基于STEM教育活動的科技館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)
——以“野外生存”實(shí)驗(yàn)探究包開發(fā)為例

蔡一超 上?？萍拣^ 上海 200127

一、引言

科技館作為對公眾進(jìn)行科普教育的公益性機(jī)構(gòu)，除了使用傳統(tǒng)的展品展項(xiàng)作為傳播載體之外，正在運(yùn)用越來越多其它手段去拓展科普形式。教育活動和科普衍生品就是兩種相對新式的科技館科普手段，它們突破了傳統(tǒng)科普方式深度不足、范圍不廣的缺點(diǎn)，但也有各自的局限性。如果將科技館STEM教育活動與衍生品有機(jī)結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)彼此的不足，發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)一步提升科技館的科普能力。

二、國內(nèi)科普場館產(chǎn)品開發(fā)情況

科技場館衍生品是指基于實(shí)體場館的資源開發(fā)設(shè)計的展教品或紀(jì)念品，它既包括帶有場館特色的紀(jì)念品，也包括場館在長期科普教育活動中形成的書籍、掛圖、資源包等文化產(chǎn)品。公眾對科普產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新有著強(qiáng)烈的需求，銷售總額有望達(dá)到百億量級[1]。

（一）國內(nèi)科普場館文創(chuàng)產(chǎn)品普遍存在的不足

我國科普場館在衍生品的的設(shè)計、功能、定位方面還屬于新興領(lǐng)域，實(shí)際存在的問題有不少。

1.衍生品的自主創(chuàng)新開發(fā)能力不強(qiáng)，產(chǎn)品核心以旅游紀(jì)念品為主。不同場館產(chǎn)品之間的實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本相同，缺乏特色、品類單一[2]。

2.在教育價值的功能定位上不明確?？破昭苌返暮诵膬r值應(yīng)該在科普兩字上，這直接決定了產(chǎn)品的開發(fā)方向。但現(xiàn)在無論是館方還是消費(fèi)者，都對科普衍生品與紀(jì)念品之間的功能差異不甚了解[3]。當(dāng)科技館文創(chuàng)開發(fā)者一味地參考文史類博物館的熱門文創(chuàng)產(chǎn)品時，往往會導(dǎo)致科技類博物館的原創(chuàng)衍生品失去其科普教育的功能。

3.科普場館大多缺乏專業(yè)的工作人員，對產(chǎn)品前期的研發(fā)方向無法精準(zhǔn)把控，這使得產(chǎn)品在完成后也缺乏有針對性的推廣手段。

在以上因素的綜合作用下，科技館原創(chuàng)科普產(chǎn)品銷量往往并不可觀，一旦與產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)之間形成惡性循環(huán)，必然會影響到科技館自主文創(chuàng)開發(fā)產(chǎn)業(yè)的健康成長。

（二）可用于解決不足的一些思路

解決現(xiàn)有不足的核心問題就是要明確科技館與其它博物館之間的差異。區(qū)別于一般博物館相對寬泛的功能定位，科技館的根本目的在于提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，所以在文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)上同樣要遵循該原則。

沿著這個思路，那不妨從科技館為實(shí)現(xiàn)科學(xué)普及這一目標(biāo)所開發(fā)的資源著手?？萍拣^目前主要的科普形式為展品陳列與教育活動。

科普展品是具有科學(xué)理性的內(nèi)核和人文感性的外殼的特殊產(chǎn)品[4]，是當(dāng)下科技館最為核心也是最為基礎(chǔ)的科普載體，而教育活動是近幾年興起的科普形式，是對展陳科普在范圍與深度限制上的延伸?？萍拣^教育活動一般依托科普展品設(shè)計，具有天然的科普教育屬性，這也能夠體現(xiàn)出場館的特色。

如果將其技術(shù)移植為衍生品，既能對文創(chuàng)產(chǎn)品的形式進(jìn)行創(chuàng)新，也不會缺失其在核心科普上的價值。同時，在場館中實(shí)施教育活動的科學(xué)老師具有豐富的課程活動經(jīng)驗(yàn)，無論是對于教育活動本身的理解還是面向受眾群體的需求認(rèn)識，都適用于教育活動的產(chǎn)品化中。這在一定程度上有效彌補(bǔ)了專業(yè)產(chǎn)品開發(fā)人員不足的問題。不過科技館教育活動多種多樣，從形式、主題、年齡等能被劃分出許多不同的類別，并不是所有的場館教育活動都適合進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、STEM教育活動轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)探究包類文創(chuàng)產(chǎn)品

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力，并有可能在未來生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用，因此成為世界各國教育改革的戰(zhàn)略選擇。國內(nèi)越來越多的場館開始重視STEM教育，并嘗試開展相關(guān)活動。以上?？萍拣^為例，2015年7月16日起，由上?？萍拣^、上海STEM云中心、上海青少年科學(xué)社共同打造的“STEM科技館奇妙日”系列課程正式亮相[5]。經(jīng)過數(shù)年的運(yùn)營，上?？萍拣^在STEM教育領(lǐng)域形成了一批經(jīng)過市場驗(yàn)證的成熟課程，同時培養(yǎng)了一個具有開發(fā)與實(shí)施能力的團(tuán)隊(duì)。

