淺析大學(xué)英語課程思政元素融入與傳統(tǒng)文化弘揚

馬潔婷 西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院 陜西 西安 710000

一、引言

大學(xué)英語課程是高校學(xué)生的一門必修課，學(xué)習(xí)對象涉及高校的各個專業(yè)，學(xué)習(xí)課程也占據(jù)了大學(xué)課程中的很大一部分，具有課時多、周期長的特點。而青年正處于人生觀和價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，因此，高校要用社會主義核心價值觀教育和影響青年學(xué)子，把課程思政的相關(guān)元素融入大學(xué)英語課程，從而有效地弘揚發(fā)展中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而縱觀我國目前各大高校的大學(xué)英語課程可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校的大學(xué)英語課程還存在著教師對課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育；過于注重西方國家文化的傳授而忽視了中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)評價時“唯分?jǐn)?shù)至上”，忽視對高校學(xué)生多方面進(jìn)行評價等問題[1]。針對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程在課程思政教育方面所存在的問題與欠缺，建議各大高校的大學(xué)英語課程教師在進(jìn)行教學(xué)時可以從以下幾個方面思考，使思政進(jìn)入課堂，把思政元素融入日常教學(xué)中。

二、當(dāng)前高校大學(xué)英語課程存在的問題

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，進(jìn)行社會主義價值觀教育、中國傳統(tǒng)文化教育等。目前，我國各大高校的大學(xué)英語課程在此方面還存在一些問題，例如教師對課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育；過于注重西方國家文化的傳授而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容單一，忽視對高校學(xué)生文化素養(yǎng)、思想品德等多方面評價。

（一）課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育

受到過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前很多高校大學(xué)英語課程教師在日常課堂進(jìn)行教學(xué)時往往只注重向高校學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)知識，存在照本宣科的現(xiàn)象，很少融入課程思政元素，甚至在日常教學(xué)中從來沒有融合課程思政元素，只是講授與課文內(nèi)容相關(guān)的重點內(nèi)容，單詞、短語、句型等，讓學(xué)生機(jī)械地背誦相關(guān)知識，以提升學(xué)生的知識水平為主要目標(biāo)。

（二）過于注重西方國家文化的傳授而忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一部分大學(xué)英語課程教師在日常的課堂教學(xué)中能夠注重結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的西方文化背景知識，但是大多數(shù)教師往往會忽視結(jié)合相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充與之相應(yīng)的中華傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生形成相應(yīng)的對比，在不同文化的比較和學(xué)習(xí)中形成民族文化的自豪感[2]。另外，由于英語教材中大量英語文章體現(xiàn)的是西方文化及價值觀，因此，在教學(xué)中無形地注重了西方文化的傳授，而忽略了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容單一 忽視對高校學(xué)生文化素養(yǎng)等多方面評價

目前大部分大學(xué)英語課程教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價時，評價內(nèi)容基本為英語基礎(chǔ)知識考核，重點仍放在學(xué)生掌握了多少單詞、句型、是否會閱讀、翻譯和寫作等，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成、正確的人生態(tài)度與價值觀等其他方面的綜合考核。

三、融入課程思政元素進(jìn)行大學(xué)英語教育弘揚傳統(tǒng)文化的策略

針對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程在思政教育方面所存在的問題與欠缺，建議各大高校的大學(xué)英語課程教師在進(jìn)行教學(xué)時可以從以下幾個方面思考，把思政元素融入課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充有關(guān)課程思政因素

以現(xiàn)在高校大學(xué)英語課程普遍采用的“新視野”大學(xué)英語教材為例，每一單元都會有相應(yīng)的主題，大學(xué)英語課程教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以有效結(jié)合該單元的主題，如英雄人物事跡、親子關(guān)系思考、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等，選取相應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生內(nèi)在的思想道德和人文素養(yǎng)，同時可以避免單一按照課本內(nèi)容進(jìn)行講授帶來的枯燥。

例如，《新視野大學(xué)英語》第三版第1冊第四單元主題為“Heroes of our time”，根據(jù)本單元“英雄”這一主題，先在課堂上讓同學(xué)們思考“誰是自己心目中的英雄？”，通過探討這一問題，引入中國抗擊新冠疫情的英雄人物，宣傳中國在面對疫情時眾志成城，勇于拼搏的精神，再次回顧中國醫(yī)務(wù)工作者在危急時刻的大無畏精神。在整個討論過程中，既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，也可進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）中西方文化對比 促進(jìn)文化傳承

部分教師在日常大學(xué)英語課堂教學(xué)中往往會忽視結(jié)合相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充與之相應(yīng)的中華傳統(tǒng)文化知識，很容易造成學(xué)生過分欣賞或批判外來文化，形成了錯誤的文化概念，在潛意識中將中西文化擺在了相反的位置。教師在教學(xué)時除了補(bǔ)充相關(guān)的西方文化知識背景，還可以將其與中國的傳統(tǒng)文化觀念進(jìn)行對比，師生共同探討有關(guān)中西方文化各自的優(yōu)勢與缺陷，合理取其精華，幫助大學(xué)生樹立正確的思想和文化價值觀，吸收優(yōu)秀的外來文化，合理對中華民族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行補(bǔ)充，同時繼承、保存、弘揚優(yōu)良的中華文化。

例如，《新視野大學(xué)英語》第三版第1冊第一課的主題為“Fresh Start”，本單元課程內(nèi)容是大學(xué)校長給大一新生的一篇演講。講述了大學(xué)校長給學(xué)生大學(xué)期間提出的幾點建議。教師在講授時除了可以補(bǔ)充有關(guān)西方大學(xué)教育的背景文化知識外，同時也可以將西方的高等教育與中國的高等教育進(jìn)行對比，分析各自的優(yōu)勢和缺陷，讓學(xué)生在中西方文化對比中了解中西方教育觀念的差異，同時為學(xué)生今后的大學(xué)生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)效果評價

教師要改變頭腦中固有的以知識考核為主的單一考核方式，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價時除了從知識的掌握方面進(jìn)行評價，還可以從學(xué)生相應(yīng)的價值觀念與文化素養(yǎng)方面進(jìn)行綜合測評[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以充分利用課堂上的討論判斷學(xué)生是否在思想情感態(tài)度與文化觀念方面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置評價考核的題目時除了有關(guān)知識性的題目以外，教師還可以大膽地設(shè)置一些有關(guān)知識的開放性的題目，讓學(xué)生在課堂上得到自由地發(fā)揮，大膽地表達(dá)他們的觀點和意見，如利用“How do you think about college life in Internet age？”“What’s your opinion about the gap year？”等開放性問題來評定學(xué)生在文化素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)方面是否得到了相應(yīng)發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，具有課時多、周期長的特點。同時，大學(xué)英語課程教學(xué)自然少不了對于英語所包含的西方文化和意識形態(tài)等的介紹，因此將思想政治教育融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，對立德樹人尤其是增強(qiáng)文化自信具有重要意義。針對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程在課程思政教育方面所存在的問題與欠缺，各高校大學(xué)英語課程教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政元素拓展，結(jié)合其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充中西方相關(guān)的課程思政元素。通過融入中華民族傳統(tǒng)文化建立青少年對民族文化的自信；通過西方文化對比，去其糟粕，吸收積極的、進(jìn)步的、文明的、對我們發(fā)展有利的文化；通過綜合性學(xué)習(xí)效果評價對學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行評估，有效促進(jìn)高校大學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，弘揚優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化。