式。如，布置學(xué)生小組合作匯報(bào)PPT，既可以線下展示，也可以“PPT+語音”線上展示。與此同時(shí)，采用平臺(tái)討論區(qū)、微信群等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，盡可能全方位、全過程地完善學(xué)習(xí)支持。

2.學(xué)生以項(xiàng)目運(yùn)營為場景，通過參與式互動(dòng)，完成綜合學(xué)習(xí)能力支撐

學(xué)生預(yù)設(shè)自身角色為市場參與者，通過實(shí)踐需求主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，通過教師陪伴監(jiān)督式引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。與項(xiàng)目組同伴開展包括協(xié)作、共享知識(shí)、分享觀點(diǎn)等多種形式的合作活動(dòng)。在互動(dòng)交流的過程中掌握知識(shí)，將理論與市場需求相結(jié)合，增強(qiáng)綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

一方面，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的不斷合作與信息交流中進(jìn)行重難點(diǎn)問題的思考和深度學(xué)習(xí)，開拓思維、拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)自我超越。另一方面，激勵(lì)學(xué)習(xí)者勇于表達(dá)、分享，與其他學(xué)習(xí)者形成合作、互補(bǔ)關(guān)系?；?dòng)效果的強(qiáng)化，有利于積極的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。學(xué)習(xí)支持的完善，也將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

（三）建立明確目標(biāo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我意識(shí)

1.教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，善用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的多種技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)生的自主參與意識(shí)

在課程開始前，教師需要告知學(xué)生課程設(shè)計(jì)的整體思路和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和反饋結(jié)果，提高其對學(xué)習(xí)的重視程度，從而深化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的定力、耐力和自覺性。教師創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂活動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)情境，善用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的紅包、詞云、投稿等多種互動(dòng)功能，讓更多的學(xué)習(xí)者自愿、自樂地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高參與和專注程度。

2.學(xué)生建立自我獎(jiǎng)懲制度，形成并錘煉學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的課程要求，采用自我獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方法抑制學(xué)習(xí)惰性，逐漸降低學(xué)習(xí)中斷的頻率。并在學(xué)習(xí)已經(jīng)被中斷時(shí)，盡快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過靜音、消息免打擾設(shè)置等方式，強(qiáng)迫自己在課程中不看與課程無關(guān)的手機(jī)、QQ、微信消息，減少對學(xué)習(xí)的干擾。單次課程目標(biāo)達(dá)成，自我獎(jiǎng)勵(lì)；在短暫的學(xué)習(xí)熱情消退后，設(shè)置家庭或者項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)毅力。