名著導(dǎo)讀課如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

梁雪鳳 靖西市安德中學(xué) 廣西 百色 533814

在初中語文課程中開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，主要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀，在名著中體驗(yàn)審美、鑒賞趣味，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，并且在興趣的驅(qū)使下，積極參與名著閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，學(xué)生的閱讀興趣存在較大的波動(dòng)性和隨機(jī)性。因此，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期進(jìn)行調(diào)查，立足于學(xué)生的心理訴求，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生保持閱讀興趣并完整地閱讀全書。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生情感的陶冶和語文素養(yǎng)的提升

經(jīng)典名著的文學(xué)價(jià)值往往比較豐富，學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，能夠深刻領(lǐng)悟到作品中的優(yōu)秀精神品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心情感的陶冶具有顯著作用，同時(shí)還有利于學(xué)生閱讀方法和語言知識(shí)方面進(jìn)行積累和應(yīng)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）有助于學(xué)生思想的豐富和審美情趣的提升

經(jīng)典名著無疑蘊(yùn)含著豐富的精神財(cái)富，其思想魅力也比較豐富，學(xué)生在閱讀名著的過程中能夠從中受到感染，并從名著作品中吸收優(yōu)秀的思想，進(jìn)而內(nèi)化成為自我認(rèn)知，逐步從名著中得到精神的慰藉，滋潤和涵養(yǎng)學(xué)生自身的思想。

（三）有助于作品精髓的積淀和優(yōu)秀文化的傳承

名著作品中除了蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值和精神思想之外，還包含著各個(gè)歷史時(shí)期豐富的政治文化內(nèi)容。閱讀名著不僅可以將各個(gè)時(shí)期的政治、歷史和文化情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還有助于學(xué)生課外知識(shí)的積累，學(xué)生通過接觸以往不曾經(jīng)歷過的事情、了解和熟悉以往不曾去過的地方，對(duì)名著作品中的精髓進(jìn)行積淀，使經(jīng)典名著的博大精深充分展現(xiàn)出來[2]。與此同時(shí)，閱讀名著還能感受到民族文化的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)對(duì)祖輩們留下的文化財(cái)富進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承名著中的優(yōu)秀文化。

二、在名著導(dǎo)讀課中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

（一）利用讀前激發(fā)學(xué)生的興趣

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行賞析。名著中有很多描述十分精彩的段落，這些段落不僅是名著的重要組成部分，還是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要素材。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇在學(xué)生閱讀之初運(yùn)用精彩語句激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，那么學(xué)生就容易在興趣的驅(qū)使下自主參與整本書的閱讀過程，實(shí)現(xiàn)有效閱讀[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該特別關(guān)注名著作品中的精彩部分，并以此為基礎(chǔ)，融合情境教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠感受到名著中的語言魅力。例如，教師在設(shè)計(jì)《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀課程時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前選擇保爾到莫斯科治病的片段進(jìn)行賞析，通過分析作品中保爾的語言、動(dòng)作等描寫，引導(dǎo)學(xué)生探索保爾這一人物的特點(diǎn)。以這樣的方式開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)保爾的命運(yùn)產(chǎn)生興趣，從而展開探究，因而學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，融入整本書并感受保爾的生命歷程。

另一方面，教師可以選擇經(jīng)典影視片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。影視行業(yè)的不斷發(fā)展使得很多名著都被改編成了電影、電視劇等，這些影視作品中對(duì)人物和情節(jié)的刻畫非常直觀和形象，與文字相比更容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其閱讀興趣[4]。因此，教師可以在開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)之前，藉由網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與名著內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典影視片段，通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示。例如，教師在開展《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)開始前向?qū)W生展示其中的大鬧天宮經(jīng)典片段，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣。

（二）利用讀中激發(fā)學(xué)生的興趣

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展走向進(jìn)行猜想。名著閱讀所耗費(fèi)的時(shí)間和精力較多，很多學(xué)生隨著時(shí)間的推移容易淡化對(duì)名著的閱讀興趣。在此情況下，教師在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，尤其是應(yīng)該對(duì)其心理預(yù)期進(jìn)行把握，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀心理臨界點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)手段的有效應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在興趣重新被激發(fā)的前提下積極融入文本閱讀。名著的編寫往往體現(xiàn)著循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，對(duì)于其中某一段落的內(nèi)容而言可能特別精彩，而另一些段落則相對(duì)平淡無奇，但又是內(nèi)容的重要鋪墊，對(duì)后續(xù)的故事起到引發(fā)的作用?？紤]到名著的這一特征，教師在開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，可以選擇故事猜想的方式引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下的情節(jié)基礎(chǔ)之上進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的探究欲望[5]。例如，教師在開展《昆蟲記》導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生容易在法布爾質(zhì)樸的語言下，對(duì)石蠶、蜣螂、蟬等昆蟲的描述失去興趣，覺得枯燥、乏味。這時(shí)，教師可以選擇不同昆蟲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)昆蟲的日常生活習(xí)性、特征等內(nèi)容進(jìn)行猜測，并從中感受作品中蘊(yùn)含著的作者的生活態(tài)度。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，能夠?qū)⒗ハx與人類關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究人類的興趣，并深入進(jìn)行閱讀。

另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行改寫。在開展名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)的發(fā)展情況。在教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)故事情節(jié)與學(xué)生猜測不一致的情況時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)和肯定，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在原有作品基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，通過藝術(shù)性的加工，來加深學(xué)生對(duì)作品的印象。

（三）利用讀后激發(fā)學(xué)生的興趣

一方面，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)課本劇的表演。讀完一本經(jīng)典名著并不意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束，這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其能夠繼續(xù)保持閱讀興趣，繼而對(duì)其他名著進(jìn)行閱讀。要達(dá)到這種效果，教師應(yīng)該對(duì)讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可以在名著閱讀活動(dòng)之后選擇課本劇的形式對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生借助演繹的形式進(jìn)一步體驗(yàn)作品的精髓。例如，教師在開展《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇書中喜愛的內(nèi)容進(jìn)行改編，并且以課本劇的形式進(jìn)行演繹，通過這種生動(dòng)、形象的作品再現(xiàn)形式，能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)還能保持濃厚的興趣。

另一方面，教師可以為學(xué)生推薦課外經(jīng)典讀物。中外經(jīng)典名著較多，教師可以根據(jù)初中語文教學(xué)目標(biāo)的要求從部編版教材中進(jìn)行挑選，不僅可以滿足學(xué)生的閱讀需求，還能夠進(jìn)一步落實(shí)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，教師在選擇推薦讀本時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上可以打破原有教材的限制，為學(xué)生推薦貼合時(shí)代發(fā)展且具有較高文學(xué)價(jià)值的課外讀物[6]。另外，教師在推薦課外讀物時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注讀物的可讀性和教育價(jià)值。讓學(xué)生在欣賞作品的過程中不僅能夠獲得情感上的熏陶，還能夠提升自己的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在推薦讀物時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量選擇學(xué)生感興趣且具有教學(xué)效果的課外讀物。例如，教師可以事先參考學(xué)生的意見，立足學(xué)生閱讀的基本情況，重點(diǎn)推薦以《三國演義》《紅樓夢》《安娜卡列尼娜》《恰同學(xué)少年》等為代表的中外經(jīng)典著作。教師在推薦之后還要布置相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品中的某些語句和段落進(jìn)行批注，提升其語文應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總而言之，將名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)融入初中語文教學(xué)過程，要求教師應(yīng)該以名著內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從讀前、讀中和讀后等環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的閱讀能力。