教學(xué)評一致性背景下高中古詩文教學(xué)研究

鐘方璐

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411100）

2019年9月統(tǒng)編版高中語文教材初步投入使用，出現(xiàn)較多古詩文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計瑕疵、教學(xué)目標(biāo)的表述模糊等問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)實(shí)施教學(xué)評一體化。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，“針對不同主題和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［1］。按照這一改革要求，教學(xué)評一致性尤為重要，要求教師充分認(rèn)識評價功能，提高評價能力。為貫徹新課標(biāo)教學(xué)評價改革精神，實(shí)現(xiàn)符合課標(biāo)的有效教學(xué)，理解編者意圖，發(fā)展教學(xué)評一致性課堂，成為適應(yīng)當(dāng)今信息化社會新要求。

一、以教學(xué)一致性內(nèi)涵為基準(zhǔn)

教學(xué)評一致性是一種邏輯遵循，在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心和前提，設(shè)置陳述教學(xué)策略是脈絡(luò)通道，評價任務(wù)的積極反饋是有效教學(xué)保障，達(dá)到在課堂設(shè)計中使目標(biāo)、教學(xué)、評價三者的高度一致性。如若缺乏對目標(biāo)的思考、審視，課堂將會出現(xiàn)師生互動匱乏、教學(xué)進(jìn)度緩慢、教學(xué)質(zhì)量欠佳等阻礙有效教學(xué)的問題。要合理調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果評價三大要素，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價緊密聯(lián)系，共同在教學(xué)場域下展開，即教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施有效融合，形成教學(xué)評一致性課堂的反饋機(jī)制。從教師角度思考，教師是學(xué)生團(tuán)體組織者、課堂開發(fā)者，他們要將傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榘l(fā)展教學(xué)評一致性課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果相匹配。

根據(jù)泰勒（Ralph W. Tyler）提出的有關(guān)課程開發(fā)四大問題，不難發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在邏輯指向課程領(lǐng)域中教學(xué)、教學(xué)、評價是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的一個整體。崔允漷教授對教學(xué)評一致性作出四點(diǎn)描述。首先，指明教學(xué)評一致性的首要任務(wù)是確立精準(zhǔn)終極目標(biāo)。其次，教學(xué)評一致性從教學(xué)診斷方面以目標(biāo)為導(dǎo)向，即教師在特定的課堂教學(xué)場域里，明確教學(xué)、教材、活動、評價等應(yīng)具備目標(biāo)上的一致性。還指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。［2］再者，教學(xué)評一致性是課堂場域下對有效教學(xué)探求的必由之路。最后，教學(xué)評一致性的成功實(shí)施實(shí)際上有賴于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，也與教師課堂教學(xué)活動設(shè)計是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科素養(yǎng)要求和培育發(fā)展的人為初心的要求相關(guān)。如何確立精確有效的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)航目標(biāo)需要進(jìn)行多角度思考，沒有清晰的目標(biāo)作為前提就無法達(dá)成教學(xué)評一致性。教師要謀求學(xué)生在教學(xué)活動中能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、全面發(fā)展、科學(xué)評價。多開展以學(xué)生為中心的問題式教學(xué)活動，注重探究思想、高階思維的培養(yǎng)。教學(xué)評一致性作為有效教學(xué)的基準(zhǔn)，需要我們厘清有效教學(xué)的基本邏輯，緊跟現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向，有效教學(xué)不是理論的思辨或是邏輯的詭辯，而是基于實(shí)踐證據(jù)、課堂教學(xué)觀察、科學(xué)的教學(xué)評價后的推論。教學(xué)有效的關(guān)鍵證據(jù)關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求等。

綜上，教學(xué)評一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動在目標(biāo)上達(dá)成一致，在教學(xué)場域達(dá)到內(nèi)在一致并貫穿始終。教學(xué)評一致性幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)方向，科學(xué)確立教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)劃教學(xué)流程。當(dāng)今信息化社會下給予教學(xué)環(huán)節(jié)、評價任務(wù)提出了新的要求，發(fā)展教學(xué)評一致性結(jié)合學(xué)情分析，學(xué)生需求得到了有效的反饋，無效學(xué)習(xí)行為得以減少，潛移默化下推動學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的形成。同時也有益于教師在課堂教學(xué)活動中自覺自省，兼顧自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高。教學(xué)評一致性運(yùn)用于具體學(xué)科教學(xué)，教師以評促教、以評促學(xué)貫徹于教學(xué)評一致性的理念規(guī)范化、科學(xué)化設(shè)定為總綱領(lǐng)，檢測教學(xué)效果，通過目標(biāo)完成度以及教學(xué)評價內(nèi)容等對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

