基于主題意義的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)探索
——以南外仙林分校的英語(yǔ)教學(xué)為例

施玲玲

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210000）

眾所周知，開設(shè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一項(xiàng)有益的嘗試并取得了令世人矚目的成績(jī)，其特色主要在于外國(guó)語(yǔ)學(xué)校濃厚的語(yǔ)言氛圍。學(xué)生們通過(guò)在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)，語(yǔ)言素養(yǎng)往往能達(dá)到較高層次。達(dá)到如此效果，依靠的不僅僅是每天多出來(lái)的課時(shí)教學(xué)，也不是像理科學(xué)習(xí)方式那樣大量的課后刷題，而是多種教材的使用以及多元化、全方位的閱讀活動(dòng)的開展和實(shí)施。這些豐富多彩的活動(dòng)與日常教學(xué)相得益彰，從根本上提高了學(xué)生們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（以下簡(jiǎn)稱“南外仙林分校”）一直以來(lái)注重外語(yǔ)教學(xué)，彰顯外語(yǔ)特色，一個(gè)自然班級(jí)配備兩名外語(yǔ)教師，實(shí)行小班上課，同時(shí)實(shí)施外教執(zhí)教、中外教材并用和聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫結(jié)合，高頻率、大容量、快節(jié)奏的先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)。而基于主題意義的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)則是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生閱讀能力、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)英漢語(yǔ)言和對(duì)比中西文化的有效方法。本文結(jié)合南外仙林分校的英語(yǔ)教學(xué)情況展開分析，以深入探索基于主題意義的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，主題式教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有利于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。主題式英語(yǔ)教學(xué)并不是一種完全獨(dú)立的教學(xué)模式或教學(xué)方法，很多一線教師經(jīng)常把主題式教學(xué)與其他教學(xué)模式或方法相結(jié)合。［1］

眾所周知，閱讀是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可以進(jìn)行符號(hào)解碼和意義建構(gòu)。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果脫離這樣的復(fù)雜認(rèn)識(shí)過(guò)程，單純地把閱讀以習(xí)題的形式硬塞入課堂，就違背了認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。鑒于此，初中英語(yǔ)的閱讀活動(dòng)應(yīng)基于這樣的理念，力爭(zhēng)使課上、課下的閱讀效果相互促進(jìn)，并將之與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，充分給予學(xué)生輸出的空間。英語(yǔ)教學(xué)中，有必要系統(tǒng)規(guī)劃，將閱讀活動(dòng)進(jìn)行課堂課外對(duì)接互補(bǔ)，全方位拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀思維能力。

一、課堂閱讀能力的提升：原版English in Mind

原版English in Mind（英音版，以下簡(jiǎn)稱EIM）是劍橋大學(xué)出版社的原版作品，英語(yǔ)原汁原味，內(nèi)容頗具時(shí)代特色和西方文化氣息，是我國(guó)眾多外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、省市重點(diǎn)學(xué)校、外語(yǔ)特色學(xué)校、國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校采用的原版英語(yǔ)教材，南外仙林分校多年來(lái)也使用該教材，就目前情況看來(lái)，教學(xué)效果很好，學(xué)生和教師均喜愛此教材。

平心而論，與其他同類教材相比，EIM作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教材的確存在一些特色和優(yōu)勢(shì)。首先，該教材是一套綜合性、系統(tǒng)性、立體化、國(guó)際化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，書上的語(yǔ)言表述地道、原汁原味，思想內(nèi)容及其選材十分新穎、與時(shí)俱進(jìn)。其次，該教材能夠把青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律等要素有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)實(shí)踐中，讓教師深刻了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)一步融通師生和諧關(guān)系，提高課堂興趣和教學(xué)質(zhì)量，因此得到了師生的一致好評(píng)。再次，這套教材提供真正意義上的資源庫(kù)的概念，并且相關(guān)配套資源較齊全，為教師備課及教學(xué)研究改革研討等提供便利。最后，這套教材注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，這與南外仙林分校的英語(yǔ)教學(xué)模式尤為契合。

