“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語“金課”的多模態(tài)教學(xué)探討

岑俊毫

（南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽 473000）

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上將“金課”標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，其中高階性指學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，創(chuàng)新性指課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)形式的創(chuàng)新性與學(xué)習(xí)成果的探究性與個(gè)性化，挑戰(zhàn)度指教師與學(xué)生需要跳一跳才能夠得著的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）也在教學(xué)要求的總體描述中“增加了對思辨能力的要求，并強(qiáng)調(diào)交際的有效性”。就教學(xué)手段而言，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。這無疑為大學(xué)英語的教學(xué)手段與教學(xué)策略指出了明確的方向。為順應(yīng)以上課程要求，本文探討了在大學(xué)英語“金課”課堂如何采用具有創(chuàng)新性的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)是韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)，其含義是指人類通過三個(gè)或以上的感官（視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式?！靶聜惗亟M合”（New London Group）于1996年首次提出“多模態(tài)教學(xué)”這一概念，最先將多模態(tài)與教學(xué)聯(lián)系起來，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)。我國國內(nèi)對這個(gè)理論的研究重點(diǎn)在介紹引進(jìn)和實(shí)踐應(yīng)用上，朱永生系統(tǒng)介紹了多模態(tài)教學(xué)理論的發(fā)展歷程，并通過澳大利亞的一項(xiàng)教育項(xiàng)目實(shí)例提出了教學(xué)改革的具體實(shí)施方法。芮燕萍等研究了多模態(tài)聽說教學(xué)對口語焦慮與課堂沉默的影響。本文力圖在以上研究與理論基礎(chǔ)上探討大學(xué)英語“金課”課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思，以期為豐富大學(xué)英語教學(xué)形式并提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提供有益借鑒。

二、大學(xué)英語“金課”的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是利用混合式教學(xué)方法整合線上線下豐富的英語教育資源，夯實(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的聽與說的能力；培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，使其具備國際視野、跨文化交際能力和批判性新思維。

本文以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第一冊“Unit 4 Growing up”中“Text A The doctor’s son”為例，展示具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟。

本單元的學(xué)習(xí)主題為父愛。教學(xué)目標(biāo)為：①熟練應(yīng)用課前任務(wù)中的核心詞匯和短語來描述與親情相關(guān)的話題；②掌握伴隨狀語的幾種常用用法，并熟練應(yīng)用伴隨狀語刻畫情感變化過程；③了解解決家庭成員沖突的一些常用策略及語言技巧，有效避免或解決家庭沖突。教學(xué)對象為南陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院的軟件工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)生具備利用信息技術(shù)手段檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息化素養(yǎng)。

（二）教學(xué)步驟

該單元的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，即注重引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自身對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，并在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與知識建構(gòu)過程。本單元教學(xué)主要采用任務(wù)教學(xué)法，因?yàn)槎嗄B(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)并非將教學(xué)模態(tài)進(jìn)行簡單的排列組合，而是要根據(jù)教學(xué)方法選擇與之呼應(yīng)的教學(xué)模態(tài)及其組合，以使模態(tài)的選擇更具可操作性。

教學(xué)班級共35位同學(xué)，以自由組合的方式分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。具體教學(xué)步驟分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前與課后階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式展開，教師指導(dǎo)為輔助。其中課前階段注重大量的語言輸入與思辨能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；課中這一語言聚焦階段注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往以及解決問題的能力；課后主要為語言輸出與學(xué)習(xí)反思。

