基于說明類、描寫類微寫作訓(xùn)練，提升高職語文作文教學(xué)有效性

李凌芬

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

寫作教學(xué)的目的是幫助高職學(xué)生通過寫作獲取更加多樣化的知識，并且掌握必要的寫作技巧和寫作策略。微寫作教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生在整個寫作練習(xí)過程中，學(xué)會創(chuàng)作微寫作類型的語文作文，并且提高整體寫作能力。如何提高說明類和描寫類微寫作訓(xùn)練的有效性，是值得高職教師慎重思考的問題。筆者將結(jié)合教學(xué)體會，實(shí)際闡述和分析以上問題。

一、目前高職說明類和描寫類微寫作教學(xué)的特點(diǎn)和問題

（一）五年制高職深化說明類、描寫類微寫作教學(xué)的重要性

2020年2月，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）頒布施行，新課標(biāo)分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三大類，其中職業(yè)模塊分為4個專題，專題3為微寫作，該專題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解微寫作的特點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。這表示大家愈發(fā)重視對學(xué)生進(jìn)行微寫作技能訓(xùn)練并致力于提高學(xué)生的寫作水平。伴隨時(shí)代與社會的進(jìn)步，技能型人才與綜合性人才的需求不斷增加，高職學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才與輸出性人才的綜合基地，應(yīng)當(dāng)注重提高整體教學(xué)水平及質(zhì)量，在重視和強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行技能性教育的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的綜合能力。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說明類和描寫類微寫作技能的訓(xùn)練，符合上述教學(xué)目的。

目前高職語文教學(xué)存在一些不良現(xiàn)象。比如部分學(xué)生對于參與作文練習(xí)和訓(xùn)練的積極性不高，缺乏鉆研和探索精神，相對于文化課程和寫作訓(xùn)練，他們更喜歡或者更傾向于將自己的精力投入對專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)與掌握上。因此，部分學(xué)生存在偏科及反感語文寫作學(xué)習(xí)等情況，對語文寫作訓(xùn)練存在抵觸和厭煩心理。

在此背景下，微寫作的訓(xùn)練形式成為高職學(xué)生喜聞樂見和愿意接受的作文訓(xùn)練模式之一。微寫作訓(xùn)練既能夠幫助其節(jié)省整體寫作訓(xùn)練的時(shí)間和精力，又不會令其對作文練習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，以更精簡的形式和凝練的語言，幫助高職學(xué)生掌握必要的寫作技巧和寫作思維。這不僅有助于激發(fā)寫作興趣，還有助于將寫作能力培養(yǎng)和文化知識性學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合技能水平。

語文是幫助一個人學(xué)習(xí)知識及溝通交流的基礎(chǔ)性學(xué)科。對于說明類和描寫類作文的寫作訓(xùn)練與理解是提高高職學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效方式。高職學(xué)生在五年制的學(xué)習(xí)后，很快便面臨著步入社會并從事相關(guān)技能性專業(yè)工作的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練是提高寫作和溝通交流水平的重要方式。特別是提高學(xué)生對說明類文體和描寫類文體的寫作能力，有助于提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用水平、深化生活理解感知及增強(qiáng)觀察能力，可以為其今后的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）高職說明類、描寫類微寫作教學(xué)特點(diǎn)及問題分析

通過調(diào)查研究，結(jié)合以往的微寫作課程案例來看，目前的高職語文微寫作教學(xué)課程具有以下特點(diǎn)。

（1）微寫作的寫作內(nèi)容和主題多來自高職教材或者各大考試題型中的大作文命題，與生活相關(guān)聯(lián)的微寫作主題相對較少。說明類和描寫類的微寫作訓(xùn)練更依附閱讀課的開展。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明類或者描寫類微寫作訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的大作文的章法性訓(xùn)練，或者鼓勵學(xué)生在讀寫結(jié)合的前提下進(jìn)行實(shí)際的寫作訓(xùn)練。這樣的目的和方式與學(xué)生的社交沒有實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，微寫作創(chuàng)作不會在社交語境下進(jìn)行。