STEM課程從結(jié)構(gòu)上來講具有一定的復(fù)雜性，是由活動目標(biāo)、組織形式、實(shí)施過程等詳細(xì)內(nèi)容所組成的一個完整的資源體系。在后期活動實(shí)施的過程中也會根據(jù)課堂情況與學(xué)生反饋對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。經(jīng)過多次迭代后，無論是科學(xué)老師還是課程本身都已相對成熟。如果將具有場館特色的STEM課程轉(zhuǎn)化為資源包類產(chǎn)品，那既能保證文創(chuàng)產(chǎn)品的科普教育功能，也能明顯區(qū)別于其它類型的博物館。當(dāng)然，忽視使用場景的改變，簡單粗暴地進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化只會損害其作為STEM產(chǎn)品的核心教育價值。因此在轉(zhuǎn)化時必須要分析產(chǎn)品使用場景與科技館教學(xué)環(huán)境的差異，對原STEM課程中的活動形式、涉及的材料、引導(dǎo)方式等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

四、“野外生存”系列STEM科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包開發(fā)項(xiàng)目分析

“STEM”科技館奇妙日體系下有30個主題課程，每個課程都有顯性的教師手冊、演示課件、學(xué)習(xí)單、活動材料，同時還有潛在的實(shí)施者、活動場所、受眾群體以及社會環(huán)境等。兩種內(nèi)容的動態(tài)結(jié)合組成了完整的活動體系。“野外生存”系列STEM科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包是依托“STEM科技館奇妙日”所開發(fā)的科普衍生品。該項(xiàng)目將“磁與指南針”“迷你凈水系統(tǒng)”“水主沉浮”3個課程分別轉(zhuǎn)化為“荒野尋路”“尋水大作戰(zhàn)”“逃離荒島”為主題的STEM實(shí)驗(yàn)探究包，并以野外生存為故事主線進(jìn)行串聯(lián)。

（一）主題的選擇

STEM 教育的基本特征是“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”[6]，上?？萍拣^的STEM體系中，教育活動開發(fā)人員根據(jù)側(cè)重點(diǎn)將課程分為科學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐兩類?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)類活動的復(fù)雜性高，操作細(xì)節(jié)也比較多，學(xué)生很難完全脫離教師的現(xiàn)場引導(dǎo)自行開展STEM學(xué)習(xí)。同時，此類活動往往需要一些特殊設(shè)備，從使用和成本的角度來說都不適合進(jìn)行轉(zhuǎn)化。相比之下，工程實(shí)踐類活動的流程比較固定。教師僅僅需要在課程開始時進(jìn)行一些必要的知識或技能鋪墊，學(xué)生更多需要依靠個人或團(tuán)隊(duì)來自行開展項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施，設(shè)計過程中教師并不過會多介入。工程實(shí)踐類活動使用的材料也多集中于木棒、吸管、黏土等低結(jié)構(gòu)材料，并沒有規(guī)定具體用途，因而需要學(xué)生根據(jù)工程需求與材料特性來分析其使用方式，具有一定的創(chuàng)客屬性。因此從教學(xué)形式和材料組成的角度上來分析，工程實(shí)踐類的STEM課程具有更高的產(chǎn)品化可行性?；谝陨戏治?，產(chǎn)品開發(fā)人員在上?？萍拣^STEM課程體系下工程實(shí)踐類活動中選擇“磁與指南針”“迷你凈水系統(tǒng)”“水主沉浮”作為轉(zhuǎn)化對象，分別涉及指南針的原理與制作、簡易污水過濾系統(tǒng)設(shè)計、載物小船的搭建。同時，原本相互獨(dú)立的三個主題能夠通過“野外生存”的故事情景進(jìn)行串聯(lián)，讓產(chǎn)品背景內(nèi)涵變得豐滿立體。

（二）教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是一個科學(xué)課程的核心內(nèi)容，上?？萍拣^STEM課程的教育目標(biāo)按照布魯姆的“認(rèn)知、情感領(lǐng)域和動作技能”這三大領(lǐng)域進(jìn)行劃分制定。2015—2020年共實(shí)施“STEM”科技館奇妙日活動301場，共有5399人次參與，其可行性已經(jīng)具備完善的理論支撐及實(shí)踐驗(yàn)證。同時根據(jù)市場調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，購買科學(xué)產(chǎn)品的潛在對象與原課程設(shè)置的受眾群體基本重合。因此僅需要將原課程目標(biāo)設(shè)置中必須依托館內(nèi)資源所開發(fā)的部分進(jìn)行調(diào)整，而后就能移植到產(chǎn)品中作為開發(fā)引導(dǎo)。但是要注意一旦確定了教育目標(biāo)是可行的，那在后續(xù)開發(fā)階段必須要確保產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，避免出現(xiàn)教育功能弱化或者偏移的情況。