課前：要求學(xué)生完成兩個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行小組內(nèi)研討。一是提前一周在與教材配套的外教社學(xué)習(xí)平臺上完成三個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上完成語篇聽力練習(xí)及精讀理解練習(xí)，并以小組合作的形式完成詞匯PPT以及與語篇內(nèi)容相符的思維導(dǎo)圖；二是自主學(xué)習(xí)中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺上張敬源教授的《大學(xué)英語進(jìn)階》慕課“Unit 7 Family ties”中的“Passage A Things I learned from Dad”“Passage B Love works for a miracle”，總結(jié)相關(guān)詞匯、句型以及與語篇“The doctor’s son”的異同點(diǎn)，寫出心得；三是觀看影片《功夫熊貓3》，寫出觀后感，重點(diǎn)闡述對影片中父愛的理解。以上三個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)除了對語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，側(cè)重鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、思考能力以及語言組織能力，無疑體現(xiàn)了“金課”的高階性與挑戰(zhàn)性。在此自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需有較強(qiáng)的自我管理能力與深度思考能力，并將大量的語言輸入與自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，完成高質(zhì)量的語言輸出。

課中：在課中階段，學(xué)生圍繞教師提前設(shè)計(jì)好的一系列課堂活動(dòng)逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)與整合學(xué)習(xí)成果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何反思，督促學(xué)生將知識整合以便于記憶，進(jìn)而有效運(yùn)用。課堂活動(dòng)分小組進(jìn)行，教師的作用主要是組織、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、歸納整合。

（1）任務(wù)一：《功夫熊貓3》角色扮演。由三個(gè)小組分別進(jìn)行該電影中的角色扮演，其他小組負(fù)責(zé)猜角色名字，最先答對的小組獲勝。進(jìn)而由鵝爸爸與熊貓李山這兩個(gè)角色讓學(xué)生討論三個(gè)問題：Which character do you like? What are the differences between them? Are these two fathers like Doctor Eppley in Text A?

由此引出教學(xué)主題并激活學(xué)生關(guān)于父愛的認(rèn)知圖式。該討論建立在課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生們準(zhǔn)備充分，有話可說，各小組躍躍欲試，且看法各異，有效地完成了課堂導(dǎo)入。

（2）任務(wù)二：各學(xué)習(xí)小組派出代表展示語篇邏輯思維導(dǎo)圖，并在展示后結(jié)合其他小組的展示與教師的建議進(jìn)一步完善導(dǎo)圖內(nèi)容，進(jìn)一步厘清人物的感情變化這一主線，并以詞匯或句子的形式列出判斷依據(jù)，以此進(jìn)一步改善學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)推理能力與系統(tǒng)歸納能力。

（3）任務(wù)三：猜詞比賽。教師將本語篇中和課前任務(wù)中頻繁出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯以釋義、圖片、聲音或動(dòng)作的形式展示，要求各小組在設(shè)定時(shí)限內(nèi)以最快速度猜出是哪個(gè)詞，猜出詞數(shù)最多且速度最快的學(xué)習(xí)小組獲勝，并獲得學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此評價(jià)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)情況與應(yīng)用能力。此項(xiàng)任務(wù)對于教師與學(xué)生來講都具有一定的挑戰(zhàn)度。教師需花費(fèi)時(shí)間與情感將詞匯最貼切的用法以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，并加以設(shè)計(jì)；學(xué)生則需不斷改善其對詞匯的熟練應(yīng)用程度，以加快自身的反應(yīng)速度。

（4）任務(wù)四：長難句答疑活動(dòng)。由各小組提出本小組經(jīng)過研討無法理解的長難句，并將其以語音或圖片形式發(fā)送至班級微信群，由其他小組給予解答，由七個(gè)學(xué)習(xí)小組評出解答速度快且解答滿意度高的小組獲得學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)。各學(xué)習(xí)小組將無法解答的句子直接在班級群中聯(lián)系教師，由教師統(tǒng)一解答。學(xué)生的相互評價(jià)與相互學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)主人翁意識，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

（5）任務(wù)五：一分鐘報(bào)告。各小組協(xié)作總結(jié)出課堂主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，用不超過一分鐘的時(shí)間口述所學(xué)所思，用手機(jī)錄制短視頻，上傳至校園學(xué)習(xí)平臺，供同學(xué)相互學(xué)習(xí)，同時(shí)為期末復(fù)習(xí)與知識鞏固提供思路。