（2）部分高職教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫類或說明類的微寫作訓(xùn)練時(shí)，通常會以段落性的微寫作或文章性的微寫作形式開展，具體內(nèi)容雖然會部分涉及微博等新媒體的微寫作訓(xùn)練形式，但是并沒有將其實(shí)際引用到課堂中。因此，紙質(zhì)的微寫作練習(xí)和連續(xù)性的微寫作練習(xí)是目前高職學(xué)生普遍接觸的說明及描寫類微寫作訓(xùn)練的主要形式。

（3）部分高職教師在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的微寫作教學(xué)過程中，通常集中在對學(xué)生進(jìn)行寫作之前的技巧類引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的說明類及描寫類微寫作技巧，對學(xué)生在微寫作創(chuàng)作及后續(xù)交流過程中的部分引導(dǎo)相對欠缺。高職教師這種專注于對學(xué)生進(jìn)行寫作知識指導(dǎo)的方式，令學(xué)生在整個創(chuàng)作和后續(xù)交流過程中呈現(xiàn)空洞化或者閉塞性的特征。

二、突出學(xué)生主體地位，深化微寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，優(yōu)化教學(xué)手段，尊重學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理，相關(guān)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。在整個微寫作授課過程及探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，以更趣味化和多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的微寫作探究和學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的微寫作綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已掌握的微寫作學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，合理理解和構(gòu)想后續(xù)的微寫作知識。

高職語文教師在說明類、描寫類微寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生微寫作學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理給予其及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，依據(jù)不同學(xué)生的不同興趣和愛好進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些高職學(xué)生對圖畫類的說明類、描寫類微寫作知識比較感興趣，部分高職學(xué)生對于文字型的說明類、描寫類微寫作學(xué)習(xí)方式比較熱衷。筆者便針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，對其進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。針對喜歡圖畫式說明類、描寫類微寫作學(xué)習(xí)的同學(xué)，筆者鼓勵其多誦讀一些繪本和插圖類的微寫作故事書，并且給其推薦了一些適合其年齡段的微寫作繪本和微寫作圖書，創(chuàng)設(shè)了音畫一體的說明類、描寫類微寫作學(xué)習(xí)情境，這有助于激發(fā)學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)興趣。針對那些喜歡文字類微寫作學(xué)習(xí)的學(xué)生，筆者推薦其誦讀一些和說明類、描寫類微寫作相關(guān)的優(yōu)美語段或者自己喜愛的歌曲及微寫作名家的文字簡述，以比較凝練的文字學(xué)習(xí)及文字微寫作理解形式提高學(xué)生的微寫作積累素養(yǎng)。

高職語文教師應(yīng)當(dāng)陪伴學(xué)生共同深入理解教材和微寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的微寫作知識和樹立微寫作學(xué)習(xí)觀念。這樣可以將教師從原本的微寫作知識傳授者成功轉(zhuǎn)化為幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練及知識學(xué)習(xí)、理解的角色，有效避免或減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一教學(xué)給學(xué)生帶來的弊端，更有助于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行微寫作學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，幫助他們積極參與到整個微寫作課堂的學(xué)習(xí)和探究活動中，有效提高學(xué)生的微寫作感知能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明類、描寫類微寫作訓(xùn)練的幾種教學(xué)模型

在進(jìn)行實(shí)際的微寫作訓(xùn)練，或者提高學(xué)生的說明類寫作技巧及描寫類文章微寫作技能時(shí)，教師可以從以下角度和訓(xùn)練模型開展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生隨文而作，自由發(fā)揮，形成讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練模式

教師可以以說明類或描寫類的閱讀訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生隨文而作，結(jié)合閱讀感悟進(jìn)行微寫作創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)筆者為學(xué)生解讀一篇說明類或者描寫類的文章時(shí)，通常會鼓勵學(xué)生緊扣文章的內(nèi)容或者主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作，幫助大家分析和尋找閱讀材料中的微寫作素材，以便結(jié)合課文中的留白挖掘微寫作的訓(xùn)練點(diǎn)或者入手點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀材料歸納整理能力。

