中小學(xué)勞動教育資源的開發(fā)策略研究

周子卿

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

中小學(xué)是勞動教育開展的先鋒陣地，但是，其開展勞動教育的資源是少于高校的，某些城市學(xué)校缺乏勞動教育的土地資源和實踐資源，而部分農(nóng)村學(xué)校則缺乏資金支持和人力資源等，在響應(yīng)大力開展勞動教育的號召下“心有余而力不足”。在實踐中，中小學(xué)如何明確本校勞動教育資源開發(fā)的目標(biāo)和方向、如何加強開發(fā)的能力和范圍、如何對已有的勞動教育資源進(jìn)行挖掘和利用、如何對可能為勞動教育所用的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換以及如何開發(fā)是我們眼下迫切需要探討的問題。

中小學(xué)勞動教育資源是指校內(nèi)外有助于開展勞動教育活動和培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的一切物質(zhì)和非物質(zhì)資料。從類別上看，既有顯在資源，也有潛在資源；既有經(jīng)濟(jì)資源，也有軟資源；既有學(xué)校內(nèi)部的，也有來自學(xué)校外部的；既有看得見的資源，也有看不見的資源。方弟麗認(rèn)為人力、物質(zhì)、課程、文化以及實踐平臺五種資源最為主要，盡管在內(nèi)涵和性質(zhì)上有重合的地方，卻是一種比較合適的分類。

一、中小學(xué)勞動教育資源開發(fā)的價值取向

清晰的目標(biāo)審視是精準(zhǔn)開發(fā)資源的前提。勞動教育資源開發(fā)的價值取向除了要遵循促成中小學(xué)生的全面發(fā)展、融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等教育的一般規(guī)律，還要符合以下原則。

（一）依據(jù)國家相關(guān)文件的指導(dǎo)和要求

國家相關(guān)教育政策中有關(guān)勞動教育的總體目標(biāo)和課程內(nèi)容的總體規(guī)劃是學(xué)校開發(fā)勞動教育資源的指導(dǎo)方針和基本依據(jù)。在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》以及《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：學(xué)校相關(guān)部門以及校長要擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任并總攬各項事務(wù)，包括明晰本校的教師資源、家長資源和學(xué)生需求，合理申報、分配和使用勞育資金與物資，確定本校勞育課程內(nèi)容并研發(fā)課程與教材，劃分與監(jiān)督各部門和主體的責(zé)任，充分利用地方傳統(tǒng)文化與特色并積極打造校園文化等。可以肯定的是，國家對于中小學(xué)開發(fā)勞動教育資源在政策保障和基本的資金物資支持上是有明確規(guī)定的。此外，在開發(fā)學(xué)科滲透式課程時，也要做到契合其他課程方案的相關(guān)規(guī)定，避免造成沖突和重復(fù)。

（二）有助于學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展

勞動教育資源開發(fā)的首要目的是發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)。顧建軍、畢文健將勞動素養(yǎng)分為“三個行為”的勞動技能素養(yǎng)和“一個精神”“兩個態(tài)度”“四個觀念”的勞動觀念性素養(yǎng)。首先，中小學(xué)開發(fā)勞動教育資源要能夠用來培養(yǎng)學(xué)生基本的和校本規(guī)定的勞動知識、農(nóng)耕勞動能力、家庭勞動能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和科技創(chuàng)新能力等，通過勞動教育使學(xué)生能夠“辛勤勞動”“誠實勞動”“創(chuàng)造性勞動”?！皠趧泳瘛笔莿趧咏逃暮诵哪繕?biāo)，是勞動意志和信念的集中體現(xiàn)；“崇尚勞動”“尊重勞動”是對待勞動、勞動者和勞動成果的基本態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生社會性的基本要求；“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”則是學(xué)生得以成人、社會得以發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。勞動教育資源的開發(fā)要根據(jù)學(xué)生全面養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的要求，做到統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

（三）契合新資源觀的勞動教育資源開發(fā)

