用紅船精神引領新時代中學與高職思想政治課課程銜接路徑研究

李 嬋，艾兵有

（浙江安防職業(yè)技術學院 社科·基礎部，浙江 溫州 325016）

根據(jù)2014年9月4日國務院發(fā)布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》所制定的新“高考綜合改革方案”，高考改革正式拉開序幕。新高考之“新”，新在“文理不分科”“不以一考定終身”“專業(yè)導向”[1]。思想政治課作為中學和高職重要基礎課程，“統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設”[2]，使之有效銜接是新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的基本原則之一，也是當前大中小學思想政治課所面臨的難題之一。課程之間的有機銜接是造就更完美教育成果的重要途徑。新時代呼喚新精神的引領，用“紅船精神”之首創(chuàng)精神、奮斗精神、奉獻精神[3]引領新高考背景下中學與高職思想政治課的銜接具有極其重要的意義。

一、以“創(chuàng)新精神”為引領：推動中學與高職思想政治課程教學理念的銜接

理念是統(tǒng)帥。新高考背景下，實現(xiàn)中學與高職思想政治課的銜接，需要新教學理念的引領，“堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求”[2]，亦需要培育學生的創(chuàng)新精神。用“紅船精神”之開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神引領創(chuàng)新教學，可以有效推動中學與高職思想政治課程之間的銜接。

（一）堅持以人為本，踐行全員育人，以創(chuàng)新理念推動銜接和優(yōu)化

長期以來，由于受應試教育的桎梏，中學思想政治課教師的教學是以升學為著力點，這就不免導致其課程意識和育人理念存有狹隘性?！秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“要堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，把促進學生健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點”。[4]在新高考改革的背景之下，從事中學、高職思政課程的教師要始終堅持人本思想，始終堅持用“紅船精神”革新教學理念，助力中學與高職思想政治課程有效銜接。

首先，教師要樹立“以學生為本”的理念。我們教師要把學生看作是發(fā)展著的“人”，全方位動態(tài)地考察其生理、心理和認知發(fā)展，從而有針對性地開展教學，促進思政課程銜接。新高考方案其最大的亮點在于學生有權自主選擇高考科目，更突出強調以生為本的教學理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“把以人為本作為教育工作的根本要求，教育要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性”。[5]由于城鄉(xiāng)差別、家庭教育背景的不同、年齡階段的差異等諸多因素致使學生在對思政課程的認知和綜合素質水平方面呈現(xiàn)出差異，這就需要教師充分以學生為中心，重視學生的差異性，關注受教育者的內(nèi)在需要和利益訴求，深入了解不同教育背景下學生的思想特點，從而更好地實現(xiàn)思政課程的銜接。

其次，堅持全員育人的理念。《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出課程改革要始終堅持全科育人、全程育人、全員育人的基本原則。[6]思想政治需要全體教師樹立全員育人的新理念，“推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應”。不論是中學還是高職教師，在任何與學生可接觸的時空領域都要適時地滲透思想政治相關知識，在潤物細無聲中引起受教育者的共鳴，加強思想政治課的橫向銜接，真正做到教師教書育人。此外，單一的教育載體已無法滿足中學與高職思想政治課程銜接的要求，還需重視家庭之于育人的功用。家庭是一個人成長的第一個場所，家長是學生的第一任教師，在人的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是寒暑假，家庭教育更是可以彌補寒暑假學校教育的缺位，因而要注重發(fā)揮家庭教育與學校協(xié)同育人的功效。

（二）建立一體化備課機制，以溝通交流促進銜接和優(yōu)化

中學和高職都是開展思想政治課程銜接的主體，實現(xiàn)中學與高職思政課程的有效銜接，不是單靠某方的一己之力就能夠完成的，要想實現(xiàn)有效銜接，課程標準的制定、課程內(nèi)容的選擇等方面的具體工作必然離不開二者的相互溝通與共同合作。

首先，打破中高職課程層級管理界限，建構課程一體化統(tǒng)籌管理體系。為了更好地實現(xiàn)中學與高職思想政治課的銜接，打破中學、高職思想政治課程層級之間的管理界限，就需要組建統(tǒng)轄中學、高職思想政治課的專門管理機構，管理機構中負責不同層級思想政治課程的相關部門要秉持為學生服務的理念加強交流合作，打破層級界限，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調部署思想政治教育工作，從而為中學與高職思想政治課銜接架起溝通的橋梁與紐帶。除此之外，由于思想政治課程與其它課程不同，其外延可以拓展到更廣的學科領域，因此單靠組建專門的思想政治教育管理機構是遠遠不夠的，還需加強思想政治教育管理機構與其它課程部門之間的配合，達到教育合力的效果。