此外，教師使用EIM時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解世界上各種文明、文化與藝術(shù)的發(fā)展情況，探討社會(huì)熱點(diǎn)及全球性問(wèn)題和趣味性話題，也可以參與一些特定的小組合作完成指導(dǎo)性課題。

二、課后閱讀能力的提升：典范英語(yǔ)及名著選讀

在課堂主講EIM的基礎(chǔ)上，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課外閱讀目前用得比較多的是《典范英語(yǔ)》（Good English）。該教材是從英國(guó)原版引進(jìn)的一套家喻戶曉的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，在英國(guó)十分流行，在國(guó)際上頗有名氣，目前已成為我國(guó)中小學(xué)生不可多得的一套英語(yǔ)經(jīng)典學(xué)習(xí)材料，國(guó)內(nèi)多位英語(yǔ)教育專家倡導(dǎo)和推薦使用該教材。

《典范英語(yǔ)》這套教材特色鮮明：讀幻燈，講故事，品味其中的道理，訓(xùn)練邏輯思維能力。這套教材不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還為他們?cè)谌蘸箝喿x真正的經(jīng)典名著打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。筆者在自己的班級(jí)做了個(gè)小范圍的調(diào)查，很多學(xué)生都已經(jīng)開始陸續(xù)閱讀經(jīng)典名著，比如原版的《哈利·波特》《飄》《小婦人》等，以及《三體》英文版。

針對(duì)閱讀的定義，這里其實(shí)探討的是廣義的閱讀。如上文所述，閱讀不是單純的認(rèn)知過(guò)程，而是語(yǔ)言習(xí)得的方法和手段，包括交流和分享，這正是人類的本性之一——社會(huì)性的體現(xiàn)。如果在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，只讀不享，何來(lái)趣味性可言？

突出主題意義，值得推介外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的特色英語(yǔ)活動(dòng)——Daily Report（每日英文簡(jiǎn)報(bào)/英文主題陳述）。筆者在南外仙林分校多年教學(xué)實(shí)踐中一直提倡Daily Report的活動(dòng)安排，給予每一個(gè)學(xué)生口頭陳述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生每學(xué)期有多次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。毋庸諱言，Daily Report可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課前熱身（Warming up），活躍課堂氣氛，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，在許多公開課上，相關(guān)教師都使用了這一環(huán)節(jié)，并且取得較好的效果，課堂逐漸進(jìn)入佳境，師生活動(dòng)也愈發(fā)自然。

Daily Report對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有多方面的具體作用。課堂上安排Daily Report，教師給每一個(gè)學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂展示，在真正意義上融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。需要指出的是，如果缺乏這樣的情境，則讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步、提起興趣往往會(huì)變得很困難。反之，Daily Report活動(dòng)的持續(xù)和推進(jìn)，教師為班上的所有學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的任務(wù)和機(jī)會(huì)，配以適當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)學(xué)生的展示反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)他們的閱讀，并且教會(huì)他們?nèi)绾斡行ЫM織和表達(dá)信息，往往會(huì)取得事半功倍之效。［2］

比如近期筆者在班級(jí)做的一期Daily Report，主題是“I’m the Spokesman of…”。即假設(shè)學(xué)生是某個(gè)組織的發(fā)言人，在新聞發(fā)布會(huì)上介紹該組織，并且回答其他同學(xué)（設(shè)定為出席發(fā)布會(huì)的記者）的問(wèn)題。為了能夠介紹好他們自選的組織，他們需要自己動(dòng)手通過(guò)很多渠道查閱大量相關(guān)資料，并且為了能夠應(yīng)對(duì)各方“記者”的提問(wèn)，還需要進(jìn)一步思考自己查閱的資料內(nèi)容。