辯證地看待勞動教育資源開發(fā)是保證開發(fā)與利用效率的重要方法。新資源觀下勞動教育資源開發(fā)指在開發(fā)勞動教育資源時，必須充分考慮利用資源的層次問題，在對不同種類的資源進(jìn)行不同層次的利用的時候，又必須考慮合理配置和綜合利用問題。具體措施就是要構(gòu)建生態(tài)的勞動教育資源系統(tǒng)，實現(xiàn)資源開發(fā)與勞動教育實踐協(xié)調(diào)發(fā)展。勞動教育資源的開發(fā)要遵守合理、適度、可持續(xù)的原則；在實踐過程中提倡共享、節(jié)約、高效、友好與開放地利用資源。學(xué)校要有針對性地開發(fā)適合本?，F(xiàn)實情況的資源，所開發(fā)的資源要保證質(zhì)量，避免資源的浪費或流失。此外，勞動教育資源的開發(fā)要因?qū)W生而開發(fā)、為學(xué)生而開發(fā)，切勿“搞表面工程”，切勿把勞動教育資源用在“作 秀”上。

（四）取道勞動教育的實踐規(guī)律出發(fā)

把握勞動教育的核心內(nèi)涵，找準(zhǔn)新時代勞動教育的目標(biāo)維度對串通勞動教育資源和今天的學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)方位具有重要意義。勞動既包括體力勞動，也包括腦力勞動，但今天我們重提勞動教育的背景是在義務(wù)教育過度重視智育，中小學(xué)生缺乏基本勞動能力下而提出的。因此，勞動教育資源的開發(fā)應(yīng)更加偏向以讓學(xué)生“動起來”為目的。加之勞動教育的實踐形式和規(guī)律不同于其他四育，在資源開發(fā)上除了課程、人力資源等常規(guī)教育資源外，校內(nèi)外實踐平臺的搭建、勞動用具的購置應(yīng)是資源開發(fā)的重點。同時，所開發(fā)的勞動教育資源既要有簡單勞動所用的，也要有復(fù)雜勞動所用的；既要有物質(zhì)生產(chǎn)勞動所用的，也要有精神生產(chǎn)勞動所用的；既要有生產(chǎn)性勞動所用的，也要有服務(wù)性勞動所用的。

二、中小學(xué)勞動教育資源的開發(fā)策略

中小學(xué)勞動教育資源不足的主要原因在于缺乏行之有效的開發(fā)策略。筆者對湖南省長沙市和湘潭市若干所開展勞動教育的中小學(xué)進(jìn)行考察，參考在四川省、重慶市、上海市、浙江省相關(guān)學(xué)校經(jīng)驗，從勞動教育資源開發(fā)的目標(biāo)、主體、對象等角度提出不同資源開發(fā)的方法。

（一）明確學(xué)校勞動教育資源開發(fā)的目標(biāo)和規(guī)劃

目標(biāo)和方向是中小學(xué)勞動教育資源開發(fā)的邏輯起點，也是達(dá)到資源科學(xué)與高效開發(fā)這一理想終點的前提。除了要符合相應(yīng)勞動教育資源開發(fā)的價值取向外，學(xué)校的目標(biāo)和規(guī)劃方案的制訂還要秉持以下原則：一是循序漸進(jìn)，資源的開發(fā)與使用，首先保證學(xué)校正常勞動農(nóng)耕教育活動的開展，渡過從無到有的過渡期，如先制訂課程大綱，在課程開展過程中，逐步完善校本教材或是先把精力用在基礎(chǔ)資源的開發(fā)上；二是目標(biāo)適度，既要有長遠(yuǎn)的目光，也要符合本校的實際情況。

學(xué)校資源開發(fā)的目標(biāo)和規(guī)劃既是一種價值取向，也是一種開發(fā)策略，在作用上是融通的。在國家政策、教育部門的扶持和其他價值導(dǎo)向之下，學(xué)校首先要做好教育資源的空間布局，明確現(xiàn)有哪些資源，還需要哪些資源，從哪兒獲取資源，具體包括厘清資金供給、物資數(shù)量、財務(wù)狀況、實踐平臺面積、師資力量、地理環(huán)境、校園文化建設(shè)程度、地方及兄弟學(xué)校的情況等信息，在此基礎(chǔ)上，計算出資源的缺額。

根據(jù)缺額，每個學(xué)校要按照客觀情況，根據(jù)目標(biāo)針對性地制訂勞動教育資源開發(fā)計劃書或規(guī)劃方案，并上報上級教育行政主管部門，在上級部門的支持與指導(dǎo)下穩(wěn)步推行。在這之前，學(xué)校開展勞動教育要想清楚以下幾組問題：一是要教什么、怎么教、誰來教；二是開發(fā)什么樣的課程體系、用何種方式搭建課程體系；三是將什么作為特色、如何凸顯特色；四是學(xué)校人力資源現(xiàn)狀、誰來開發(fā)資源；五是需要多久開發(fā)所不足的資源。

