應用型本科院校基礎英語混合式“金課”教學研究

杜麗娟

（阜陽師范大學，安徽 阜陽 236041）

近年來，大規(guī)模開放網絡課程（MOOCs）的興起和發(fā)展推動了網絡教育的蓬勃發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，信息技術與高等教育的融合給外語教學帶來系統(tǒng)性變革。劉潤清認為：大數(shù)據(jù)時代對教師角色、學生角色、學習材料、學習環(huán)境及教學評估和測試等產生了深遠影響。［1］陳堅林提出：基于大數(shù)據(jù)的外語教學使個性化學習、混合式教學和以學生為中心皆成為可能。并倡議：利用國際通用的慕課平臺，實現(xiàn)“線上+線下”教學的有機融合。［2］從事外語教學的教師必須緊隨時代發(fā)展提出的新要求，探討大數(shù)據(jù)時代外語教學改革的思路，變革課堂傳統(tǒng)教學模式。

雖然大規(guī)模開放網絡課程（MOOCs）提供了大量高質量課程，但學生的整體學習效果存在不理想的現(xiàn)象。如何有效利用MOOCs進行教學活動是教育工作者和研究者迫切需要解決的現(xiàn)實問題?；旌鲜健敖鹫n”建設具有創(chuàng)新性和引領性，是當前解決MOOCs時代學生整體學習效果不佳的有效途徑之一。“金課”概念由教育部提出以后，吳巖闡釋了“金課”的“兩性一度”的特征：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。［3］上述標準同樣適用于應用型本科院校英語專業(yè)基礎英語混合式“金課”教學。

一、國內高?；旌鲜浇虒W現(xiàn)狀

在“中國知網”（CNKI） 數(shù)據(jù)庫中以“混合式教學”為題名，以 “CSSCI”為期刊來源類別進行檢索發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)收集日期截至2021年5月7日，CNKI 共收錄了394條文獻。 以“英語”為關鍵詞，在“結果中檢索”發(fā)現(xiàn) 60條文獻。楊芳、張歡瑞、張文霞于2017年發(fā)表的《基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例》一文截至 2021年5月7日下載次數(shù)高達7398次，被引用次數(shù)達250次。混合式教學模式受到外語學界普遍關注，在英語專業(yè)基礎英語教學中推行混合式“金課”教學具有一定的研究基礎。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）混合式教學是高校教學變革的方向

陳衛(wèi)東、劉欣紅、王海燕提出：混合式學習綜合發(fā)揮傳統(tǒng)教學和數(shù)字化學習的優(yōu)勢，是技術支持環(huán)境下對學習者學習過程和結果認識的一種理性回歸。［4］陳然、楊成認為：混合式學習有助于促進教學效果的最優(yōu)化和學習者學習方式的轉變，使開放課程資源在高校教學中落地生根，因此混合式學習模式正在成為高校教學變革的方向。［5］

（二） “互聯(lián)網+”時代外語教學模式重構

陳堅林構建了“互聯(lián)網+”時代的信息化教學模式，他認為信息化時代智慧課堂、智慧教室、智慧學習平臺等的相繼出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學模式下的時空秩序（如課程表、黑板、講臺等）和教學材料（如課本、試卷等），而且教學模式、學習方式、教學管理方式、教師評價模式等實現(xiàn)了立體溝通和交流。［6］之后，陳堅林、馬牧青提出了信息化時代外語教學范式重構的理據(jù)（外語教學信息化進程、外語教學生態(tài)變化）和重構的目標（踐行以學生為中心的理念、創(chuàng)造智慧學習環(huán)境、實現(xiàn)個性化學習、變革教學結構）。［7］

（三）基于技術支持的課堂教學結構性變革

劉邦奇認為：實現(xiàn)技術支持下的課堂教學結構性變革是信息化外語教學發(fā)展的突出標志。［8］利用互聯(lián)網平臺進行課前先學、課后補充學習，擴大學生學習資源的范圍，同時插入各種優(yōu)秀的英語學習視頻資源，讓學生有機會接觸到更多原汁原味的語言。正如劉邦奇所提出的“先學后教”，要求學生參與課前視頻觀看活動，在此基礎上加入課上的學習討論，將“知識內化”提前到課中，變革傳統(tǒng)課堂教學結構。

（四）混合式“金課”探索

朱彥從課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)、課堂中學生的價值觀教育、學生自主學習模式的培養(yǎng)和過程性評估體系的建立四個方面，探索如何打造符合“金課”要求的大學英語教學模式 。［9］廖喜鳳、陳玲霞把現(xiàn)代信息化教學技術的理念與“金課”理念相融合，應用網絡教學平臺的教學管理功能，對課程進行科學設計。［10］

基于此研究背景和研究現(xiàn)狀，應用型本科高校英語專業(yè)基礎英語的教學，應順應時代的要求，需要在實踐中尋找答案，大數(shù)據(jù)時代下英語專業(yè)基礎英語混合式教學模式改革迫在眉睫。