其次，加強中高職思政教師間的溝通與交流，建立一體化備課機制。中學政治教師和高職思政教師要加強溝通與交流，建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制。高職思想政治課程作為中學政治高一層級的教育，思想政治教育管理機構要定期為中學與高職思想政治教師等不同階段教師搭建良好的交流溝通平臺。高校思想政治課教師要自覺樹立銜接意識，積極參加針對中學與高職思想政治課程銜接所開展的各種培訓項目，積極主動地向在思政課程銜接方面取得有效性進展的高校與教師學習，加強與中學思想政治理論課教師的交流與溝通，研究并熟悉中學思想政治課的教材內(nèi)容和教學方法，通過交流與互動，了解中學思想政治課的課堂特征以及學生的學習基礎和知識結構，借鑒他們的經(jīng)驗，結合自身的教學實際，找到中學和高職思想政治課有效銜接的切合點，為制定合理的思想政治教學目標提供遵循，更好地實現(xiàn)中學與高職思想政治課的銜接。

（三）創(chuàng)新評價方式，建構多元評價體系，以新評價理念推進銜接和優(yōu)化

高考指揮棒下，中學思想政治課的評價方式是一維的——“以考試成績論英雄”。而這種評價方式并不能全面真實地反映學生的思想政治狀況，為實現(xiàn)中學、高職思想政治課的有效銜接，必須創(chuàng)新評價方式，不能單以一紙成績?nèi)ピu判學生，在注重終結性評價的同時，應建構中學與高職一體化過程性評價體系，注重過程性評價。這就需要中學思想政治課教師，從第一堂課開始，記錄學生平常的表現(xiàn)，適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮流，比如可以使用學習通軟件，通過創(chuàng)設課程，學生進入課堂，與學生進行一系列的互動，記錄學生成長的點點滴滴，把學習過程中學生的表現(xiàn)作為最后終極考評的評價依據(jù)，改變“一考定終身”的評價方式，并將成績載入學生檔案之中，以利于高職院校有針對性的培養(yǎng)人才。高職思想政治課實踐活動增多，教師可以在中學思想政治課評價方式的基礎上，增加教師對學生參加思想政治教育實踐活動的評價、學生對參加實踐活動的表現(xiàn)自評、學生之間的互評以及通過學生對時政、社會熱點、民生問題等的看法和觀點來評判學生的思想政治素質。再者，高職最終是面向時代培養(yǎng)社會所需要的人才，應將評價體系與社會需求相結合，將社會需要作為評價導向，進行跨年級、跨校際、跨行業(yè)的比較，使評價主體多元化，克服單一評價體系的局限，實現(xiàn)對學生思想道德素質全方位、多角度地綜合考評，從而引導學生通過科學的評估對自己的思想政治狀況作出及時客觀的評價，不斷修正和完善自己，達到發(fā)展的目的。

二、以“奮斗精神”為抓手：推動中學與高職思想政治課程教學內(nèi)容的銜接

教學內(nèi)容是否銜接關系到教學目標的銜接最終能否實現(xiàn)。“紅船精神”中堅定理想、百折不撓的奮斗精神，是凝聚黨心、民心和激勵全黨全國人民共同奮斗的偉大精神力量，亦能為推動中學與高職思想政治課程銜接助力。以奮斗精神為抓手指導思想政治課程，這對于中學與高職思想政治教材的編寫、教學內(nèi)容的設計及教學方式的改革都有十分重要的現(xiàn)實意義。正如毛澤東所說的：“艱苦奮斗是我們的政治本色?！盵7]

（一）強化奮斗教育，加強教材建設，以教材為載體推進銜接和優(yōu)化

教材作為教學內(nèi)容的載體，其對中學與高職思想政治課程教學內(nèi)容的銜接起著舉足輕重的作用。為了更好地實現(xiàn)中學與高職思想政治課程的銜接，思政教材建設有待加強。教育部和中宣部相繼出臺各種措施優(yōu)化思想政治課程教材的編制，無疑有利于促進中學與高職思想政治課的銜接。

