自學自講教學法在“馬克思主義基本原理概論”課中的應用

張佳慧

（吉林工商學院 馬克思主義學院，吉林 長春 130507）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，做出了一系列重大決策部署，思政課的重要地位被不斷明確、鞏固和加強。思政課教師要結合教學實際，針對學生的思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，努力實現(xiàn)思政課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體、教師為主導，加強師生互動，注重調動學生的積極性和主動性；要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，堅持“八個統(tǒng)一”，如主導性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一等。思政課要改變傳統(tǒng)教師講授的單一教學方法，可在“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程中采用自學自講教學法。

一、自學自講教學法在原理課的具體應用

自學自講教學法是指部分課程內容由學生自學自講，學生作為學習主體，充分發(fā)揮積極性和主動性，選擇合適的課程內容充分準備，在教師的指導下，在課堂上進行教學展示，以教師的角色把課程內容講授給大家。自學自講的具體實施可分為幾個階段。

（一）準備階段

準備階段是自學自講的基礎，教師和學生必須做好充分的準備。

第一次上課要給學生講清楚自學自講的有關安排和流程，以及講課的注意事項，如講解方法、語言、眼神、手勢等，使學生充分重視并清楚具體如何做，保證該教學環(huán)節(jié)的順利進行。

合理劃分學習小組。自學自講不是單打獨斗，而是以小組為單位。要根據(jù)班級人數(shù)把學生分為若干學習小組，教師規(guī)定每組人數(shù)的范圍，一般來說每組人數(shù)在5——10人，不宜過多或過少，充分考慮學生的意愿，由學生自由組合，自愿結成學習小組，每組自行選出一位組長。

布置教學內容。教師要認真思考確定哪些內容適合由學生來講。原理課的部分內容是有難度的，而且一些學生會把這種難度放大進而對課程產(chǎn)生畏難情緒，所以教師一定要選擇難易適中的內容。原理課主要講的是馬克思主義基本原理，分為三個組成部分。馬克思主義和生活聯(lián)系緊密，很多內容比較容易理解，特別是馬克思主義哲學部分，比如意識的能動作用、主觀能動性與客觀規(guī)律性、事物的普遍聯(lián)系、科學技術的作用、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，等等；馬克思主義政治經(jīng)濟學也有適合學生講的內容，比如價值規(guī)律、經(jīng)濟全球化，等等。教師要事先擬訂一份供學生選擇的內容清單，盡可能多地提供一些內容，以供學生根據(jù)自身情況自主選擇。接下來由各學習小組自主討論商定教學內容，可在教師提供的清單中選擇，如果學生有其他想法，可和教師商議后選擇其他內容，給予學生充分的自主選擇權。教師還要對學生選擇的內容進行統(tǒng)籌安排，盡可能保證每組的內容不重復，避免選擇過于集中導致課堂展示時聽眾的興趣減退。

指導學生自學和備課。每組開始準備之前教師要先進行一次指導，從整體上告知學生這一內容應該如何講、從哪幾個方面講。之后由學生準備，自主進行討論、分工合作，搜集資料、制作課件和講解大綱等。準備過程中教師可加入學習小組的討論群，隨時給予指導，為學生答疑解惑。學生全部準備完成后，教師要審核學生準備好的課件、講稿或大綱，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給學生修改完善，直至最終定稿。

（二）展示階段

展示階段是自學自講的核心和關鍵，學生展示的效果直接影響教學效果。

課堂展示不是所有小組集中在幾次課上進行，而是根據(jù)學生所講的內容安排在相應節(jié)次教師講授之前進行，這樣可以避免集中展示引起聽眾的興趣減退，而且學生講完之后教師進行補充講解和強調，有利于加深學生的印象。教學展示的時長不能過短或過長，應在十分鐘左右，避免出現(xiàn)匆匆念稿、迅速說完或長篇大論的現(xiàn)象。如果學生掌握不好時間導致展示時間過長，教師應適時給予提醒。

展示時主講人可以是一人或多人，由各小組根據(jù)情況自主確定。展示之后進入提問環(huán)節(jié)，可以針對所講的內容提問，也可以和小組的準備工作相關，比如請學生描述在小組中承擔的工作。這些提問可以使授課內容更加完善，加深學生對問題的理解，也可以檢驗小組成員自學和準備工作的認真程度及對知識的掌握效果。

學生展示結束后，教師要進行點評，從內容和形式等方面全面評價展示的效果，包括好的方面和不足之處。對學生要以鼓勵為主，首先肯定他們好的方面，如內容準備充分、舉例恰當、邏輯性強、語言運用自如流暢、有眼神交流等；還要指出不足之處，如內容上的不充分或錯誤、照讀講稿或課件、表述不夠清楚等，以利于學生的能力提高，使他們能夠在日后相關活動中有更好的表現(xiàn)，也對還未展示的其他小組起到提示和指導的作用。之后教師在學生講解展示的基礎上，再次對該內容進行有針對性的講解，做到有詳有略，避免簡單重復。

（三）總結和評價階段

這一階段是自學自講的收尾，良好的收尾對學生和課程都是很有好處的。

課堂展示結束后，每個學生需要以書面形式對整個過程進行認真回顧和總結，提交報告，這也是對學生參與和思考程度的考查。學生的總結報告包括如下內容：本組所講的主要知識點，準備過程中如何進行分工合作，自己承擔的工作，展示的優(yōu)點和不足，帶給自己的思考和啟示等。學生的報告及每組的課件、講解提綱等都要上交。