（二）深度挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有的勞動教育資源

資源的豐富程度取決于資源來源的多元性和開發(fā)的深度。當(dāng)前，中小學(xué)要增強激發(fā)資源深度挖掘潛力的意識。有些勞動教育資源就在學(xué)校內(nèi)部不起眼的地方，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)與利用閑置資源，如將空教室改造為活動室、栽培室或烹飪室；在學(xué)校圍墻上張貼“二十四節(jié)氣常識”、勞動民歌、勞動詩詞等教育元素；把學(xué)校角落、頂樓等處改造成農(nóng)耕角；在空余的花壇中種上中草藥并附上相關(guān)醫(yī)用知識。在人力資源上，學(xué)校有義務(wù)聘請專門、專業(yè)的勞動教育教師，這也是保證勞動教育開展質(zhì)量的保障，但實際上，當(dāng)前我國缺乏培養(yǎng)“勞動教育師范生”。因此，有必要激發(fā)學(xué)校科學(xué)、勞技、理化生等科目老師的動力，作為開發(fā)與實施課程的主力，同時調(diào)動所有老師共同參與勞動教育資源的開發(fā)以及勞動教育的實施。

要把我國的傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和優(yōu)秀地方特色文化利用起來、傳承下來。例如，把過去“有節(jié)日、無勞動”的學(xué)雷鋒日、植樹節(jié)、五一勞動節(jié)、寒食節(jié)、重陽節(jié)這些節(jié)日及其習(xí)俗重新重視起來，承擔(dān)起傳承中國茶文化、飲食文化、農(nóng)耕文化、儒家文化、少數(shù)民族文化的責(zé)任。通過了解，不同地區(qū)的學(xué)校按地方特色把編竹筐竹器、瓷器陶藝、魚蝦養(yǎng)殖、人參種植、釀酒釀醋、水稻種植、包粽子、腌制泡菜等許多有趣、有意義的勞動形式納入了課程。這是很好的嘗試。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，要積極利用教育微資源，即各種教育移動互聯(lián)平臺資源。其一，要充分發(fā)揮數(shù)字教育資源的優(yōu)勢，除了作為勞動教育教學(xué)的輔助教材外，還可以發(fā)揮在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)過程中的作用；其二，學(xué)?？梢酝ㄟ^在校園網(wǎng)站、微信公眾號或視頻號、校園廣播站和校園報上開設(shè)勞動教育版塊，既使學(xué)生參與勞動文化文章的寫作，也使學(xué)生受到勞動文化的熏陶，還是宣傳勞動文化、傳播勞動精神的有效途徑。

（三）轉(zhuǎn)換可能為學(xué)校勞動教育所用的潛在資源

從邏輯上看，勞動教育是與其他四育相互獨立卻又相互聯(lián)系的。也就是說，除了在德智體美四育中滲透勞動教育，也可以利用轉(zhuǎn)換其他四育剩余的教育資源為勞動教育所用。例如，有的學(xué)校每一堂勞動教育實踐課都在科學(xué)、自然、物理、化學(xué)等不同實驗室開展；有的學(xué)校將科技創(chuàng)新3D打印實驗室同時用于衛(wèi)生保健、勞動教育等不同課程中，充分發(fā)揮了該實驗室的使用率，增加了學(xué)生接觸實驗室資源的機(jī)會；有的學(xué)校充分利用校園里的落葉作為上課的道具；承擔(dān)科研任務(wù)的學(xué)校，可以通過找到不同課題之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮科研資源的利用效能，在科研用具的購買上節(jié)約經(jīng)費。

此外，學(xué)校要有資源開發(fā)與使用的變通意識。例如，在農(nóng)村學(xué)校便于開展農(nóng)耕文化教育，而在城市學(xué)校缺乏實踐土地資源，則可以通過水培法來開展農(nóng)耕類勞動教育，并勻出相應(yīng)的資金通過去實踐基地學(xué)農(nóng)來彌補相關(guān)經(jīng)驗。又如，有的學(xué)校將語數(shù)英藝體課程中關(guān)于勞動教育的版塊串聯(lián)了起來，并有效結(jié)合學(xué)校已有的特色，如STEAM課程、農(nóng)耕文化課程、陶器課程，最終改造設(shè)計成為專門的校本勞動教育課程，實現(xiàn)了學(xué)校不同課程資源之間的融通和共用。