中國共產(chǎn)黨的歷史是一部讓中國人民站起來、富起來、強起來的奮斗史。新時代賦予奮斗新的時代內(nèi)涵和實踐要求，但奮斗的精神卻永遠不會過時。目前高中階段的思想政治課程在“經(jīng)濟生活”的內(nèi)容——“多彩的消費”中提出要樹立正確的消費觀，做理智的消費者，要求學生堅持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的原則，做到以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥，做到戒奢從儉。高職院校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中有多處涉及到艱苦奮斗的內(nèi)容，主要有：其一，如何在實踐中化理想為現(xiàn)實這一章節(jié)講到艱苦奮斗是實現(xiàn)理想的重要條件；其二，在積極投身崇德向善的道德實踐中講到養(yǎng)成節(jié)儉節(jié)約的良好習慣。雖然中學與高職教材中都有涉及艱苦奮斗精神的教育，但還有待進一步加強。中學與高職思想政治教材內(nèi)容的建設上，要充分考慮中學生與高職生的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同教育階段學生的接受能力、理解能力和學習能力，循序漸進地開展艱苦奮斗精神的教育，使教材的內(nèi)容符合不同階段的育人目標，以便更好地實現(xiàn)中學與高職思想政治課程的銜接。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，把握學生特點，以理論教育為載體進行銜接和優(yōu)化

教育大計，教師為本。實現(xiàn)中學與高職思想政治課程的有效銜接，關鍵在于思想政治課程教師隊伍，“紅船精神”中的奮斗精神啟示我們要無所畏懼，跟隨形勢，不斷向前發(fā)展。實現(xiàn)中學與高職思想政治課程的銜接，思想政治教師必須要秉承奮斗精神，立足于現(xiàn)實的困境，勇于探索，不懈奮斗。

思想政治課教師要提升理論素養(yǎng)、提高育人能力，才能使思政教學由淺入深。奮斗精神的培育是一個循序漸進的過程，開展艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育，高職思政教師不僅要通曉高職思想政治課的知識，還要熟悉掌握中學思想政治課的知識。中學時期的政治學習側重于理論了解“是什么”，重在提升政治素養(yǎng)，而高職院校的思政課則要求我們在了解“是什么”的基礎上，搞清楚“為什么”和“怎么辦”，重在增強使命擔當。這就需要教師把握學生發(fā)展規(guī)律，逐步引導學生在現(xiàn)有知識的基礎上拔高，實現(xiàn)高職思想政治課教學對中學思想政治課教學的超越，引導學生更深層次地把握所學知識，既“知其然”，又“知其所以然”，領悟自己的使命和擔當。在中學階段掌握艱苦奮斗精神內(nèi)涵的基礎上，高職思想政治課程要能夠引導學生將艱苦奮斗的優(yōu)良品質在內(nèi)化于心的基礎上外化于實際行動中，在生活、學習中能夠用艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德嚴格要求自己，踐行艱苦奮斗的價值觀。

（三）創(chuàng)新教學方式，促進知行合一，以實踐教育為重點進行銜接和優(yōu)化

習近平總書記指出：“思想離不開時代，理論離不開實踐?！盵8]中學的思想政治課在高考指揮棒下主要采取教師灌輸?shù)姆绞竭M行，更多地強調以學生掌握基本政治知識為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)。高職院校職業(yè)教育緊扣行業(yè)需求，其目的是為社會建設提供應用型人才，更應該以學生的能力為本位，重點培養(yǎng)學生的動手能力和實用技能，這就要求高職思政課程的內(nèi)容要實現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉化。

為了更好地實現(xiàn)中學與高職思想政治課程的有效銜接，在具備了相應的政治基礎知識之后，教師要進一步加強對學生理論聯(lián)系實際的引導，運用學生喜聞樂見的教學方法，寓教于樂。高職院校思想政治課程的開展，要求思政教師要改變以往單方向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時，要注重學生主觀能動性的發(fā)揮。其次，高職院校應增加實踐教學活動，諸如參觀革命圣地、歷史古跡等，增強學生對革命先輩偉大事跡的了解，使他們切身感受歷史文化，進而陶冶大學生的情操。此外，可以將“紅船精神”融入到行走的思政課堂、迎新晚會、元旦晚會等的實踐活動中，使這種精神通過豐富多彩的節(jié)目形式，讓同學們在輕松愉悅的氛圍中學習奮斗精神，堅定奮斗理念，并能夠用奮斗精神指導生活與實踐。