（三）教師的替代

在STEM教育中，科學(xué)老師承擔(dān)的職責(zé)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中的教師，并不是直接進(jìn)行知識的傳授，而是承擔(dān)一個建構(gòu)者、引導(dǎo)者的角色，以此幫助學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)綜合科學(xué)能力。這是STEM教育核心特征，一旦脫離了STEM活動課堂這一教學(xué)環(huán)境，受眾在使用資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)時很難獲取相對專業(yè)的科學(xué)輔導(dǎo)。即使在主題上已經(jīng)選擇了教師介入較少的工程實(shí)踐類，但“建構(gòu)者”的作用依舊不能忽視，決不能將原本教師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)簡單地以知識灌輸或者流程控制類文字進(jìn)行替代。從具體職責(zé)來看，STEM教師主要承擔(dān)的是前期基礎(chǔ)知識的傳授和活動流程的引導(dǎo)、中期實(shí)施階段的答疑解惑、最后作品驗(yàn)收環(huán)節(jié)的輔助評價。那么在產(chǎn)品中需要有對應(yīng)的內(nèi)容替代教師的職責(zé)。

STEM強(qiáng)調(diào)情景式教育，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因此STEM課程往往會建立一個“真實(shí)情景”，并將課程中構(gòu)建出來的情景進(jìn)行敘事化擴(kuò)展，讓科普產(chǎn)品脫離教學(xué)場景，成為某個故事的重要環(huán)節(jié)。利用故事情景來推動原來課程中的結(jié)構(gòu)性流程，這種形式可以很自然地承擔(dān)教師的職責(zé)。但是僅僅使用文字來描述故事的話，會使得呈現(xiàn)的維度單一、內(nèi)容稍顯枯燥，導(dǎo)致產(chǎn)品的可玩性和娛樂性降低。當(dāng)受眾無法對產(chǎn)品內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣時，原本設(shè)計好的“做中學(xué)”自然也無法實(shí)現(xiàn)，因此STEM課程需要在內(nèi)容故事化的過程中兼顧到趣味性。本研究調(diào)研了市場上比較受青少年喜愛的卡牌類桌游后，采用卡牌游戲的形式推動故事情節(jié)，用卡牌上的插圖呈現(xiàn)故事情節(jié)，再添加一些簡短的文字和手繪元素予以補(bǔ)充。以下為卡牌設(shè)計的具體思路：

卡牌正面按照功能分為情景類、知識類和實(shí)驗(yàn)記錄卡牌。情景類主要用于故事情景的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容過度，幫助受眾投入到一個真實(shí)的情境中。

知識類卡牌幫助學(xué)生建立簡單的知識體系，并能夠用于問題的解決。實(shí)驗(yàn)記錄卡牌具有學(xué)習(xí)單的作用，用于記錄實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

圖1 情境類卡牌

圖2 知識類卡牌

圖3 實(shí)驗(yàn)記錄卡牌

（四）材料的取舍

由于工程實(shí)踐類STEM課程具有高自由度，材料的選擇在教育功能上的價值或許沒有那么突出，但在實(shí)際實(shí)施中對課程還是會產(chǎn)生一定的影響。材料的辨識度以及可加工性需要符合目標(biāo)受眾的認(rèn)知階段以及技術(shù)能力。在STEM課程的實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生面對大量的材料與復(fù)雜的操作過程時，由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生一般也能夠合理使用材料從而產(chǎn)生良好的效果。但當(dāng)脫離課堂場景，過量、復(fù)雜的材料很有可能會讓使用者陷入無從下手的境地，影響到自主探究效果。因此適當(dāng)?shù)睾喕牧辖M成是必要且有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的?；谝陨纤悸?，本研究將一些對于產(chǎn)品核心探究內(nèi)容影響較小、加工難度較大、或者潛在危險性較高的材料進(jìn)行了調(diào)整和刪減。

五、結(jié)語

優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與經(jīng)營不僅能提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，也有助于促進(jìn)科普場館文創(chuàng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科普場館資源的多層次利用，進(jìn)一步提升科技館的影響力?！耙巴馍妗毕盗蠸TEM科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包的開發(fā)對科技館的科普手段進(jìn)行了創(chuàng)新，也是科技館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的一次嘗試。雖然產(chǎn)品與市面上現(xiàn)有的主流科學(xué)產(chǎn)品相比還存在許多不足，不過相信類似“野外生存”系列STEM科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包這樣具有創(chuàng)新性、自主性的開發(fā)項(xiàng)目越多，就越能幫助場館積累更多經(jīng)驗(yàn)，最終打破壁壘，真正使得科技館科普衍生品具有市場競爭力。