（四）積極拓展勞動教育資源的開發(fā)主體

拓寬勞動教育資源開發(fā)主體是拓展開發(fā)途徑的有效措施。首先，實現(xiàn)政府、學(xué)校、家庭、社會四位一體的資源供給模式。政府除了要在物質(zhì)資源上支持學(xué)校，還要發(fā)揮激活社會、社區(qū)資源以服務(wù)教育的主動性和主導(dǎo)性，牽頭促成社會事業(yè)單位、職業(yè)和普通高校以及農(nóng)場果園與中小學(xué)的合作。其次，可以通過建立學(xué)校勞動教育資源開發(fā)聯(lián)盟，向地方教育行政部門提交勞動教育共同開發(fā)方案。在大城市的學(xué)區(qū)內(nèi)，各學(xué)校還可充分利用學(xué)區(qū)資源，勞動教育資源豐富的學(xué)校還可以利用一帶一、一帶多的方式進(jìn)行幫扶。此外，校際合作、共享資源亦是一種開發(fā)方式。以勞動教育資源的校際共享模式代替開發(fā)，用不開發(fā)的辦法取代開發(fā)，實現(xiàn)在人力資源、課程資源和實踐資源上的互補。例如，城市、城郊、農(nóng)村高中低搭配形成聯(lián)盟，城市學(xué)校向城郊和農(nóng)村學(xué)校提供人力資源和物質(zhì)資源，城郊學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校提供實踐平臺，各類學(xué)校之間實現(xiàn)課程的聯(lián)合設(shè)計、合作開發(fā)、相互融通和共同享用，在師資上實行跨校兼職、共同培訓(xùn)以及相互溝通。

同理，中小學(xué)要積極打通和職業(yè)院校、高等院校以及社區(qū)的合作，充分利用高校和社區(qū)無償?shù)馁Y源，如參觀與使用高校勞動教育設(shè)施設(shè)備；利用大學(xué)生實習(xí)補充人力資源；社區(qū)和學(xué)校合作舉辦勞動教育活動；學(xué)校承包農(nóng)村社區(qū)的自留地與種植園等。同時，要把握機(jī)會形成校企合作，如學(xué)校向企業(yè)購買勞動教育設(shè)備設(shè)施和用具，企業(yè)向?qū)W校提供專業(yè)的培訓(xùn)人員和兼職勞動教育教師，雙方實現(xiàn)互惠互利。

在人力資源的培養(yǎng)上，可以通過組織校內(nèi)與校際教師交流小組、開設(shè)中小學(xué)勞動教育論壇、開展教師勞動教育知識與技能競賽、勞動教育線下或網(wǎng)絡(luò)公開課、教師社會實踐研學(xué)、教師生活勞動筆記等形式提升教師勞動素養(yǎng)。在校園勞動文化的形成上，要讓家長們參與進(jìn)來，將親子美食活動、親子家政勞動等作為每個學(xué)校的勞動文化之一。在經(jīng)濟(jì)資源上，有學(xué)校利用實施勞動教育課程產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益對經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行補充，如將學(xué)生種植的果蔬和中草藥、手工課制作的工藝產(chǎn)品等進(jìn)行售賣、義賣，既做了公益活動，也解了學(xué)校資源緊缺的難題。此外，也有學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行教育資源的在線眾籌，發(fā)揮了社會 力量。

三、結(jié)語

勞動教育資源均衡發(fā)展是一件長期而復(fù)雜的工作，有效地開發(fā)資源與利用資源，形成教育質(zhì)量與資源開發(fā)的良性循環(huán)極其重要。各學(xué)校要充分考慮學(xué)校的時間和空間布局、地理環(huán)境，通過對所需的勞動教育資源進(jìn)行統(tǒng)計、分析、評價、比較，并根據(jù)不同的需求和供給做出調(diào)整，合理、高效地開發(fā)與利用勞動教育資源，是新時代開展勞動教育的必要環(huán)節(jié)。