譬如對某高中語文課堂的調(diào)研活動，主要從教師課堂形式、主體選擇、課堂教學(xué)診斷等方面進(jìn)行課堂評價和觀察活動。目標(biāo)的確立是教學(xué)評價的首要環(huán)節(jié)，從目標(biāo)的制訂來看，教學(xué)計劃是否全面、具體、適宜，教學(xué)評的高度一致助力目標(biāo)的達(dá)成。具體來說，教學(xué)評價的本體是一種課堂教學(xué)干預(yù)行為，把教學(xué)評價的本質(zhì)定義為一種比較活動，這就嚴(yán)格地與人們一般互動區(qū)別開來，教學(xué)評價成為一種動態(tài)上的互動。高中文言文課堂教學(xué)評價的主體選擇直接決定著教學(xué)場域相關(guān)人員的話語權(quán)，需要多角度分析。將定量與定性相結(jié)合，教師自省自覺地貫徹教學(xué)評一致性課堂，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法等納入重點(diǎn)關(guān)注的對象，一旦有了目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)評價軌跡清晰可見，教學(xué)設(shè)計任務(wù)擺脫桎梏，教師講授的內(nèi)容準(zhǔn)確、貼切，重難點(diǎn)知識細(xì)嚼慢咽，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會融會貫通。

二、以課標(biāo)、素養(yǎng)和目標(biāo)的融合為依托

在語文古詩文教學(xué)課堂上，基于古詩詞本身、學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)整合教學(xué)評一體化高中語文古詩文課堂。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》雖然沒有設(shè)置獨(dú)立的古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)，然而古詩文教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的一個板塊，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)以語言建構(gòu)與運(yùn)用為學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)，細(xì)化思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，貫徹教學(xué)評一致性理念。在教學(xué)過程中要求注意古今語言的異同，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。在古詩文美學(xué)里暢享，體悟古詩文作品中的美學(xué)價值，尋獲作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，學(xué)會多元解讀、辯證思考。核心素養(yǎng)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)旨在完善已有的教育評價系統(tǒng)，評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落地是依靠評價設(shè)計來實(shí)現(xiàn)的，在教師教學(xué)實(shí)踐中，評價的設(shè)計包含在課程方案的設(shè)計中。［3］力求課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)與教學(xué)融合為一個整體，學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)評一致性課堂教學(xué)活動中的閱讀和欣賞活動來達(dá)到知識拓展、詞句交流、理解運(yùn)用等，落實(shí)文字背后哲學(xué)、美學(xué)的學(xué)習(xí)，同時教師完善教學(xué)能力，將中國源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化深入人心。