提高學(xué)生隨文而作的閱讀及寫作水平，是基于讀寫結(jié)合教學(xué)理念前提下，幫助學(xué)生自我提升，對說明類及描寫類微寫作技巧訓(xùn)練的一個良好的手段。從某種意義上而言，是實(shí)現(xiàn)閱讀課程與微寫作課程相結(jié)合的良好教學(xué)模式。高職語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中，從微寫作的角度設(shè)計(jì)學(xué)生的動筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀理解完成部分提升性的微寫作訓(xùn)練，形成一種以讀帶寫、以寫促讀的語文教學(xué)模式，有效提高整體閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的微寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)了一篇介紹“蟬”的說明描寫類文章后，筆者請學(xué)生在課后結(jié)合自己的理解，以仿寫或感悟的形式表達(dá)自己對其他動物的一些認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的有效信息，寫出具有語言賞析類的小短文，或者是對文章中特殊的句式和段式進(jìn)行仿寫說明，以豐富學(xué)生的整體微寫作創(chuàng)作視角并提高其創(chuàng)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段化的微寫作，提高寫作技能

區(qū)別于其他傳統(tǒng)意義上的篇章類寫作，片段式的微寫作練習(xí)具備篇幅短小、內(nèi)容集中、主題突出、層次分明、語言流暢等特點(diǎn)。這種模式對于描寫類、說明類微寫作訓(xùn)練而言是非常適合的。例如，高職語文教師在實(shí)際的微寫作課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生對動作、肖像（外貌）、心理、神態(tài)、語言等方面進(jìn)行微寫作描寫，以更集中的角度幫助學(xué)生提高描寫類微寫作能力。這種方式通常會運(yùn)用到片段化的微寫作描寫形式，幫助學(xué)生克服對描寫類文章的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生自片段和段落式的微寫作訓(xùn)練中掌握謀篇布局的技巧，提高學(xué)生遣詞造句的能力，基于扎實(shí)和完整的片段化寫作訓(xùn)練，提高整體寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地且較隨意地進(jìn)行微寫作練習(xí)

對于高職語文而言，進(jìn)行描寫類及說明類微寫作練習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地及隨意地開展相關(guān)寫作練習(xí)，以言簡意賅和更輕松愜意的形式抒發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生對某一事物、人物進(jìn)行說明和描寫的意愿，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有感而發(fā)、隨性創(chuàng)作、積極發(fā)言、記錄生活、彰顯個性的好習(xí)慣，幫助學(xué)生將描寫類和說明類微寫作練習(xí)視為表達(dá)情感、記錄生活、傳遞思想的一種方式，而不是單純的寫作技能提升技巧，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作靈感。

（四）為學(xué)生構(gòu)建趣味化的描寫及說明情景，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在高職語文教學(xué)過程中，對于說明文和描寫類文章的寫作及教學(xué)引導(dǎo)，通常具有一定的閉塞性和統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)為說明類或描寫類的內(nèi)容較為樸素和理性，語言描述要求更準(zhǔn)確和有條理，在以往傳統(tǒng)理念和方法的指導(dǎo)和影響下，部分高職語文教師通常會引導(dǎo)學(xué)生掌握三段式的寫作理念，欠缺一定的創(chuàng)新性和有效性，令整個說明類或描寫類微寫作課堂顯得拘謹(jǐn)化和形式化。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建更趣味化和多樣化的說明類及描寫類微寫作創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生說明及描寫“水立方”“天安門”“蘇州園林”等建筑或場所類事物時(shí)，筆者會為學(xué)生展示相關(guān)圖片和視頻資料，創(chuàng)造視聽結(jié)合的微寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，鼓勵學(xué)生通過相關(guān)資料欣賞挖掘新穎的微寫作創(chuàng)作角度，避免寫作訓(xùn)練流于俗套，提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

微寫作教學(xué)是近年來逐漸興起并為大家所接受和喜愛的一種寫作訓(xùn)練方式，高職語文教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生對說明類和描寫類微寫作訓(xùn)練的技能掌握程度，以更多元化和開放式的教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到掌握微寫作技能的必要性，并且突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，令其獲得更積極的微寫作訓(xùn)練體驗(yàn)。基于片段化、碎片化、讀寫結(jié)合式、隨意化、情境化、趣味化的微寫作訓(xùn)練方式，提高學(xué)生對說明類和描寫類文本的寫作熱情，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。