課后：課后階段為課中階段的延伸與升華，并與課前階段首尾呼應(yīng)。在此階段，主要突出學(xué)生對于所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，以及情感的啟迪。

（1）任務(wù)一：寫作。以“Things I Learned from Dad”為題寫一篇作文，要求學(xué)生將本語篇的重點(diǎn)詞 匯 如stunned, survey, panic, scream, fit in with, in the midst of, compare with, be sick of, in one’s own right, would give a world to do應(yīng)用于寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（2）任務(wù)二：要求學(xué)生以“愛”為主題向家人表達(dá)自己一直想說的話，并記下他（她）們的回復(fù)或反應(yīng)，形式不限。此任務(wù)的目的是對學(xué)生的語言與情感表達(dá)提出一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)生需克服現(xiàn)有的情感或思維定式，突破自我，勇于向自己的親人表達(dá)。

（3）任務(wù)三：要求學(xué)生自主完成平臺中的自測部分，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；將知識盲區(qū)記錄下來，查閱學(xué)習(xí)資料，并在小組內(nèi)研討總結(jié)后在平臺上以文字或語音形式反饋給教師，并由教師總結(jié)出共性問題后在見面課上分析解答。此過程增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和解決問題的能力。

（4）任務(wù)四：以繪畫或照片的方式做一張海報(bào)，海報(bào)主題為“我眼中的父親”，并寫下自己的感言，上傳至校園學(xué)習(xí)社區(qū)，并發(fā)起生生互評倡議，評出最受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀作品，并將此作品作為本單元的課件封面。

（三）教學(xué)反思

首先，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的教育理論、學(xué)習(xí)理論與二語習(xí)得理論支撐，以與整體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，并與教學(xué)評價(jià)相得益彰，使其成為“有源之水”，顯現(xiàn)出巨大的生命活力與發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。

其次，為科學(xué)且合理地評估學(xué)生的總體語言水平，設(shè)計(jì)出與之相符的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的英語評價(jià)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)，以保證教學(xué)活動(dòng)在信息技術(shù)手段支撐下（如雨課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)平臺等）順利實(shí)施，并使教學(xué)設(shè)計(jì)符合所教學(xué)生的真實(shí)語言能力，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效率，這無論是對學(xué)生還是對教師而言都具有一定的挑戰(zhàn)度。

再次，多模態(tài)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、課堂掌控駕馭能力、教學(xué)硬件設(shè)施與教學(xué)目標(biāo)一致，且應(yīng)避免舍本求末，過分追求花哨的形式而忽略了內(nèi)容，尤其注意“用視頻流材料僅僅為了增加趣味性是對高級多模態(tài)資源的低級使用，也是一種 浪費(fèi)”。

此外，教師在為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)標(biāo)明正式與非正式語料，并讓學(xué)生自主找出兩者之間在詞匯、句型、語篇布局方面的主要差異，以增強(qiáng)學(xué)生的語言得體意識；在學(xué)生相互以英語形式交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語化表達(dá)與書面語表達(dá)之間的差異，以防學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)，兩種語體混用，出現(xiàn)語言表述不得體的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

本文以多模態(tài)為理論基礎(chǔ)，以具體學(xué)習(xí)單元為例探討了大學(xué)英語“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)，并闡述了筆者的教學(xué)反思。多模態(tài)為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極且課堂參與度高，很明顯，大學(xué)英語“金課”多模態(tài)教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于在課前給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備與思考時(shí)間，學(xué)生對于英語口語輸出的焦慮感下降，自信心增強(qiáng)。英語課堂也不再是教師的“獨(dú)角戲”、低效率的說教與枯燥的語音播放，而變成了熱火朝天的討論、爭先恐后的發(fā)言、有聲有色的語言流動(dòng)與思想碰撞。