三、以“奉獻精神”為旨向：推動中學與高職思想政治課程教學目標的銜接

中華民族強調重視整體利益、國家利益和民族利益，強調責任意識和奉獻精神，中學與高職思想政治課程的最終目的都是為國家培育“肩負民族復興大任的時代新人”[9]，引領其在服務和奉獻社會中實現(xiàn)人生價值。教育部、中學與高職思想政治教育等相關主體都應發(fā)揚“紅船精神”中立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，以高度的社會責任感與使命感，推動中學與高職思想政治課程教育目標的銜接。

（一）立足當下實際，堅持目標遞進，以階段目標為導向進行銜接和優(yōu)化

中學與高職是同一個教育過程中兩個不同的教育階段，各自承擔著不同教育階段的培養(yǎng)任務。于教育對象而言，其成長過程中前一階段的影響必然會波及到下一個階段，思想政治教育也不例外。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”，按照“大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”，“大學階段重在增強使命擔當”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”[10]。在把握不同學段學生身心發(fā)展特點、知識水平等的基礎上，將總課程目標細化為不同學段的具體目標，由低到高、由淺入深，通過不同階段具體目標之間的有效銜接，實現(xiàn)階段目標和整體目標的有機統(tǒng)一。

中學階段的思想政治教育目標側重于基本知識目標和情感體驗。在《生活與哲學》第12課實現(xiàn)人生的價值中，講到對人生價值的評價關鍵是看其對社會發(fā)展的人類事業(yè)所做的貢獻。在這一階段，需要學生在學習過程中，明確人生價值的內(nèi)涵，讓學生胸懷奉獻精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中第一章第二節(jié)正確的人生觀中講到，正確評價人生價值需要做到三個相統(tǒng)一。這一階段的學習主要是使學生在樹立正確價值觀念的基礎上，為學生怎樣去實現(xiàn)自己的人生價值提供指引。

（二）注重循序漸進，關注社會需求，以促進就業(yè)為導向進行銜接和優(yōu)化

中學與高職思想政治教育的總體教育目標都是培養(yǎng)社會需要的合格人才。因而實現(xiàn)中學與高職思想政治課的銜接就需要實現(xiàn)思想教育和職業(yè)技能教育的互利共進，借思想政治教育為職業(yè)技能教育提供良好的價值引領和正確的價值導向，引領學生自覺將自己的人生價值與社會價值結合起來，在為祖國和社會奉獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值，并在職業(yè)技能教育中不斷為國家和社會發(fā)展提供能擔當起時代賦予責任與使命的新人。

高職的思想政治教育側重于能力目標，高職學生是未來生產(chǎn)和建設的應用型人才，必須具備相應的政治素養(yǎng)、工作能力和社會實踐能力。高職思想政治課要想取得教學效果，除了通過系統(tǒng)的理論教育引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀之外，還必須以社會發(fā)展與需求為旨向；其內(nèi)容必須要與職業(yè)技能和職業(yè)素質等方面相聯(lián)系、與行業(yè)特色相結合、與社會需求相接軌；高職思想政治教育工作者必須重視受教育者的心理特征及受眾的利益需求，在提供精神寄托、情感認同中產(chǎn)生價值共鳴。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第五章職業(yè)生活中的道德規(guī)范講到，奉獻社會要求從業(yè)人員在自己的工作崗位上樹立奉獻社會的職業(yè)精神，可為學生未來就業(yè)提供正確的價值導向。

（三）堅定目標導向，以培育擔當民族復興大任的時代新人為導向進行銜接和優(yōu)化

1977年至今，高考雖歷經(jīng)數(shù)輪改革，唯一不變的便是立德樹人、選拔優(yōu)秀人才。中國特色社會主義進入了新時代，這是一個講忠誠、比奉獻、重實干的新時代。實現(xiàn)中學和高職思想政治課程的有效銜接必須以培養(yǎng)“擔當民族復興大任時代新人”[9]為目標。中學的思想政治課程以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，側重價值的引導，而高職教育側重技能型人才的培養(yǎng)，這就進一步強化了思想政治教育的終極目標，即培養(yǎng)社會主義理想信念的建設者和接班人。

“紅船精神”和“中國夢”“民族復興”一脈相承而又相輔相成，“紅船精神”能為培養(yǎng)新時代可靠的建設者和接班人注入強大的精神力量。新時代呼喚守初心、敢于擔當、勇于奉獻的時代新人，因而我們需將“紅船精神”之奉獻精神融入到思想政治課程之中，讓學生在潛移默化中增強服務與奉獻意識，將自己的青春、熱血和智慧奉獻到中華民族偉大復興的新征程中。