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)他們的付出有了收獲，英語(yǔ)口語(yǔ)比以往有了進(jìn)步，或者得到班上的同學(xué)、老師的肯定與表?yè)P(yáng)，他們便更加愿意積極參與英語(yǔ)課堂，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)效果；當(dāng)然，即使學(xué)生說(shuō)得不是太好，或者時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不對(duì)，表述不流暢，或者出現(xiàn)語(yǔ)用失誤等問(wèn)題，教師也沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他們。［3］畢竟英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)步和努力成正比，進(jìn)步的過(guò)程中需要更多的鼓勵(lì)和指引。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析：以牛津英語(yǔ)8A 中的U6為例

以牛津英語(yǔ)8A （2013年版）中的Unit 6（第六單元）ReadingThe Taiwan Earthquake為例展開分析。本單元的主題語(yǔ)境是新課標(biāo)提倡的人與自然部分。其中Reading 部分呈現(xiàn)整篇文本，講述在1999年臺(tái)灣大地震中，一位名叫Timmy的小男孩幸運(yùn)地逃過(guò)一劫的故事。

文本其實(shí)很簡(jiǎn)單，比較好理解和梳理，因此導(dǎo)入相當(dāng)順利。但是，在最后討論這個(gè)故事主人公時(shí)，如果希望學(xué)生有身臨其境的感受或者回憶，就要學(xué)生經(jīng)歷地震或火災(zāi)逃生，單純依靠圖片和視頻，學(xué)生一般只能達(dá)到了解的程度，在情感上很難產(chǎn)生共鳴，會(huì)阻礙學(xué)生從情感上對(duì)文本的深層次理解，不能對(duì)Timmy驚險(xiǎn)的死里逃生的心境有深刻體會(huì)。通過(guò)對(duì)文章的多次尋讀和揣摩，筆者認(rèn)為，文章的真實(shí)主旨其實(shí)是給學(xué)生們這樣的暗示：在任何困境中都不能放棄希望，努力尋找，最后一定能夠成功擺脫困境。也就是說(shuō)，本課如果從本義分析，可以很簡(jiǎn)單，就是教育學(xué)生們勇敢、機(jī)智、冷靜地處理各種突發(fā)災(zāi)難或者事故，具有自我保護(hù)意識(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生，尤其是語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，大可半自學(xué)完成。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)言教師成了機(jī)械的語(yǔ)言傳輸帶，課上很難制造出“天花板”讓學(xué)生產(chǎn)生躍起而觸之的欲望。只有向?qū)W生們揭示課文背后的真正主題意義，才能從宏觀層面做好對(duì)學(xué)生人生的積極“育”和“導(dǎo)”。

本篇課文根據(jù)Timmy的經(jīng)歷可分為被困前、被困中、被救后三個(gè)部分。課文的明線是Timmy在事故前后的動(dòng)作和表現(xiàn)，暗線是通過(guò)不斷操練句型“How did Timmy feel when/while he was ...”，體 會(huì)Timmy在事故前后的心理變化，從worried、frightened到nervous、calm及最終happy、lucky的情緒波動(dòng)。

因此，以體會(huì)心理變化為主線，設(shè)計(jì)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀逐層深入的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，使課文真正體現(xiàn)出育人的價(jià)值。整體的授課環(huán)節(jié)比較順利，絕大多數(shù)學(xué)生不僅能按要求掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)，還能準(zhǔn)確地復(fù)述課文，為他們今后表述同類型文章打下了基礎(chǔ)。此外，在課堂尾聲，當(dāng)討論到學(xué)生們各自曾經(jīng)面對(duì)的各種困境和難題時(shí)，課堂氛圍開始變得極其熱烈，大家爭(zhēng)先恐后地講述自己經(jīng)歷的各種困難、“絕望”、尷尬的情形，很多學(xué)生還用了超越授課詞匯范圍的詞描述自己的心情，如desperate、awkward、 embarrassed、 terrible、 manage to get out、 succeed 等，說(shuō)明他們的語(yǔ)言應(yīng)用潛能在有意義的主題語(yǔ)境中能夠被充分激發(fā)。

