創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 助推文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

劉衛(wèi)東 山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，無論是數(shù)量還是類型都會(huì)發(fā)生變化，高職院校是培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須肩負(fù)起這份責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)流程和模式，完成時(shí)代賦予的人才培養(yǎng)目標(biāo)和歷史使命，為此，各高職院校要樹立清晰的、正確的人才培養(yǎng)流程的總體思路，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程和措施。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的需求，無論是數(shù)量還是類型都會(huì)不斷發(fā)生變化，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)也提出新的要求，那些具備了較高職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手能力又強(qiáng)的技能型應(yīng)用人才受到青睞。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展建立起來的、重點(diǎn)培養(yǎng)這類人才的各高職院校，更是必須緊緊跟上時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和流程，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程

學(xué)校是培養(yǎng)人才的“工廠”和陣地，自上世紀(jì)90年代以來，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展建立起來的各職業(yè)院校（包括高職和中職），是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程，完成時(shí)代賦予的人才培養(yǎng)目標(biāo)和歷史使命。

如果說傳統(tǒng)大學(xué)是培養(yǎng)全才、通才的，較重視基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的傳承，那么作為新時(shí)期出現(xiàn)的各高職院校的重點(diǎn)就是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型專才，因此在人才培養(yǎng)流程模式上和傳統(tǒng)大學(xué)相比有本質(zhì)的不同山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院在前幾年適時(shí)提出了“5333”人才模式：其中“5”是指5個(gè)融合，“企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與學(xué)校管理理念的融合，師資隊(duì)伍與企業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的融合，校園文化和企業(yè)文化的融合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的融合，教育教學(xué)與人才技能培訓(xùn)的融合”。

第一個(gè)“3”是指“3個(gè)1／3，1／3時(shí)間用于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，1／3時(shí)間用于工學(xué)交替實(shí)踐，學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)，1／3時(shí)間學(xué)生進(jìn)企業(yè)跟崗頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，健康成長(zhǎng)”。

第二個(gè)“3”是指“分3個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段練就學(xué)生過硬本領(lǐng)，第1階段：用1至2周時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)中開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，了解專業(yè)特點(diǎn)，獲得感覺上的認(rèn)識(shí)；第2階段：用2至3個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生參加具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中拜師學(xué)藝，熟悉職場(chǎng)環(huán)境；第3階段：用4至6個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生跟崗頂崗去參加專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)，加快崗位成才”。

第三個(gè)“3”是指“3個(gè)維度育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，（1）職業(yè)能力培養(yǎng)；（2）職業(yè)精神塑造；（3）人文素質(zhì)培育。幾年的實(shí)踐表明，新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受用人單位的歡迎和青睞，充分證明了“5333”人才模式的適應(yīng)性和有效性。

進(jìn)一步深化校企合作，嘗試創(chuàng)辦“企業(yè)課堂、訂單班”

校企合作概念的提出和實(shí)踐已有一段時(shí)間，也取得了不少成果，但是傳統(tǒng)的校企合作還是比較淺層和初步的，形式也比較簡(jiǎn)單和單一。主要形式就是，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供一些場(chǎng)所和設(shè)備，并接收一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)校為企業(yè)提供一定的生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)和人員培訓(xùn)。企業(yè)不參與、不了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置情況，不了解學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)流程，以及教學(xué)要求、教學(xué)過程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；反過來，學(xué)校對(duì)企業(yè)的了解和支持也很少，不參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)企業(yè)的用人情況了解也不多，因此，畢業(yè)生的培養(yǎng)就帶有一定的盲目性，不能很好滿足企業(yè)和社會(huì)的用人需求。

近年來，很多院校已經(jīng)在這方面做出了嘗試，山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院在適時(shí)提出“5333”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出要深化校企合作關(guān)系，嘗試開展企業(yè)課堂、舉辦訂單班，通過教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中去，讓企業(yè)參與進(jìn)來，使學(xué)校的教學(xué)科研活動(dòng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、無縫銜接，共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才；其次是創(chuàng)新校企合作形式，推動(dòng)校企合作向更深層次發(fā)展，例如，廣泛開展企業(yè)課堂、舉辦訂單班。學(xué)院已與中國(guó)鋁業(yè)集團(tuán)山東企業(yè)、淄博博匯股份有限公司、臨沂華宇熱電廠等幾十家合作企業(yè)聯(lián)合開辦企業(yè)課堂、訂單班；第三是學(xué)校企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不拘一格，形式多樣，共同培養(yǎng)社會(huì)急需的崗位技能型人才，學(xué)院還與多家企業(yè)合作共建校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，為學(xué)院的商貿(mào)、財(cái)會(huì)、金融等專業(yè)的學(xué)生提供了幾百個(gè)工位的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗做準(zhǔn)備。

不斷完善人才培養(yǎng)模式，造就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展棟梁之才

（一）樹立清晰的、正確的人才培養(yǎng)模式總體思路

1.遵循教育理念以及依托該理念所衍生出的教育延展道路以及人才發(fā)展補(bǔ)全規(guī)律，針對(duì)教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施深化改革應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)足現(xiàn)今教育教學(xué)模式在多方面素質(zhì)培養(yǎng)的缺漏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)可發(fā)展性改革優(yōu)化，注重理論實(shí)踐結(jié)合、知行統(tǒng)一、校企合作；