最后，要對每個學生做出評價，給出相應的分數(shù)。不同成員根據(jù)表現(xiàn)等方面的差異在分數(shù)上有所區(qū)別。要發(fā)揮好分數(shù)的激勵作用，態(tài)度不認真的小組或學生，須將其分數(shù)和其他小組或同學拉開差距，促進他們日后認真參與課程活動。學生的分數(shù)可由幾部分構成，包括課堂展示的總體效果、展示之后回答問題的情況、學生提交的總結報告的情況。教師綜合每組展示的效果，從每個學生參與的認真程度等方面對學生做出評價，需要考慮學生的基礎、展示的先后和準備時間、能否吸取前面小組的經(jīng)驗教訓等方面。

二、原理課應用自學自講教學法的意義

第一，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用和積極性、主動性，提升學生的課堂參與度。在傳統(tǒng)課堂中，學生只是被動坐在下面聽，不積極思考，回答問題比較少，課堂參與很少。自學自講使學生必須發(fā)揮主體作用，積極主動地參與整個過程。因為學生要自主組成學習小組，自主確定選題，主動與教師和同學交流討論，分工合作完成任務，并在課堂上進行教學展示。教師要事先和學生交代清楚，一切需要學生自主，比如尋求教師指導、和教師交流都要學生主動進行，而不是教師主動找學生、督促學生被動地進行小組活動。

第二，有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力等。思政課不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)和提高學生的能力。自學自講就起到了這樣的作用，首先包含自主學習，自學自講要學生自己查閱資料，對理論內容進行思考和理解，并思考如何在課堂上展示，使其他人能夠聽懂，鍛煉了學生的自主學習能力。在這個過程中，有人需要在課堂上進行展示，其他人需要在交流討論或提問環(huán)節(jié)發(fā)表意見，這就能夠鍛煉語言表達能力。自學自講是小組合作進行，具體如何分工都是學生自己溝通協(xié)調的，能夠鍛煉團隊合作、溝通協(xié)調的能力。

第三，有利于加深學生對馬克思主義的理解，提高馬克思主義理論素養(yǎng)。認真參與比被動聽講印象要更加深刻。學生親自參與到整個過程中，積極思考，先通過自學對理論知識進行理解，還要與其他人和老師進行交流討論，對內容進行補充完善，再經(jīng)過課堂展示和教師的點評和補充，能夠加深自己對相關內容的理解，提高理論水平和素養(yǎng)。

第四，有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的思政課堂氣氛一般較為沉悶，好的課堂展示能夠活躍課堂氣氛?？偸墙處熞粋€人在講臺上講課，學生有時會有審美疲勞，覺得枯燥，而不同的同學上臺講課，贏得笑聲和掌聲，吸引更多學生，活躍課堂氣氛，進而使學生的學習興趣提高。此門課程的講解大多需要與實際相結合，需要舉例說明相應的原理。學生在準備的時候，要查閱資料和思考，在認真參與和完成任務的過程中，學生能夠感受到這門課程與生活的緊密聯(lián)系，很多原理都可以在生活中找到例子說明，這樣可以減少和消除學生對課程的畏難情緒，培養(yǎng)和提高學習興趣。

第五，有利于增加師生的交流互動和相互理解，促進教學相長。自學自講給師生提供了更多交流互動的機會，避免了課后師生缺乏交流的情況，有利于增進師生的感情。學生通過這個過程更加能夠理解教師付出的辛勤勞動。很多學生在總結報告中寫道，曾經(jīng)以為在課堂上講十分鐘課很容易，但沒有想到這是一件十分復雜的事情，需要做充分的準備，需要很多的時間和精力，由此體會到教師講一次課需要付出非常多的心血，今后要尊重教師的勞動，認真學習。教師在與學生交流的過程中，會增進對學生的學習基礎、日常想法和困惑等方面的了解。教師通過指導學生，與學生交流，聆聽學生的課堂展示，能夠收獲一些新的思路、靈感等，促進了教學相長。

第六，有利于豐富實踐教學形式。實踐教學是理論教學的補充，在育人過程中起著重要的作用。自學自講屬于課堂教學實踐，也是實踐教學的一種形式，能夠克服社會實踐不方便進行的缺點，使學生有所收獲。

三、存在的問題

第一，部分學生存在“渾水摸魚”的情況。盡管教師已經(jīng)努力采取措施進行督促和檢查，但仍有學生由于態(tài)度不認真或懶惰等原因不參與小組活動，某些小組主要由一人或幾人完成任務，其他人坐享其成，導致自學自講活動沒有真正覆蓋所有學生。

第二，由于學生的基礎和水平、學習態(tài)度等方面都存在差異，組間展示效果差異較大。有的小組展示效果較好，而有的小組則較差，比如照讀講稿或課件，缺乏例證，導致學生在下面聽的時候提不起興趣，影響整體效果。

四、結語

自學自講是一種較好的教學方法，比較適應新的形勢，能夠發(fā)揮學生的主體作用，對促進學生的發(fā)展、提升學生的綜合素質、強化教學效果等有著積極意義，但是在實踐中仍然存在一些問題，需要思政課教師不斷加以探索，并進一步完善。