三、以教學(xué)評一致性理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)施

（一）整合古詩文教學(xué)課堂存在問題分析

教學(xué)評一致性的內(nèi)涵是圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮評價助教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文古詩文課堂存在觀念角色定式化問題，現(xiàn)如今高中古詩文課堂教學(xué)活動中隱含的首要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，獲取知識的動力匱乏。師生之間的協(xié)同性不強(qiáng)，教師要注重學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對古詩文的積累、感悟和運(yùn)用。當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)評價局限于聽評課活動和各類考試，而教學(xué)評價不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果更在乎學(xué)的過程，評價過程是評價任務(wù)的核心要義。通過實(shí)踐教學(xué)評一致性，客觀分辨出教學(xué)過程出現(xiàn)的偏差，著重于能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)推動、教學(xué)改善、素養(yǎng)發(fā)展，做到區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。高中語文古詩文課堂教學(xué)普遍存在著主導(dǎo)角色單一的頑固傾向，新課標(biāo)的實(shí)踐落地和新教材的高效使用需要教師在課堂教學(xué)過程中更認(rèn)真思考教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵，在高中古詩文教學(xué)課堂開展評價任務(wù)，存在由于評價核心主體定向不清晰、評價對象不確定而致使評價行為存在運(yùn)行質(zhì)態(tài)傾向桎梏的問題，而目的決定對象、內(nèi)涵影響過程的運(yùn)行機(jī)制不容忽視。高中語文課堂教育診斷、評價內(nèi)容模糊，重教學(xué)輕評價，重知識點(diǎn)輕達(dá)成度，重判斷輕改善。評價一般要經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)評價結(jié)果審視目標(biāo)達(dá)成等實(shí)踐環(huán)節(jié)。［4］事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容、教師表達(dá)、作者觀點(diǎn)不是單向地對現(xiàn)實(shí)的反映，古詩文教學(xué)重在通過朗讀和吟誦來體會詩詞的意境，這恰恰能夠通過對現(xiàn)實(shí)的反映來創(chuàng)造出一種教學(xué)模式并以此作為精確目標(biāo)，就是這種教學(xué)評一致性閉環(huán)的圓周運(yùn)動才發(fā)展并培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力使其認(rèn)同了自身角色。高中古詩文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的規(guī)范化缺失需要使評價具有針對性、明晰性和合理性，避免單一片面的教學(xué)評價，要具備全局意識，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，并明確規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則。高中語文古詩文課堂貫徹教學(xué)評一致性的自覺性是教師對課堂的深刻認(rèn)識。

（二）制訂精準(zhǔn)目標(biāo)，促進(jìn)多元化教學(xué)反饋

高中語文古詩文課堂應(yīng)遵從教學(xué)評一致性，基于課標(biāo)的要求，教學(xué)目的的精準(zhǔn)定位要經(jīng)過配置、陳述和反思三個階段。當(dāng)課堂教學(xué)合理設(shè)置總目標(biāo)和階段目標(biāo)后，古詩文學(xué)習(xí)才能充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能夠清晰明確陳述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置和邏輯建構(gòu)的思維過程，最后到評價任務(wù)的反思階段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確立了目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該遵從教學(xué)評一致性，突出體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮基準(zhǔn)作用。傳統(tǒng)教育基于考試成績的量化評價，新課程實(shí)施的依據(jù)打破了限制學(xué)生多樣發(fā)展的單一途徑。確立精準(zhǔn)目標(biāo)不僅是教師在教學(xué)活動中期望產(chǎn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時標(biāo)示學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和發(fā)展。制訂精準(zhǔn)目標(biāo)是教師達(dá)到有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計不僅是學(xué)科知識的編碼還包含學(xué)科素養(yǎng)的培育。故而貫徹核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的開展，首要步驟就是精準(zhǔn)制訂教學(xué)評一致性下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐落實(shí)理念。

教學(xué)目標(biāo)的制訂具體化、陳述明確化。教學(xué)目標(biāo)是作為評價任務(wù)設(shè)計的指向標(biāo)。事實(shí)上，思維的本質(zhì)是對客觀實(shí)踐的主觀反映，并通過實(shí)踐得以發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從客觀結(jié)果到設(shè)計案例陳述，不能只是淺顯描述性的表達(dá)，對教學(xué)過程情況的收集、分析和歸納再到提煉，運(yùn)用教學(xué)評一致性理念準(zhǔn)確陳述目標(biāo)，明確且完善表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師指引、調(diào)控教學(xué)過程和課堂走向。

教學(xué)評一致性作為有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要厘清實(shí)踐困境下促進(jìn)多元化教學(xué)反饋。目標(biāo)是靈魂，評價則是推動教學(xué)評一致性的有力抓手。有效的教學(xué)問題防治與教學(xué)預(yù)測、觀察、診斷相輔相成，貫徹教學(xué)評一致性不容有失。首先，我們應(yīng)該建立具有完備規(guī)范體制的教育評價系統(tǒng)，從鞏固教育自身體魄開始，避免不合理的教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，有效教學(xué)離不開人，教師和學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提升，決定了我國教學(xué)系統(tǒng)的升級轉(zhuǎn)換能力和更新?lián)Q代速率，從而進(jìn)一步有效提升教師素質(zhì)、培育學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評一致性是對課堂場域中產(chǎn)生桎梏的人文關(guān)懷診斷，它能夠提高教師素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)，完善規(guī)范體制，營造良好氛圍，是教學(xué)系統(tǒng)的保護(hù)屏障。