2.根據(jù)專業(yè)設(shè)置涉及多個(gè)學(xué)科門類的特點(diǎn)，實(shí)行多種培養(yǎng)方式，形成多元化的人才培養(yǎng)模式；

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，探索嘗試“5333”人才培養(yǎng)模式的新路子、新方法、新途徑；

4.人才培養(yǎng)過程按第1、2、3學(xué)年，分3個(gè)階段進(jìn)行，各階段突出培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容和特色。第1階段著重強(qiáng)化學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)面上的熟悉程度、掌握程度以及涉獵范圍，以追求基礎(chǔ)理論教育的最大化以及最優(yōu)化體系建設(shè)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)發(fā)展歷程中的綜合素質(zhì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論儲(chǔ)備；第2階段則是根據(jù)學(xué)生近一段時(shí)間呈現(xiàn)在不同專業(yè)學(xué)習(xí)上的短板缺陷與卓越之處以及綜合學(xué)習(xí)能力上的不足與缺失，進(jìn)而展開針對(duì)性優(yōu)化學(xué)習(xí)，以“訂單班”的形式落實(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的拔升教學(xué)；第3階段在于專業(yè)能力實(shí)踐的應(yīng)用調(diào)研，通過不同類型不同狀態(tài)下的現(xiàn)實(shí)問題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的多方考察，旨在借專業(yè)社會(huì)實(shí)踐助力學(xué)生完成理論知識(shí)與專業(yè)能力的實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)一，進(jìn)而落實(shí)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。

（二）不斷創(chuàng)新具有可操作性的人才培養(yǎng)方式

1.開展“企業(yè)課堂”。“企業(yè)課堂”就是把校內(nèi)課堂搬到企業(yè)、車間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊動(dòng)手操作，將理論授課與現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合，以期更好地了解工作過程及工作原理，更深刻地?cái)U(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)?！捌髽I(yè)課堂”是校企合作產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)實(shí)踐模式與傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合，它將理論課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)技能應(yīng)用拉入同一空間，更從另一角度實(shí)現(xiàn)了企業(yè)設(shè)備等硬性資源的教學(xué)再利用。

2.校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)“訂單式”針對(duì)化人才培養(yǎng)模式全面普及。全面發(fā)揮校方在人才供給以及企業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到人才培養(yǎng)模式呈爆炸函數(shù)式優(yōu)勢(shì)增長(zhǎng)，達(dá)到校企以及學(xué)生三方獲利的目的。學(xué)校與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)達(dá)成合作培養(yǎng)協(xié)議，成立校企聯(lián)合教學(xué)和校企聯(lián)合實(shí)踐工作小組，聯(lián)合企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。企業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用“雙導(dǎo)師”考察模式旨在從實(shí)踐和理論兩大層面督促學(xué)生在專業(yè)能力上進(jìn)行全方位拔升。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)交由企業(yè)專業(yè)人員把握主導(dǎo)權(quán)開展，為提高以滿足社會(huì)需求為目的的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)。學(xué)生在這種基礎(chǔ)工作的應(yīng)用過程中能夠更為深層地了解所學(xué)專業(yè)知識(shí)在技術(shù)應(yīng)用上的體現(xiàn)，能夠有效打消學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的自大心理，最終將單純的理論考察轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性考察，貼合了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培育需求。

3.教、學(xué)、做一體化教育培養(yǎng)。通過與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的培養(yǎng)模式，樹立以人為本作為一體化教學(xué)培育體系的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)在于通過企業(yè)實(shí)踐過程幫助教師進(jìn)一步觀察學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的反應(yīng)以及解決問題時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。企業(yè)得以進(jìn)一步發(fā)掘與思考企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)體系與未來人才引入方針及策略。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人水平得到體現(xiàn)，能夠幫助教師開展更為深入的針對(duì)性教學(xué)，企業(yè)對(duì)學(xué)生做出更為專業(yè)的綜合性篩選，進(jìn)而開展人才吸納工作。

總之，在改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，要提高綜合性、創(chuàng)新性比重，學(xué)校著重于補(bǔ)全教師在成果落實(shí)層面缺乏的資源扶助以及平臺(tái)展示，進(jìn)而給予教師底氣將自我研發(fā)得出的教學(xué)成果切實(shí)呈現(xiàn)，企業(yè)收獲了一定符合需求的人才儲(chǔ)備以及未來發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。校方可在此基礎(chǔ)上補(bǔ)全學(xué)校在過往課程建設(shè)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念指導(dǎo)教學(xué)的缺失。通過校企聯(lián)合平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新大賽、活動(dòng)發(fā)明以及項(xiàng)目開創(chuàng)的先進(jìn)活動(dòng)上的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型以及技能創(chuàng)新型的雙重培育，其在極大程度貼合了國(guó)家對(duì)人才培育的展望和期冀。