二、基礎英語課程的混合式“金課”教學設計

2003年，特偉格（Twigg）提出混合式教學可以采取多種教學形式，其中替換形式（replacement modality）和補充形式（supplement modality）是十分常見的兩種形式。［11］“替換形式”指減少課堂授課時間，并將相應時間用于課外在線教學，而“補充形式”指保留原有課堂授課時間，利用課外時間開展在線教學。邦克（Bonk）和格雷漢姆（Graham）提出了教學的三種混合形式：賦能式混合（enabling blends）、增強式混合（enhancing blends） 和變通式混合（transforming blends）。其中“賦能式混合”解決學生訪問學習網站及如何給學生提供學習便利的問題；“增強式混合”可以對教學方法進行增量式的更改，但不會從根本上改變教學的方式；“變通式混合”可以對教學方法進行徹底的變革，如學習者從信息接收者到探索者的轉變。［12］綜上，靈活的混合式教學形式使得推行英語專業(yè)基礎英語混合式“金課”教學具有一定的研究基礎。

基礎英語混合式“金課”建設應該以“學生”為本，結合應用型本科高校英語專業(yè)學生的特點，以“素質培養(yǎng)+能力提升”作為建設內容和建設目標，充分利用線上資源，實現(xiàn)“線上+線下”教學的有機融合，鼓勵學生開展“線上+線下”混合式學習模式（線上學習+課后測試+線下輔導+案例討論+學習論壇+培訓總結），實現(xiàn)提高學生英語能力的目標。通過這樣的教學實踐，嘗試開創(chuàng)出一條應用型本科高校英語專業(yè)的基礎英語教學特色之路。

（一）重構教學環(huán)節(jié)，構建“線上+線下”金課

基于特偉格、邦克和格雷漢姆的研究，本文認為應用型本科院校英語專業(yè)的基礎英語課程應采用的教學形式如下：線上（25%）+線下（65%）+課后反思（10%）?；A英語課程除了傳授聽、說、讀、寫等基礎知識外，還承擔著提高學生跨文化交際能力、人文素質和培養(yǎng)學生綜合運用能力的重要使命?；诨A英語課程的特點和定位，基礎英語教學“金課”的主要標準包括課程設計符合專業(yè)課程目標，教學過程以學生為中心。課前，教師需要根據(jù)基礎英語教學目標和教學內容，設計學生自主學習任務，鼓勵學生依托學校的網絡教學綜合平臺完成自主學習計劃。課上，教師應該由教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的指導者，并鼓勵學生從信息接收者轉變?yōu)樘剿髡?。課后，鼓勵學生撰寫學習反思。

任何一門課程在精心設置、選好知識點之后，都要考慮如何將“素質培養(yǎng)”“能力提升”有機結合。我們必須根據(jù)基礎英語課程的特點，找到“素質培養(yǎng)+能力提升”的契合點，具體落實到課堂教學活動中。對于教師來說，最重要的是設計學習內容，并確定哪些學習內容需要面對面的時間，哪些內容需要師生協(xié)作，以及哪些學習內容是學生可以通過自主學習便可習得的知識。如基礎英語線上學習內容應包括語言知識點（詞匯、語法、篇章）的講解；線下課程應鼓勵學生積極表達自己的想法，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。

（二）轉變傳統(tǒng)觀念，提高學習能力

教師和學生通常具有先入為主的觀念，即傳統(tǒng)的教學模式對加強學生的學習更有效。在傳統(tǒng)教學模式中，老師可以根據(jù)學生的課堂參與行為及他們的參與程度評估他們的投入。技術輔助學習改變這些參數(shù)。一方面，學生需要付出努力，安排自主學習的計劃；“線上+線下”活動的課程表可以幫助學生更好地安排學習計劃。這些內容可以放在學習管理系統(tǒng)中，包括內容鏈接和其他學習材料等；還應包括協(xié)調人和技術支持的聯(lián)系信息?！俺Ｒ妴栴}”部分可以提供常見問題的答案，并幫助學生解決技術問題。另一方面，教師變成引導者和組織者，要及時向學生介紹整個學習計劃，包括如何安裝和使用技術，以及學生選修課程的各項要求。在整個過程中，教師必須是傾聽者和溝通者，同時還要花時間創(chuàng)建社區(qū)，用發(fā)人深省的問題吸引學生，加強師生之間或生生之間的討論。教師必須提供及時的反饋，并創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，使學生感到有價值并愿意分享他們的想法。

（三）跟蹤學習進度，提高學習效率

跟蹤學生的學習進度是最難解決的挑戰(zhàn)之一。大部分學生可以完成在線課程，但如果對所完成的課程一知半解，那么這樣的學習效果并不理想，也不是混合式教學所期待的效果。為了確保高效的學習效率，必須跟蹤混合式學習的課堂和學生自主學習部分。為了確保學生的學習順利進行，應在“線上+線下”混合式教學中引入評價系統(tǒng)。在評價系統(tǒng)上，針對學生的表現(xiàn)和貢獻度，任課教師給每個學生打分。

三、結語

基礎英語混合式“金課”教學是一項系統(tǒng)工程，涉及基礎英語課程改革、教學方法改革、教學內容設計、教學觀念的轉變等問題。基礎英語“金課”課程內容有一定的難度和深度，既要符合專業(yè)課程教學目標，又要以“學生”為本。結合應用型本科高校英語專業(yè)學生的特點，以“素質培養(yǎng)+能力提升”作為建設內容和建設目標，有助于學生對語言輸入和輸出手法的認知和理解，以求深入地交流，也有助于老師正確認識和理解英語課堂上的混合教學模式之“素質培養(yǎng)+能力提升”的混合式模式構建。