四、課堂活動(dòng)實(shí)施及剖析

（一）基于文本，梳理、整合信息，感知主題意義

主題意義探究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建信息，并且能夠組合信息從而表達(dá)信息。教師首先要引領(lǐng)學(xué)生基于文本，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。與上述表達(dá)不謀而合的是多年以來(lái)形成的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中的結(jié)構(gòu)—情景—交際的英語(yǔ)教學(xué)模式。在課堂的導(dǎo)入部分，筆者嘗試以最直接的方式引領(lǐng)學(xué)生梳理文本，盡快將本課的新授知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)步驟如下。

Step 1： Lead in

Teacher shows a picture of Timmy to Students and invites them to think about what happened to the boy.

Teacher： Look at the picture. The boy， called Timmy， is from Taiwan. What’s wrong with him？

Students： He was trapped. / He couldn’t get out of the bricks.

Teacher： Have you ever been trapped？

Students： Yes， I was trapped in a car accident/ a cave/a traffic jam...

在導(dǎo)入的時(shí)候， 重點(diǎn)在trapped 這個(gè)詞，它既可以用來(lái)描述Timmy 被困在地震廢墟中的境況，又可以用來(lái)表述其他的困境，如困于車禍、火災(zāi)、交通堵塞等，為后續(xù)主題意義的遷移留下伏筆。

（二）深入文本，內(nèi)化信息，理解主題意義

Step 2：Read the story

（1）First reading： to get the main idea of the story.

What is the main idea of the story？

（2）Second reading： to get to know Timmy in the story.

What was Timmy doing when the earthquake started？

What were people doing while pieces of glass and bricks were falling down？

（3）Complete Part B2 & B3 and check the answers.

Step 3： Presentation

（1）Present the six photos on Page 95. Have students make a recall of the earthquake？

（2）Describe the earthquake.

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片回憶Timmy在震中的所見所聞，討論地震的危害；出示表格，用系統(tǒng)的方式幫助學(xué)生尋找并描述Timmy的情感變化。

采用五步閱讀法：第一步站在語(yǔ)篇的高度，抓好文章主旨大意。第二步通過(guò)了解主人公不同時(shí)間段的行為，初步認(rèn)識(shí)Timmy，為下文的人物性格解讀做鋪墊。同時(shí)融入本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目，即理解并熟練運(yùn)用句型“How did Timmy feel when/while he was …？”“ What was he doing when/while he was …？”逐步引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)自己眼中的Timmy。

（三）超越文本，遷移主題意義

Step 4：Extension

（1）Think and discuss.

（2）Think and judge.

筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試把這篇課文深入地放到哲學(xué)層面，地震可以看作困境的象征，Timmy擺脫的不僅是地震災(zāi)難困境，還有人生中可能以任何其他形式再次出現(xiàn)的困境，這種困境或大或?。盒≈两獠怀鰯?shù)學(xué)里的一道難題，大至家庭的變故或者人生的重創(chuàng)。每一次困境的形式各不相同，但是成功擺脫困境，需要具備相似的心理素質(zhì)和品質(zhì)，如勇敢、冷靜、機(jī)智、永不言棄等。在遇到任何人生的難題和岔路口時(shí)，學(xué)生需要具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)、積極向上的人生觀才能解決困境，而這是需要教師進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的。

五、結(jié)語(yǔ)

從南外仙林分校的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)在濃厚的英語(yǔ)文化氛圍中可以得到很大提升。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，取得較好的效果，突出主題的Daily Report嘗試值得推廣和堅(jiān)持，所有這些都源于學(xué)生真正意義上愿意閱讀、善于閱讀，并且能從閱讀中獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高思維水平和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。因此，突出主題的英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英文閱讀能力是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而如何更加行之有效地開展課內(nèi)課外閱讀，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，需要學(xué)界繼續(xù)探討和出謀劃策。